我怎樣教語(yǔ)文讀書(shū)體會(huì)

1、語(yǔ)文，伴我走來(lái)讀教育科學(xué)出版社 于永正：我怎樣教語(yǔ)文有感 于永正老師，可謂是小語(yǔ)界的一顆常青樹(shù)，他的“五重”教學(xué)是一盞指明燈，教師的前方之路也將豁然開(kāi)朗。作為全國(guó)著名特級(jí)教師，于老師如何看待語(yǔ)文教學(xué)呢？于永正：我怎樣教語(yǔ)文一書(shū)，從語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)四個(gè)方面，闡述了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，是一本不可多得的佳作。閱讀，開(kāi)啟一扇窗戶學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的是什么？一直以來(lái)，緊抓成績(jī)不放，課后運(yùn)用習(xí)題查漏補(bǔ)缺，教師累，學(xué)生更累。于老師指出：“語(yǔ)文能力哪兒來(lái)的？是在大量的讀、寫實(shí)踐中形成，不是教出來(lái)的?！弊寣W(xué)生大量的讀和寫，才是語(yǔ)文教育的根。語(yǔ)

2、文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。以區(qū)教研室閱讀年書(shū)單為目錄，鼓動(dòng)各位家長(zhǎng)積極購(gòu)買。隨后的日子里，書(shū)陸續(xù)到達(dá)孩子手中，問(wèn)題也出現(xiàn)。有家長(zhǎng)反映：孩子在家把這些書(shū)束之高閣，這該怎么辦？于老師鮮明地指出：強(qiáng)迫他讀！當(dāng)然背后還有許多工作要跟上。家中閱讀，提出了一系列要求。每天需家長(zhǎng)簽名，家校保持QQ、電話、校訊通等方式聯(lián)系，及時(shí)掌握閱讀情況。同時(shí)班級(jí)設(shè)立了書(shū)櫥，書(shū)籍由學(xué)生捐獻(xiàn)而來(lái)，擴(kuò)大他們的閱讀范圍。書(shū)籍的選擇上要靈活，對(duì)于不愛(ài)閱讀的學(xué)生

3、挑選生動(dòng)、有趣的書(shū)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。如今，多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)閱讀，習(xí)慣的養(yǎng)成好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享受它的“利息”，感受到文字的美麗和生命力。讓學(xué)生閱讀，就從現(xiàn)在做起吧！寫作，運(yùn)用方法得當(dāng)隨著閱讀量的增加，如何讓學(xué)生愛(ài)上作文呢？寫作的畏難情緒，很多時(shí)候體現(xiàn)在不知該寫些什么。學(xué)生握著筆，緊鎖眉頭，絞盡腦汁想著，可內(nèi)容無(wú)從談起。真是如此嗎？于老師認(rèn)為什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一盆盛開(kāi)的鮮花、電動(dòng)玩具狗、扔在地上的面包入情入境，學(xué)生的語(yǔ)言隨之豐富。為了能使作文有效提升，于老師竭力提倡寫“下水文”，讓學(xué)生了解作文的難易，怎樣寫才能好。寫植物，方法很多，如比喻、擬人、對(duì)比等?？菰锏膬?nèi)容呈現(xiàn)在面前，難

4、以內(nèi)化為自己的血肉。我以生命的光輝為題，描述自家文竹枯萎之后重新恢復(fù)生機(jī)，展現(xiàn)生命的奇跡。在讀的過(guò)程中，詳細(xì)講解了寫作技巧，學(xué)生看出了毛病所在，悟出了修改方法，其優(yōu)越性是任何口頭說(shuō)教都不能比擬的。寫“下水文”的增多，我的文章發(fā)表于各個(gè)報(bào)刊。每當(dāng)與學(xué)生分享時(shí)，他們充滿了期待的眼神。講述老師的寫作經(jīng)歷、克服的困難、注意事項(xiàng)等，孩子們一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛聽(tīng)著，寫作能力的提升盡在不言中。正如于老師所說(shuō)的那樣，模仿是兒童的天性，它不單單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能增強(qiáng)信心?！跋滤摹钡倪\(yùn)用正是切中了這一點(diǎn)。隨著文章的發(fā)表，教師將贏得學(xué)生的敬佩與愛(ài)戴，何愁作文教不好呢？微笑，架起一座橋梁于老師崇尚“

5、微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽(yáng)光的老師。兩位學(xué)生上課打架，及時(shí)阻止，倆人氣紅了臉，你一句我一句，雙方都在火頭上，這該如何下手呢？教育需要抵達(dá)學(xué)生的心靈，可是一腔怒火阻隔了通往心靈的路徑。下課之際，把

