六年級(jí)上冊(cè)語文《輪椅上的霍金》研究說課稿

1、六年級(jí)上冊(cè)語文輪椅上的霍金研究說課稿核心提示：一、一點(diǎn)認(rèn)識(shí)新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對(duì)建立有效的教學(xué)機(jī)制的非常有益的。一、一點(diǎn)認(rèn)識(shí)新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。

2、如果沒有掌握語言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對(duì)建立有效的教學(xué)機(jī)制的非常有益的。（輪椅上的霍金一課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣的認(rèn)識(shí)而生發(fā)起來的。）二、文本解讀從表現(xiàn)手法來看，輪椅上的霍金屬于寫人一類的記敘文，作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式展現(xiàn)了霍金挑戰(zhàn)命運(yùn)、樂觀豁達(dá)的品質(zhì)。在布局上先以兩個(gè)典型而又對(duì)立的特征描述，點(diǎn)明主人公，接下來從兩個(gè)方面具體表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上可理解為層進(jìn)式，整體看，由點(diǎn)到面，第一部分簡(jiǎn)略呈現(xiàn)，二、三兩部分進(jìn)行具體描繪，而第二部分對(duì)第三

3、部分有著烘托的作用，因?yàn)槲锢硖觳懦鲎詡ゴ蟮娜烁?，沒有頑強(qiáng)的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現(xiàn)的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標(biāo)志性形象的描寫，二是他對(duì)科學(xué)探究的描述，三是語言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現(xiàn)生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨“霍金是生活的強(qiáng)者”。這三段文字既是描寫是重點(diǎn)又是結(jié)構(gòu)承力點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞這些部分展開。過渡段的運(yùn)用是本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一。三、目標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)承載兩項(xiàng)任務(wù)，一是發(fā)揮文本的教育學(xué)功能，使文本有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們?cè)诩寄?、情感、思維等方面得到相應(yīng)的培養(yǎng)；二是能依據(jù)階段性教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的“臨近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立具體的教學(xué)

4、目標(biāo)，作為具有挑戰(zhàn)性且能達(dá)成的活動(dòng)任務(wù)。因此將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：1、識(shí)記本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、把握課文的條理與脈絡(luò)，體會(huì)肖像描寫、語言描寫等表達(dá)出的情感。4、體會(huì)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷，樂觀而豁達(dá)的品質(zhì)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看傾聽默讀，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕挫折，笑對(duì)人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運(yùn)挑的可貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。五、策略選擇（一）說教法以霍金的標(biāo)志性

5、形象為切入口，當(dāng)學(xué)生對(duì)的形象銘記于心的時(shí)候，采用層層剝筍的方法，使學(xué)生一步步走近文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對(duì)人物形象、語言、動(dòng)作等描寫的語句，進(jìn)行體會(huì)、推敲，將閱讀和寫法訓(xùn)練有機(jī)融合起來。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加信息接收的渠道。（二）說學(xué)法“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課教學(xué)立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。六、程序設(shè)計(jì)1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進(jìn)入情境。所有的教學(xué)細(xì)節(jié)必須指向文本的主旨。于教學(xué)開始，我并沒有采用大多數(shù)設(shè)計(jì)所用的類比導(dǎo)入，如介紹著名科學(xué)家或身

6、殘志堅(jiān)人士的例子一步步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的圈套中，而是讓學(xué)生解讀“強(qiáng)者”一詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對(duì)記憶進(jìn)行檢索（課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)就更好了），在學(xué)生交流后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，梳理后要求學(xué)生按要求讀文（一讀）：1、把讀通讀順；2、自學(xué)生字詞，弄不明白的做上記號(hào)，待會(huì)兒班級(jí)交流；3、畫出霍金標(biāo)志性形象的語句。通過反饋完成詞語識(shí)記及理解的教學(xué)目標(biāo)，建立對(duì)文本的初步感知。2、緊扣“形象”，由表及里，細(xì)致品味?！叭宋镄蜗蟆笔菙⑹滦哉n文的個(gè)性特點(diǎn)，從人物形象的認(rèn)識(shí)和理解入手，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，有利于學(xué)生的語言積累，提高課堂教學(xué)的

7、效率。而本課中對(duì)霍金的形象描寫與其它內(nèi)容之間密切相連，以此為閱讀起點(diǎn)，能順利、有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和品悟。形象描寫在第一節(jié)的后半部，前半部是導(dǎo)致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問話推動(dòng)文章情節(jié)的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對(duì)自己標(biāo)志性形象的認(rèn)識(shí)。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強(qiáng)者的本色。鑒于此，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行看圖（標(biāo)志性形象圖）、說圖、讀文、默記標(biāo)志性形象的句段，使霍金高大、獨(dú)具魅力的形象成為學(xué)生理解文本過程中的路標(biāo)，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對(duì)待的？”等組織學(xué)生第二次讀課文，再學(xué)生

8、讀文有了自己的感受后，展開討論、交流，教師參與其中，當(dāng)問題爭(zhēng)持不下時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)讀課文，直至把問題徹底弄清楚。3、緣聲悟情，加強(qiáng)朗讀，積淀情感。在學(xué)生對(duì)課文有了基本的理解之后，必須通過具體的語言實(shí)踐過程，將課文的情感性教學(xué)目標(biāo)積淀下來，成為學(xué)生的情感認(rèn)知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學(xué)生充分自讀后，讓學(xué)生讀自己喜歡的.段落或句子，并說出喜歡讀的原因。學(xué)生讀的過程中字音不準(zhǔn)確、句讀不恰當(dāng)、感情不到位的，學(xué)生之間相互指導(dǎo)，還不到位的時(shí)候教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或聽朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：

9、40年禁錮 物理天才 頑強(qiáng)）4、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深化理解。對(duì)霍金的精神世界有了一定把握、體驗(yàn)之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關(guān)系、布局謀篇中領(lǐng)會(huì)課文的中心。一般地認(rèn)為本篇課文表現(xiàn)的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點(diǎn)，但細(xì)讀文本之后我們不難發(fā)現(xiàn)，課文突出表現(xiàn)的是他勇敢頑強(qiáng)、豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，而這一點(diǎn)更接近小學(xué)生精神成長的需求。課文第3、4兩小節(jié)的描寫中所展現(xiàn)的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現(xiàn)，與第三部分內(nèi)容又是有機(jī)和諧的統(tǒng)一。再次出示霍金標(biāo)志性圖像照片，你想對(duì)霍金說些什么？女記者是怎么說的？霍金又是怎么回答的？出示霍金說的那段話（屏幕上的文字），引導(dǎo)學(xué)生朗

10、讀，理解，感受。（補(bǔ)充板書：固定恬靜的微笑 樂觀）5、回歸整體，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)寫法。在朗讀、理解、體驗(yàn)、品悟之后，讓學(xué)生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導(dǎo)、討論、交流后，歸納小結(jié)：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運(yùn)和偉大的成就，兩相對(duì)照，表現(xiàn)他頑強(qiáng)的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細(xì)節(jié)中，表現(xiàn)他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報(bào)告會(huì)的情景，扣人心弦的場(chǎng)面描寫和語言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達(dá)、心懷感恩的立體式的霍金。6、內(nèi)化情感，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性。領(lǐng)會(huì)課文中的情感道德只是學(xué)習(xí)過程中必要一環(huán)，還必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的情感需求，因此，教學(xué)結(jié)束前設(shè)計(jì)了一道寫話練習(xí)題：人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到 （困難、不如意的事等），我們應(yīng)當(dāng) （做法）。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：（1）、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。（2）、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如鋼鐵是