信息窗一(圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí))

1、淺談“研學(xué)”課堂中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的提問技巧 圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例分析 番禺區(qū)石壁小學(xué)吳沛光 在實(shí)施“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的過程中，卻出現(xiàn)了不少值得我們思考 的問題：課堂開放了，教師如何調(diào)控？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主探究，教師做什 么？教師如何應(yīng)對(duì)課堂生成？ 這些問題， 對(duì)我們研究教學(xué)過程提出了新的挑 戰(zhàn)。 【問題與困惑】 圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段 在通過小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解圓柱的特征時(shí)，老師提出了問題。 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備圓柱形物體，仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？ （小組合作交流，然后匯報(bào)） 小組1匯報(bào)：我們組發(fā)現(xiàn)有的圓柱的底面大一些，有的圓柱的高一些。 小組2匯報(bào)：我們組發(fā)現(xiàn)圓柱的底面是個(gè)圓形，圓柱

2、每個(gè)地方都那么粗。 小組3匯報(bào)：我們組發(fā)現(xiàn)圓柱可以滾動(dòng)。 （學(xué)生匯報(bào)得熱火朝天，臺(tái)上的教師不知所措，頭上冒出了汗珠） 師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，你們能摸一摸它的面，它們的面有什么特征？ （在教師的一再引導(dǎo)下，學(xué)生好不容易說到了“教師期盼已久的答案”。） 小組1匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)圓柱有3個(gè)面，1個(gè)側(cè)面，2個(gè)底面。 小組2匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)底面都是圓形，大小一樣。 小組3匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。 師：那么，你能用什么辦法來證明兩個(gè)底面相等的？ （小組合作交流5分鐘后匯報(bào)） 小組1匯報(bào)：可以用畫剪的方法，把兩個(gè)底面分別畫在紙上，然后剪下來比 較。 小組2匯報(bào)：量直徑，測量兩個(gè)底面的直徑，

3、再通過計(jì)算，判斷底面是否相 同。 小組 3 匯報(bào)：把茶葉盒的兩個(gè)底面拆下來比較。 師：說得很好。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：圓柱有 3個(gè)面，1個(gè)側(cè)面， 2 個(gè)底面， 2 個(gè)底面都是圓形，大小一樣，側(cè)面是一個(gè)曲面。 【思考與對(duì)話】 本案例的前半部分， 教師組織學(xué)生觀察圓柱物體， 由于所提問題太大， 指向 不明，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生活動(dòng)雖然“熱火朝天”，但得出的結(jié)果卻令人失望。在教 師的一再引導(dǎo)下，才勉強(qiáng)“柳暗花明”。這樣的教學(xué)，既費(fèi)時(shí)間，又容易導(dǎo)致學(xué) 生對(duì)自己的“觀察與分析”能力產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 案例的后半部分， 讓學(xué)生探究用什么辦法來證明兩個(gè)底面相等。 首先，數(shù)學(xué) 本身是一門非常嚴(yán)密的科學(xué)，引

4、導(dǎo)學(xué)生去對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)密“探究”。我們提倡“讓 學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、 實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)” ，數(shù)學(xué)活動(dòng)， 應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、 富有挑戰(zhàn)性的”， 有價(jià)值的東西讓學(xué)生去 “探究”。 所以說，教學(xué)中的探究活動(dòng)，要靈活采用， “該出手時(shí)才出手”，絕不能為活動(dòng) 而活動(dòng)，讓活動(dòng)失去自身真正的意義和價(jià)值。 案例中，教師盡管能放手讓學(xué)生去開展 “小組合作學(xué)習(xí)” ，但最初的“合作” 與“探究”，卻是漫無邊際的、沒有“價(jià)值指向”的“假探究”。這樣的教學(xué)， 僅僅停留在“熱熱鬧鬧”的表面活動(dòng)，而沒有深層次地觸及知識(shí)本身。透過本案 例，我們看到，教學(xué)過程中的提問與探究，都要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用，

5、都要講 究策略。 本案例中，后半部分教師調(diào)整的問題的提法，巧妙、適度的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué) 生通過問題引導(dǎo)去觀察，然后在“小組合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，探究出圓柱的面的 特征。精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、流暢自然的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)著一種和諧，流淌著一種以 “知識(shí)探究”為“載體”，以“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的自主發(fā)展”為“目標(biāo)”的 美麗。 教師簡要的語言， 指向性強(qiáng)，目標(biāo)明確，又具有開放性與挑戰(zhàn)性， 巧妙地“引 燃”了學(xué)生的“探究活動(dòng)”。 “小組合作學(xué)習(xí)”的采用恰到好處，而只有發(fā)揮團(tuán) 隊(duì)精神，充分利用各人手中的資源，在小組內(nèi)充分觀察、分析、交流、研討，才 能成功。這樣的設(shè)計(jì)， 不僅充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值， 更為學(xué)生間的

6、學(xué)習(xí) 與研討搭建了廣闊的舞臺(tái)。 課堂提問， 是一種很值得教師研究和思考的藝術(shù)， 那么，究竟什么樣的提問 才有效，教師又該力避哪些無效提問呢？美國教師教育、 教師發(fā)展及反思性教學(xué) 研究領(lǐng)域的著名教授唐納德 R 克里克山克給了我們很好的答案。 有效提問： (1) 問題的不同水平和類型與教學(xué)目標(biāo)相配； (2) 在課堂過程中，問許多問題； (3) 問問題，停頓，然后叫學(xué)生起來回答； (4) 保證所有學(xué)生有同等回答問題的機(jī)會(huì)； (5) 答案不精確、不完整時(shí)，繼續(xù)深入提問； (6) 將問題，尤其是關(guān)鍵問題寫入教案中； (7) 使問題清晰、簡短、切中要害； (8) 問問題以使學(xué)生專注參與； (9) 以問題式

7、書寫課程目標(biāo)和總結(jié)； (10) 使非語言行為與所問問題一致。 無效提問： (1) 只強(qiáng)調(diào)低層次或收斂型問題； (2) 只在課程結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行提問； (3) 允許學(xué)生七嘴八舌，問完問題后無停頓； (4) 依賴于自愿回答； (5) 忽略或者不糾正不正確或不完整的答案； (6) 只憑借自己的能力產(chǎn)生自發(fā)性問題； (7) 問題很長，或者同時(shí)問多個(gè)問題； (8) 將問題作為懲罰工具； (9) 設(shè)計(jì)問題時(shí)只考慮要點(diǎn)； (10) 問問題或?qū)W生回答時(shí)，表現(xiàn)漠然。 作為一種新的學(xué)習(xí)方式， 小組合作學(xué)習(xí)給課堂帶來了新的活力， 更給學(xué)生帶 來深刻、久遠(yuǎn)的影響。但在組織小組合作學(xué)習(xí)前，還應(yīng)追問以下幾個(gè)問題。 1. 這些內(nèi)容真的需要小組合作學(xué)習(xí)嗎？ 教師要通過反問自己， 進(jìn)一步思考本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒有合作學(xué)習(xí)的必要， 是 否適合在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)， 這是搞好小組合作學(xué)習(xí)的前提， 即對(duì)必要性的追 問。 2. 自己采取了哪些保障措施，以確保小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效 教師要追問自己， 能否給學(xué)生充足的時(shí)間、 和諧的氛圍、 必需的活動(dòng)材料和 深入探究的信心與勇氣； 追問自己，為了上述條件的創(chuàng)設(shè)都采