摭談提高語文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維

1、摭談提高語文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維特征碼標(biāo)簽:特征碼摭談提高語文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維文/王征文摘 要：新一輪語文課程改革十分強(qiáng)調(diào)全面提高語文素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，一個(gè)很重要的渠道就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)此進(jìn)行有益的實(shí)踐與探索，從設(shè)疑置問，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花；展開想象，放飛創(chuàng)新思維的翅膀；打破思維定式，開辟創(chuàng)新思維的蹊徑等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高。關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；創(chuàng)新思維；想象；思維定式；發(fā)散思維仔細(xì)研讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版），不難發(fā)現(xiàn)，其中有十三處用不同的筆墨強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)。這充分表明，語文教育目標(biāo)是“著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。促進(jìn)語文素養(yǎng)協(xié)調(diào)

2、發(fā)展和提高，除了熏陶感染、語文實(shí)踐、多讀多寫等途徑外，還有一個(gè)很重要的渠道就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。沒有創(chuàng)新思維的支持，語文素養(yǎng)也難以提高。因此，啟迪創(chuàng)新思維是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的重要途徑。何謂創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維不屬于跟形象思維、抽象思維相并列的一種思維類型，而是就思維的結(jié)果有無創(chuàng)新而言的，無論是通過形象思維或者是抽象思維，只要其結(jié)果有創(chuàng)新，就可謂創(chuàng)新思維。我們常說“心想事成”，如果沒有“心想”的意念，自然不會(huì)產(chǎn)生“事成”的結(jié)果。同樣，如果沒有創(chuàng)新的念頭，也不會(huì)有創(chuàng)新的結(jié)果。由此可見，只要擁有創(chuàng)新的念頭，整天想著去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的思路就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)，并將創(chuàng)新更好地付諸行動(dòng)。既然創(chuàng)新思維

3、是一種意念，那么創(chuàng)新思維就可以培養(yǎng)。如何增強(qiáng)消化功能，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)，這是新課改形勢下我們語文教師要探討的課題。探討這個(gè)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。筆者根據(jù)新課改精神，對(duì)此進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，在此總結(jié)出自己的做法與體會(huì)，以期與同行們共同探討。一、設(shè)疑置問，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花人類創(chuàng)新史告訴我們，所有的創(chuàng)新都源于問題。問題誘發(fā)創(chuàng)新需要，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。問題是新課程改革強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。朱慕菊主編的走進(jìn)新課程中指出：“問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。”從而表明，問題是啟迪思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的

4、基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，明確指出：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”發(fā)展學(xué)生的思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能離不開對(duì)問題的探究。因此，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性或探索性的問題，并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，是點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的關(guān)鍵。所謂問題意識(shí)，是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的靈活性、深刻性，從而激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。那么，如何樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)呢？這就要求教師在教學(xué)中設(shè)疑置

5、問，營造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到難度適宜的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的懸念和困惑，促使他們迫不及待地去創(chuàng)新、去探索。例如，教學(xué)朱自清的春一課時(shí)，筆者為突破理清*的寫作思路這個(gè)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在誦讀、美讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如下問題：1.*主要寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了作者怎樣的情感？2.*主要從哪幾個(gè)方面來寫“春”的？3.*又是從哪幾個(gè)畫面來描繪春天的？請(qǐng)分別給每幅畫面擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。4.你從*的寫作思路上感悟到什么？從上述設(shè)計(jì)的問題看，前兩個(gè)問題學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)心體會(huì)，不難回答，設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生啟動(dòng)思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。第3題有創(chuàng)意，學(xué)生可從景物特征、寫法和語言等角度來總結(jié)。第4題則是個(gè)開

6、放題，難度適宜，具有探索性，學(xué)生有不同的閱讀經(jīng)歷，不同的理解程度，可能有不同的感悟，但只要學(xué)生能基本說出自己的體會(huì)，就應(yīng)給予肯定，勿強(qiáng)求統(tǒng)一的答案，這也是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑置問，打破學(xué)生頭腦中的平靜，激起他們思維活動(dòng)的波瀾，引發(fā)他們?cè)谇袄送坪罄酥兴伎紗栴}，推動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展，在逐步解決問題的基礎(chǔ)上提升語文素養(yǎng)。二、展開想象，放飛創(chuàng)新思維的翅膀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！弊阋娤胂蟮闹匾浴Ｏ胂笫侨四X特有的功能，與電腦相比，想象力是人腦的優(yōu)勢。什么是想象？想象是人腦將儲(chǔ)存的表象改造或組合成新形象的

