如何應用多媒體手段促進課堂教學效果

1、應用多媒體技術(shù)促進課堂教學效果多媒體這一現(xiàn)代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學手段獨霸課堂教學的局面， 越來越多的課堂在使 用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成 金的萬應靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學是不是陳舊落后的破落戶， 一無 是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關(guān)系，還是各有千秋、和諧 共存的關(guān)系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批 現(xiàn)代教育技術(shù)實 驗學校的同時，積極申報課 題傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補研究，獲得省級立項。本課題 研究的重點是：根據(jù)不同學科的特點恰到好處地運用多媒體， 并結(jié)合 傳統(tǒng)教學

2、手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學方法和教學手段的優(yōu)勢，形 成優(yōu)勢互補，以有效提高教學質(zhì)量和效率，達到最佳的教學效果，在本課題研究中，我們認為，多媒體教學與傳統(tǒng)教學各有其優(yōu)勢， 也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處， 通常是傳 統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學手段的不足之處也往往是多媒體 教學手段的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段存在著有益 的優(yōu)勢互補關(guān)系。而要在課堂教學中真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學 優(yōu)勢互補，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學與多媒體教學各自有哪些優(yōu) 勢，有哪些不足，然后才談得上揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一、傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢和不足傳統(tǒng)教學，是以書本為載體，以教師為中

3、心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。 教師憑借一本教材、一 本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織 和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完 成教學任務，學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統(tǒng)教學手段的使用具有以下優(yōu)勢。1、備課省時省力。傳統(tǒng)教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花 費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力， 去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此, 使用傳統(tǒng)教學手段進行課堂教學，在備課環(huán)節(jié)相對省時省力。2、教學成本較低。使用傳統(tǒng)教學手段進行課堂

4、教學，無需像多媒體 教學那樣必須有成本較高的多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、操作臺、話 筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一 般的電化教學設(shè)備（錄音機、投影儀）或?qū)嶒炂鞑募纯蓱对Ｈ?，?這些教學設(shè)備的成本比 多媒體設(shè)備的成本要低得多。3、操作靈活自如。在課堂教學中，傳統(tǒng)教學手段的使用非常方便非 常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、 表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷 也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。4、可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現(xiàn)備課時未曾預料到的、 不在教學設(shè)計控制中的突發(fā)情況，如由學生答問

5、或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內(nèi)容也是課堂教學的有機組成部分， 需 要教師臨機處置。這在傳統(tǒng)教學的課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的， 教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。5、方便臨場發(fā)揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發(fā)教學靈 感，產(chǎn)生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內(nèi) 容，這時教師完全可以做到很好的臨場發(fā)揮， 產(chǎn)生意想不到的教學效 果。這種情形下，傳統(tǒng)教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場 發(fā)揮。6、直接影響學生。傳統(tǒng)教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內(nèi)容的有機結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學 生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情

6、并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、 動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并 能產(chǎn)生或直接的或潛移默化的影響， 使學生更崇敬更仰慕老師，進而 愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。 而多媒體教學在這方面則 無疑要遜色得多。7、留有想像空間。傳統(tǒng)教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀， 但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格 和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的 想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白 阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。傳統(tǒng)教學盡管具有上述一些優(yōu)點，但毋庸諱言，與多媒體教學手 段相比較，傳統(tǒng)教學手段也有其明

7、顯的不足，主要是： 1、講授內(nèi)容 受到時空限制。3、不能展示三維空間圖像。4、不能模擬實驗操作過 程。5、不能重復回放教學內(nèi)容。6、單位時間信息容量偏少。二、多媒體教學手段的優(yōu)勢和不足多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒 體教學軟件來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據(jù)教學目標和教 學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以多 種媒體信息作用于學生，力求形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化 的教學效果。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學具有以下優(yōu)勢：1、直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺 限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念

8、， 在直觀形象基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學生對概念的理解和方法的 掌握。2、形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對 人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激， 可以給學生留下深 刻印象，有助于多角度激發(fā)學生學習興趣，調(diào)節(jié)學生學習情緒，集中 學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。3、動態(tài)性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組 織管理學科知識和各種教學信息， 有利于反映概念及過程，能有效地 突破教學難點；有利于突破傳統(tǒng)教學中單調(diào)、枯燥的教學過程，有效 的組織課堂教學。4、交互性。多媒體課件通過互動環(huán)節(jié)設(shè)置，使學生有更多的參與機 會，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)