6、他們拉到了講臺(tái)前，開(kāi)始了一場(chǎng)“電影秀”，讓一位學(xué)生做導(dǎo)演，而我當(dāng)成了武術(shù)指導(dǎo)，在臺(tái)上兩人打架的慢動(dòng)作重演，臺(tái)下已經(jīng)笑成了一片，他們兩人也是暗暗發(fā)笑。接下來(lái)的教育也就水到渠成了。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，批評(píng)本是壓抑的一件事兒，不茍言笑的老師往往拉長(zhǎng)了臉進(jìn)行“狂轟亂炸”。挨批后對(duì)老師產(chǎn)生了距離，如何能夠進(jìn)一步教育呢？微笑面對(duì)，問(wèn)題也就引刃而解，它展示了教師的美德，是知識(shí)和能力的結(jié)晶。寬容對(duì)待學(xué)生，他們才會(huì)由衷喜歡上老師，學(xué)科成績(jī)的提高更是在情理之中。此書(shū)讀罷，頓悟了很多。書(shū)中內(nèi)容通俗易懂，好似一位長(zhǎng)者向我娓娓道來(lái)，與很多觀點(diǎn)產(chǎn)生了共鳴，受益匪淺。正如于老師所說(shuō)的那樣：“我的文章不是在書(shū)齋里寫出來(lái)的，而是做出來(lái)

7、的?！边@樣的文章鮮活、可感，具有生命的張力，值得大家一讀。（我怎樣教語(yǔ)文是由全國(guó)著名特級(jí)教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師于永正老師所撰寫的。于老師是我所崇拜的名師，他的 “五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法曾深深地影響了我。于老師的課，我沒(méi)有機(jī)會(huì)親自在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)過(guò)，但他的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（文字的）及教學(xué)錄像，我卻看了無(wú)數(shù)多次。于老師的課有情有趣。學(xué)生在他妙趣橫生、富于邏輯思維的引領(lǐng)下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作?！坝凶逃形丁钡貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)自于永正老師對(duì)教材的精心處理，也來(lái)自他對(duì)學(xué)生的善待。于老師的這本書(shū)分為四輯，第一輯寫的是語(yǔ)文教

8、育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯寫教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯寫語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；第四輯是關(guān)于作文教學(xué)的。四輯都是用敘事方式寫的，現(xiàn)場(chǎng)感非常地強(qiáng)。語(yǔ)文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么？于永正老師的回答是，留下語(yǔ)言，積累了詞匯；留下了較好的語(yǔ)感，能綴字成文；留下了認(rèn)識(shí)和情感；留下了初步的書(shū)寫能力、閱讀能力和表達(dá)能力；留下了興趣和習(xí)慣。我覺(jué)得這是說(shuō)出了語(yǔ)文教育的真諦，也就是說(shuō)明白了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做什么的問(wèn)題。在談到寫字教學(xué)的時(shí)候，從字里行間，我充分感受到于永正老師娓娓道來(lái)時(shí)的神采飛揚(yáng)，因?yàn)樵谛熘菔?，他們學(xué)校學(xué)生寫的字是公認(rèn)最漂亮的。連霍懋征、斯霞老師都非常佩服。于老師與他的同事認(rèn)為寫字不只是寫字，而且

9、是可以育人的。實(shí)踐證明：寫字能夠讓學(xué)生心態(tài)平和，平心靜氣，這是學(xué)好語(yǔ)文的重要的心性修養(yǎng)。永正老師舉了不少的例子來(lái)說(shuō)明，一個(gè)孩子喜歡寫字后，會(huì)帶來(lái)許多讓人喜出望外的轉(zhuǎn)變。我在這方面有自己的體會(huì)，與于永正老師的觀點(diǎn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。我的體會(huì)是讓學(xué)生寫好字，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力。寫字必須會(huì)讀帖，然后會(huì)描帖，最后是背帖。讀帖的關(guān)鍵之處是要知道一個(gè)字的每一個(gè)筆劃，在整個(gè)字中的長(zhǎng)短、斷連。筆劃長(zhǎng)決定這筆是這個(gè)字的主體，是對(duì)這個(gè)字的強(qiáng)調(diào)，是寫好這個(gè)字的畫龍點(diǎn)睛之筆。與此同時(shí)，在寫字的時(shí)候，還要學(xué)會(huì)欣賞怎樣的字才是寫得漂亮的字，比如寫字要橫平豎直，但橫筆是左低右高的，還有的是中國(guó)漢字講究等分