7、心理過程。想象作為形象思維的一種基本方式，不僅能構(gòu)想出未曾知覺過的形象，而且還能創(chuàng)造出未曾存在的事物形象。想象力具有自由、開放、浪漫、跳躍、形象、夸張等特點(diǎn)，它能使思維逍遙神馳，一瀉千里，超越時(shí)空。沒有想象力，一般思維就難以升華為創(chuàng)新思維，也就不可能做出創(chuàng)新的成果。老舍說：“創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開想象?！狈▏膶W(xué)家狄德羅說：“想象，這是一種特質(zhì)。沒有它，一個(gè)人就不能成為詩人。”可以說，一切借助于形象思維創(chuàng)造出來的文學(xué)藝術(shù)都需要想象，沒有想象就沒有文學(xué)藝術(shù)。在語文教學(xué)中，若沒有豐富的想象力，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力就難以提高。因此，激發(fā)想象力，讓一般思維升華為創(chuàng)新思維，是語文教師肩負(fù)的重任。新課標(biāo)理念指

8、導(dǎo)下編寫的語文教材，選文文質(zhì)兼美，文學(xué)藝術(shù)作品比重較大；文學(xué)作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊的觀念中。模糊的觀念比清晰的觀念更富表現(xiàn)力。這主要體現(xiàn)于不同的讀者通過不同的思維方式來完成對(duì)文學(xué)作品的理解，也就是人們常說的“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”這是因?yàn)槿嗽谝欢ǖ囊饩持袝?huì)產(chǎn)生各種各樣的想象。在語文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢？常用的想象方法有兩種，一種是再造性想象，另一種是創(chuàng)造性想象。在語文教學(xué)中，學(xué)生憑借課文中生動(dòng)的描述、精美的插畫，通過閱讀或觀察，進(jìn)而感悟、體驗(yàn)，漸入意境，腦海就會(huì)顯現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的畫面、鮮明的形象，仿佛身臨其境思索著，任憑想象的翅膀自由

9、飛翔。這是培養(yǎng)學(xué)生再造性想象的好方法。例如，學(xué)習(xí)安塞腰鼓一課時(shí)，作者通過描寫西北漢子擂腰鼓的場面，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，學(xué)生通過精讀，那腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的場面再現(xiàn)在腦海里，仿佛如聞其聲，如見其景。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，將學(xué)生帶入課文所描述的意境，教會(huì)學(xué)生抓住表現(xiàn)力強(qiáng)的語句進(jìn)行想象，再現(xiàn)文中的畫面，在想象中體會(huì)精彩語句的作用，受到感染熏陶，從而獲得語文素養(yǎng)。所謂創(chuàng)造性想象，是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出來新形象的過程。如，童話故事中的美人魚、西游記中的孫悟空等形象，都是創(chuàng)

10、造性想象的產(chǎn)物。語文學(xué)科具有模糊性、綜合性、間接性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生感知、探究、體驗(yàn)，從而去理解課文的“言外之意”“文外之畫”“字中之情”，這就給學(xué)生以創(chuàng)造性想象的廣闊空間。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中作者故意留下的“空白”和未知結(jié)局，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。所謂“空白”是指作品中沒有直接說出來，需要讀者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣等進(jìn)行感悟，回味想象和補(bǔ)充的地方。例如，學(xué)習(xí)孔乙己一課時(shí)，結(jié)尾有一句“大約孔乙己的確死了?！苯處熆梢砸源藶榍腥朦c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，這句話對(duì)孔乙己的死描述得很模糊，說“大約”又說“的確”，不敢確定。但從他末次出場的樣子肯定是活不了，會(huì)死在什么地方？死了之后