9、境，有利于學生形成新的認 知結(jié)構(gòu)。5、模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現(xiàn)對普通實驗的擴充， 并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力，不僅 有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新 舊知識之間的聯(lián)系。6、針對性。多媒體課件可以通過設(shè)計不同難度不同內(nèi)容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。7、重復性。多媒體課件可以重復回放教學內(nèi)容，有利于突破教學中 的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。&高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課 堂教學容量，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學時間，擴大學 生知識視野，提高課堂教學效率

10、。多媒體教學手段優(yōu)勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：1、備課費時費力；2、教學成本較高；3、操作比較機械；4、不能 隨機生成；5、不便教師的臨場發(fā)揮；6、不利于教師教學基本功的全 面提高和個人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學生的想像空 間，不利于培養(yǎng)學生的形象思維。 &信息量過大，取舍不當容易形 成信息污染，影響教學效果。9、過于注重形式，容易喧賓奪主，影 響對教學內(nèi)容本身的學習和消化。三、傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補教學策略美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學 目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循低成本、高效能”的原則

11、，這一原則同樣適用于課堂教學。使用什么樣的教學手段，不是看它運用了多少制作手段 和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發(fā)和引導， 是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段都 能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢。我們所要做的就是，采用適當?shù)慕虒W 策略，用其所長，形成優(yōu)勢互補。通過研究相關(guān)資料，總結(jié)實際教學，我們初步形成了以下互補教 學策略。策略一：轉(zhuǎn)變教師教學觀念，讓傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段 為教學添彩。要實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中的優(yōu)勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學理念的更新。否則，極有可能 穿新鞋，走老路”。正確的態(tài)度應是，既不

12、能以繼承傳 統(tǒng)教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優(yōu)勢和影響，也不能完全 脫離原有的傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統(tǒng) 教學及其理論基礎(chǔ)要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜， 而要實事求是地客觀地 進行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短；要以 素質(zhì)教育和新課程 理念為統(tǒng)攝，實現(xiàn) 兩種教學”方式的優(yōu)質(zhì) 整合”與優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng) 的和現(xiàn)代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之 恰當。轉(zhuǎn)變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現(xiàn)代教育 理論，讓教師真正認識到，運用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程

13、改革的需要，不學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù) 就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐， 是要落伍的。二是積極開展現(xiàn) 代教育技術(shù)培訓，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教 育技術(shù)的優(yōu)勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響， 進而主動去學習 和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技 術(shù)大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，并與傳統(tǒng)教學手 段有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。策略二：激發(fā)學生學習興趣，讓傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段 為課堂生輝。托爾斯泰指出：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生 的興趣?！辈剪敿{也說過：學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興 趣?！苯逃屹澘煞蛘J為：

14、教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！眰鹘y(tǒng)教學也好,多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有 效的，才是可利用的，否則就不可用。使用多媒體教學手段或傳統(tǒng)教學手段，都可以激發(fā)學生學習興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢， 首先要了解它們在 激發(fā)學生學習興趣方面都有哪些優(yōu)勢可供發(fā)揮， 其次要結(jié)合教材內(nèi)容 確定要使用的教學環(huán)節(jié)，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學 習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的 放矢，最大限度地激發(fā)起學生學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性。策略三：分清主次，加強融合，讓 教師

15、主導”學生主體”都得到充分體現(xiàn)在課堂教學中，為實現(xiàn)教學目標，采用哪些教學方法，運用哪些 教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮 清楚的。傳統(tǒng)教學手段是常規(guī)教學手段，是最習見最常用最主要的教學手 段，可以說每個學科的每一節(jié)課都要用到它， 而多媒體教學手段在目 前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節(jié)課都必用的常態(tài) 的教學手段，它更多的是作為一種炫耀和點綴出現(xiàn)在所謂的公開課或 某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以 傳統(tǒng)教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學可以理解為 在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學， 多媒體教學手 段雖然能

16、給我們帶來意想不到的諸多方便和好處， 但它只是一種輔助 性的教學手段，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段， 更不能替代教師 的應有的創(chuàng)造性工作。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的 使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間 的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（操作時 間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。當然，在實際教學中，根據(jù)學科的特點和教材的特點，根據(jù)實現(xiàn) 具體教學目標的需要，在同一節(jié)課或同一章節(jié)的不同課時中， 可以只 用一種教學手段，如傳統(tǒng)教學手段，或多媒體教學手段；也可以以一 種教學手段為主，輔之以其它教學手段，如以傳統(tǒng)教學手段為主，輔