10、、勻稱，懂得了這些，才知道寫字時(shí)將字寫得符合審美觀。古人說(shuō)字無(wú)百日之功，字是必須堅(jiān)持不懈地去練的，練字過(guò)了“手酸”關(guān)后，自然寫字會(huì)流暢、有長(zhǎng)進(jìn)。老師在指導(dǎo)的時(shí)候，則要提醒學(xué)生容易忽略的地方，要讓學(xué)生明白，要點(diǎn)破。如寫木字旁的字，在寫豎筆的時(shí)候，一般會(huì)從橫筆的中間穿過(guò)，這是錯(cuò)誤的，看看楷體字就會(huì)清楚，豎筆是從橫筆的偏右部分穿過(guò)的，以林字為例，兩個(gè)木字，因?yàn)樽筮叺哪咀质瞧?，豎筆就應(yīng)在橫筆的偏右地方寫下，而右邊的木字是主體，則從中間穿過(guò)，這樣才好看。又如冒字，上部分不是日字，也不是曰字，最后兩橫是不能與左右兩邊的豎相碰的，因?yàn)檫@就是帽字的原字。這些沒(méi)有點(diǎn)出，學(xué)生一輩子可能都會(huì)不明白。這些就是要教給

11、學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的指點(diǎn)，就會(huì)注意寫字的細(xì)節(jié)，知道了如何觀察。很自然，這也會(huì)影響到他今后的做人、做事。所以說(shuō)，寫字育人不是沒(méi)有道理的。特別讓我贊同的觀點(diǎn)是：教作文是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書(shū)，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達(dá)”。我認(rèn)為，做一個(gè)語(yǔ)文教師成功與否，就是看他的學(xué)生愛(ài)不愛(ài)讀課外書(shū)，愛(ài)不愛(ài)寫作。要讓學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)，首先教師自己要愛(ài)看書(shū)，要手不釋卷。古人說(shuō)，三日不讀書(shū)，面目可憎。這說(shuō)的是一

12、個(gè)人，不閱讀，別人是能夠從與你的談話中看出來(lái)的。學(xué)生是我們最多接觸的朝夕相處的對(duì)象，我們的一言一行，無(wú)不在學(xué)生的視聽(tīng)之中，我們的談吐深刻地影響著學(xué)生。一個(gè)教師按照教參在教火燒云祖父的園子，雖然不會(huì)教錯(cuò)，但與看過(guò)蕭紅的呼蘭河傳的教師所教的效果一定大不一樣，至少對(duì)學(xué)生的影響會(huì)差得很多，看過(guò)蕭紅的呼蘭河傳的教師能夠讓更多的學(xué)生也去看原著，從而漸漸愛(ài)上閱讀。說(shuō)到寫作也是如此。于永正老師說(shuō)，他只是喜歡作文教學(xué)，喜歡在這方面動(dòng)腦筋而已。有句話叫“上有所好，下必甚焉”。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對(duì)學(xué)生的影響是潛在的。永正老師因此寫了不少的下水文，他認(rèn)為：“寫下水文就是最好的作文備課?！痹谒?dāng)教

13、導(dǎo)主任及教研室主任期間，他要求教師要寫好下水文，備課形式可以簡(jiǎn)單。這是一個(gè)真正的行家所采用的最得力的措施。在教學(xué)落花生一課后，課后作業(yè)要求學(xué)生要寫一個(gè)小練筆，像落花生的作者那樣，由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，從身邊的事物中領(lǐng)悟到的道理，寫一寫。在教學(xué)這一課時(shí)，我曾按照參考書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的引導(dǎo)，如：蠟燭照亮了別人，燃燒了自己。松樹(shù)到了冬天也不落葉，可以看出它是多么地堅(jiān)強(qiáng)但是當(dāng)學(xué)生將小練筆交給我后，卻讓我大失所望。絕大多數(shù)習(xí)作是從“小學(xué)生優(yōu)秀作文選”中抄下來(lái)的應(yīng)付我的，雷同率異常地高。怎么辦？責(zé)怪學(xué)生？這又有什么效果呢？于是我決定自己寫寫“下水”文，不寫不知道，一寫嚇一跳，這“借物喻人”、“借事喻