11、會(huì)是什么模樣？直接的死因是什么？要求學(xué)生加以補(bǔ)充，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。經(jīng)過討論交流，有的想象他用雙手爬向自己的墓地；有的想象以他知識(shí)分子的清高，絕不會(huì)選擇暴尸街頭；有的想象他雖窮困潦倒，以他死要面子的性格，死也要死得有尊嚴(yán)只要想象合理，都要予以肯定。在寫作教學(xué)中，教師可以利用擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等方法來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。因此，教師一方面要抓住富有表現(xiàn)力的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，展開豐富的想象再現(xiàn)生動(dòng)的畫面；另一方面要挖掘作品中故意留下的空白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，展開創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過想象，對(duì)*的感知和理解進(jìn)一步加深，從而就能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。三、打破思維定式，開辟創(chuàng)新思維的蹊徑思維定式是創(chuàng)新思

12、維的天敵。所謂思維定式，是指根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣形成認(rèn)識(shí)的固定傾向，影響后繼的分析和判斷，從而形成“思維栓塞”。對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說，思維定式是比較可怕的，創(chuàng)新思維的缺乏也往往是由于自我設(shè)限造成的。要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須先打破在頭腦中構(gòu)成固有的思維模式，勇敢地沖破傳統(tǒng)的看事物、想問題的方式方法，另辟蹊徑，就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。既然創(chuàng)新思維是看結(jié)果，那么我們可以用不同的思維方式如發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等都可以打破思維的定式，從全新的思路來分析面對(duì)的問題，使要解決的問題有所突破，產(chǎn)生新異的效果。發(fā)散思維（又稱求異思維）是創(chuàng)新思維的重要特征之一，這個(gè)特征貫穿于創(chuàng)新

13、活動(dòng)的始終。所謂發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有一種常用的形式，就是指面對(duì)一個(gè)問題讓學(xué)生能夠有多種解決的答案。然而，有些學(xué)生由于受思維定式的影響，往往只會(huì)用一種方法來解決一個(gè)問題。長此以往，勢必造成思維僵化、死記硬背。因此，在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，以使學(xué)生的思維更加流暢，靈活變通，更具創(chuàng)新性。例如，在豐富學(xué)生語匯方面，可以讓學(xué)生按一定的要求寫出盡可能多的詞語。如，寫出表達(dá)心理活動(dòng)的動(dòng)詞，寫出形容人的神態(tài)的形容詞，寫出描寫景物的詞語這樣持之以恒，學(xué)生的詞匯量必能大幅增加，從而提高寫作能力。在閱讀教學(xué)方面，教師可挖掘教材中具有某種創(chuàng)

14、新價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向來進(jìn)行思維發(fā)散。例如，學(xué)習(xí)口技一課，在通讀、誦讀的基礎(chǔ)上，探究作者寫法上的成功之處。筆者提出問題：“作者的筆法妙在何處呢？”學(xué)生立即研讀課文、討論交流。許多學(xué)生能用發(fā)散思維回答這個(gè)問題：妙在首尾呼應(yīng)，妙在側(cè)面烘托，妙在摹聲傳神，妙在變換時(shí)間詞上。在語文教學(xué)中，如果堅(jiān)持經(jīng)常用發(fā)散思維啟迪，開發(fā)學(xué)生潛能，相信定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到增強(qiáng)，語文素養(yǎng)也會(huì)得到事半功倍的提高。逆向思維是“反其道而思之”，它是采用反向思維尋求解決問題的方法，亦是打破思維定式的一種創(chuàng)新途徑。逆向思維在語文教學(xué)中有較廣泛的運(yùn)用。如，成語中的“樂極生悲”“南轅北轍”，詩句中的“于無聲處聽驚雷”“置之死地而后生”，修辭方法中的對(duì)比、反襯，寫作中的倒敘等，都是逆向思維的具體表現(xiàn)形式。橫向思維是跳出圓圈、觸類旁通的思維方法。運(yùn)用橫向思維有助于打破定式的想法，沖破舊觀念的束縛，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，推動(dòng)對(duì)問題創(chuàng)新性的解決。如，在議論文的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是怎樣從其他的角度提出觀點(diǎn)，論證問題的。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