17、 之以多媒體教學手段，或以多媒體教學手段為主，輔之以傳統(tǒng)教學手段；也可以兩種教學手段同時交替使用，不分主次先后，該用哪種教 學手段就用哪種教學手段，適合用哪種教學手段就用哪種教學手段。 只要設(shè)計科學合理，教師在運用時可以隨心所欲。無論采用何種教學方法何種教學手段， 在各學科課堂教學中，教 師的主導地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學生的主體地位也 是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握?，F(xiàn)代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩 類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。使用多媒體上課， 教師在 教”中的主體地位要突出，而不能以 機取而代之。課件的演 示不能代替老師

18、的講解，老師的主要任務是合理組織、正確引導、相 機點撥，而不是不斷地點擊鼠標，用事先設(shè)計的課件流程取代學生思 維的發(fā)展軌跡，讓學生在臺下仰著脖子當觀眾。教師應該以自己的激 情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體 驗，同時也要關(guān)注學生的情緒變化，引導學生體驗、表達。如果老師 被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。多媒體輔 助教學，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學 習，主動發(fā)展，這正是教學中發(fā)揮學生主體性能動性作用的體現(xiàn)。教 學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特 點，提出開

19、放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學生更強烈的參與意 識，為學生主動學習提供開放的活動環(huán)境。 這當然比傳統(tǒng)的教學方法 要優(yōu)越得多，也更容易實現(xiàn)學生求知過程的 主動化”。例如，在復習課中，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置生動活潑、形式多樣的搶 答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等 方式，將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學 生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者， 而不是被動的接受者，更能激發(fā)學生的參與意識，增強學生的學習內(nèi) 在動力，提高學生思維的質(zhì)與量。策略四：整體把握，有機結(jié)合，揚長避短，注重實效各種媒體，各種教學手段，都有其自身的

20、作用和特點，它們在課 堂教學系統(tǒng)中構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。 在教學中，對不同教學手段的使 用，我們必須做到整體把握，有機結(jié)合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學媒體，有利于調(diào)動學生所有感官，激發(fā)學生的 學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，有利于突破學科教學難點。在各學科 課堂教學中，教師要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要， 有針對性的選 取適當?shù)慕虒W手段（包括傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段），合理地 使用各種媒體（包括現(xiàn)代媒體 一一幻燈、投影、音響、音像媒體和多 媒體電腦等，和傳統(tǒng)媒體一一教材、圖片、表格、地圖、實物模型、 標本等），用于解決教學重點和教學難點。只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學

21、發(fā)揮出最 大的整體效益。同一節(jié)課，可以根據(jù)教材內(nèi)容和實際需要，分階段分 別運用多媒體教學或傳統(tǒng)教學手段；同一章節(jié)教學內(nèi)容，可以在不同 的課時中分別運用多媒體教學或傳統(tǒng)教學手段， 在一段教學時期中實 現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢互補。 如開始學習某一章節(jié)時，教師可以優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學方法，讓學生對新的章節(jié)內(nèi)容和學習要求有 一個適應過程，并打下一定的基礎(chǔ)；在中間小節(jié)用兩種方法相結(jié)合的 方式開展教學，既能保證學習目標的順利完成，又能很生動且較輕松 的突破教學重難點；在章節(jié)結(jié)束部分用多媒體教學方法，能系統(tǒng)的展 現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識，也能較容易的完成拓展提高學習和補充 學習需要用人用其長，使用教學手

22、段也是如此，一定要揚長避短，注重實 效。任何學科任何教師都絕不能脫離教材內(nèi)容和學生實際，想當然地使用某種教學手段，而不計成本不計后果，落入形式主義的泥淖。能 用傳統(tǒng)教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒 體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。 真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為準繩，充 分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段各自的優(yōu)勢， 力避兩種教學手 段的不足，只有這樣，才能真正實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段的優(yōu) 勢互補，真正實現(xiàn)課堂教學的 多快好省”。策略五：因 材”施教、因 地”制宜，靈活運用、合理優(yōu)化不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內(nèi)容，不同的學 習條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學方法和教學手段的