14、理”的文章還真的不是好寫的。一個(gè)晚上，我竟然寫得比學(xué)生作文選中抄下來(lái)的作文還糟糕。于是，在第二天，我暫時(shí)將寫這類作文的事放下，不要求學(xué)生去寫了。我潛心研究起這類的文章來(lái)，翻看類似的書(shū)籍所謂心靈雞湯類的，但收獲不大，只有讀了劉墉的熒窗小語(yǔ)后，才讓我豁然開(kāi)朗。原來(lái)寫這類文章，我與學(xué)生一樣，受限于課文，潛意識(shí)中有個(gè)無(wú)形模子，那就是以為這是一家人之間所發(fā)生的事，而自己確實(shí)與家人沒(méi)有這方面的事情發(fā)生過(guò)，那怎么寫得好呢？我聯(lián)想到在家剛學(xué)到的剝板栗殼的事來(lái)。板栗好吃，殼難剝。我用在市場(chǎng)上看見(jiàn)小販用小刀將板栗切開(kāi)一個(gè)小口，然后剝板栗的方法剝，發(fā)現(xiàn)不容易。而且板栗硬殼去掉后，還有一層薄薄的毛絨絨的“衣”也非常難

15、以去掉。后來(lái)，我從朋友那兒討教學(xué)到了新的方法，將板栗放進(jìn)開(kāi)水中去燙，板栗的殼就變軟了，然后用一字螺絲刀對(duì)準(zhǔn)板栗尖尖的部分一插，就可以將其輕松地剝下來(lái)，而且里面的那層薄“衣”，能夠非常輕易地撕掉。這件事，給我的啟示就是，生活經(jīng)驗(yàn)最重要，自己不知道，一定要虛心請(qǐng)教，同時(shí)，還要自己去做一做，才能知道解決的方法好還是不好。后來(lái)我又寫了登山的體會(huì)；還寫了我的孩子給我買的的藥，而那藥瓶蓋卻曾讓我不知如何旋開(kāi)，最后終于解決了，從中我也得到了一些的啟示。我將自己的習(xí)作讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很感興趣，激起了他們對(duì)類似的經(jīng)歷的思考，所以寫起這類的習(xí)作來(lái)也就不難了。于永正老師在書(shū)中介紹的教學(xué)方法可學(xué)的很多，我認(rèn)為，最重要

16、的一條就是要千方百計(jì)、想方設(shè)法讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)寫作。讀于永正我怎樣教語(yǔ)文有感讀于永正巜我怎樣教語(yǔ)文有感 侯春梅教學(xué)是平等的對(duì)話，教學(xué)是交流。兩千多年的孔子就是這樣做的。對(duì)話最核心的東西是尊重、民主、平等。尊重是做人的第一原則，也是教育教學(xué)的第一原則。尊重是教改的核心理念。每個(gè)學(xué)生都是大寫的人，要尊重他的人格。要尊重差異，尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有差生，只有差異。學(xué)生和老師的關(guān)系要擺正。一二年級(jí)的學(xué)生稱小朋友，高年級(jí)的學(xué)生稱同學(xué)。學(xué)生和老師的關(guān)系是平等的。孩子聽(tīng)起來(lái)很親切，其實(shí)關(guān)系搞錯(cuò)了。我課前談話時(shí)告訴學(xué)生老師與學(xué)生是平等的，稱于老師是最好的。我是你的大朋友，把你的智慧給我，把我的智慧給你，

17、一加一大于二。要引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。教第一課時(shí)時(shí)，教師要不惜時(shí)間，范讀兩遍課文。最好的老師要示范，最好的引導(dǎo)是示范！讀書(shū)要充分，課文不讀熟不開(kāi)課。如果這一點(diǎn)做不到的話，我寧可延遲。理解課文的根本途徑或者唯一的途徑是讀，尤其是朗讀，朗讀的意義不可估量。葉老說(shuō)：“能夠把課文讀得很有感情就說(shuō)明你理解課文了。”朗讀也是訓(xùn)練說(shuō)話的最好途徑。怎樣培養(yǎng)說(shuō)的能力呢？從朗讀開(kāi)始。語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)朗讀是沒(méi)有意義的。朗讀是活的，講解是死的。朗讀可以使人感動(dòng)，可以使人淚如雨下，小聲讀不行，默讀也不行?！拔馁F自得?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，首先要看全班同學(xué)是否把課文讀熟了?！痹谂c文本對(duì)話的基礎(chǔ)上展開(kāi)生生對(duì)話。生生對(duì)話指的是寫字的交流、理解詞語(yǔ)的交流、朗讀的交流、感悟的交流、寫片斷的交流。老師要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。交流時(shí)光說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，欣賞別人就是尊重自己，欣賞別人就是欣賞自己。師生對(duì)話。教師不僅是是組織者，還是引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫。教師是對(duì)話的首席。例如寫字，你敢不敢示范？教師該做的、該說(shuō)的一定要盡力而為。教師的見(jiàn)解、朗讀、下水文要高于學(xué)