有關(guān)微課程的文獻(xiàn)綜述

1、有關(guān)“微課程”的文獻(xiàn)綜述隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的快速發(fā)展， 人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快 速、高效。微博、微信、微電影、微雜志等的“微軟件”似乎向人們宣告，世界 已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的“微時(shí)代”。然而，縱觀中國(guó)的“微市場(chǎng)”眾多的“微”軟 件、“微”網(wǎng)站都只是單純的滿足于人們休閑娛樂(lè)等方面的生活，而隨著推出的 “微課程”就很好的填補(bǔ)了中國(guó)微時(shí)代中教育領(lǐng)域的空白。一、“微課程”的發(fā)展其實(shí)“微課程”并不是一個(gè)新鮮事物， 早在年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的 高級(jí)教案設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯就提出了“微課程”的理念， 他將建構(gòu)主義方法轉(zhuǎn)化為以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教案內(nèi)容， 并在此 后將

2、“微課程”理念在該學(xué)院得以應(yīng)用。 現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校、 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或網(wǎng)上 學(xué)習(xí)資源里推出“提分微課程”該課程采用“題型精講；方法傳授；考點(diǎn)歸納” 三位一體的教案模式， 以重點(diǎn)?？碱}型為出發(fā)點(diǎn)， 精講解題方法及過(guò)程， 將重點(diǎn) 考點(diǎn)進(jìn)行歸納， 是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的 “學(xué)習(xí)時(shí)間短、 學(xué)習(xí)見(jiàn)效快” 的高清視頻系列課程。微課程的出爐一般經(jīng)過(guò)個(gè)過(guò)程：先尋找故事中的價(jià)值點(diǎn)， 接著是梳理價(jià)值點(diǎn)，然后是提升價(jià)值點(diǎn)，最后是形成腳本，課程化開(kāi)發(fā)。二、國(guó)內(nèi)外對(duì)于“微課程”的相關(guān)研究分析在國(guó)內(nèi)，微課程的概念佛山市教育局的胡鐵生率先提出來(lái)的。在他看來(lái)， “微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教案實(shí)踐要求， 以教案視頻為主要載

3、體， 反映教 師在課堂教案過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教案環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教案 資源有機(jī)組合”； “對(duì)教師而言， 微課將革新傳統(tǒng)的教案與教研方式， 突破教師 傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式， 教師的電子備課、 課堂教案和課后反思的資源應(yīng)用將更具有 針對(duì)性和實(shí)效性， 基于微課資源庫(kù)的校本研修、 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為， 并成 為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一”； “微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn) 的個(gè)性化學(xué)習(xí)、 按需選擇學(xué)習(xí)， 既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)， 是傳統(tǒng)課堂學(xué) 習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普 及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越

4、普及，微 課必將成為一種新型的教案模式和學(xué)習(xí)方式”。在國(guó)外，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院有一位課程設(shè)計(jì)師如是說(shuō)： 利用這些連 續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教案， 并配上任務(wù)和討論， 可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí) 效果。圣胡安學(xué)院是在“職業(yè)安全”這門新的在線學(xué)位課程里開(kāi)始利用微課程進(jìn) 行教案的， 現(xiàn)在已經(jīng)在很多科目中使用它， 如閱讀， 部落管理和獸醫(yī)等科目的學(xué) 習(xí)。由于“職業(yè)安全”這門課使用微課程教案， 所以在第二學(xué)期招生時(shí)， 學(xué)生迅 速的激增到人， 這給圣湖安學(xué)院的管理者留下了很深的印象。 管理者們希望越來(lái) 越多的在線班級(jí)可以使用微課程。微課程的長(zhǎng)度一般是分鐘， 主要介紹關(guān)鍵詞和概念。 比如一個(gè)閱讀教師邁

5、克爾介紹說(shuō)： 學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一個(gè)秒的微課程來(lái)學(xué)習(xí)單詞構(gòu)造， 這個(gè)課程介紹了單詞 的組成并解釋它們代表什么意思。 然后同學(xué)們利用在線詞典去找出個(gè)前綴， 后綴 和字根，并寫下他們的查找的結(jié)果再通過(guò)留言板進(jìn)行討論。圣胡安學(xué)院的延伸教育學(xué)院的院長(zhǎng)桑德拉 特雷西最初很懷疑微課程的有效 性這些課程似乎沒(méi)有足夠長(zhǎng)的時(shí)間。 而且有些人認(rèn)為像文學(xué)分析和求解復(fù)雜 方程這些需要持續(xù)論據(jù)的課程并不適合用微課程來(lái)教案。 “首先微課程是最不自 然的東西之一”特雷西女士說(shuō)： “但是它又是一個(gè)耐人尋味的概念它使你擺 脫對(duì)傳統(tǒng)的課程印象，而更像是一個(gè)學(xué)習(xí)快照?！笔ズ矊W(xué)院高級(jí)教案設(shè)計(jì)師、 學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理， 戴維. 彭羅斯（ ）認(rèn)

6、為微課程可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 他說(shuō)， 雖然秒微課程可以傳達(dá)的信息的數(shù)量是有限的， 但是它完全可以使同學(xué)們?yōu)橥瓿?任務(wù)做好準(zhǔn)備。 “這是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架， ”彭羅斯先生說(shuō)。 “我們要告訴你 在哪里挖，我們要告訴你需要尋找什么，而且我們將監(jiān)督這一進(jìn)程?！?綜上，國(guó)內(nèi)外對(duì)于“微課程”的多方探索， 總言之都是應(yīng)對(duì)信息、 知識(shí)碎片 化的嘗試；都是通過(guò)媒體技術(shù)的運(yùn)用，使時(shí)代的信息模式更好服務(wù)于知識(shí)領(lǐng)域。 析言之其不同在于， 國(guó)內(nèi)傾向于通過(guò)“微課”制作將碎片知識(shí)整合于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平 臺(tái)，便于更廣泛的人群參與和使用， 從而服務(wù)于開(kāi)放教育和終身教育； 國(guó)外則通 過(guò)諸如“一分鐘講座”的便捷實(shí)踐， 順應(yīng)碎片化這一趨

7、勢(shì)， 著力于特定學(xué)習(xí)者注 意力的短時(shí)間變化轉(zhuǎn)移，探索知識(shí)的全新傳播方式。三、“微課程”現(xiàn)狀分析與未來(lái)展望微課程研究有三個(gè)要素：“為了教案”，“在教案中”，“通過(guò)教案”。 “為了教案” 是指微課程研究的主要目的不在于驗(yàn)證某種理論， 而在于解決 實(shí)際問(wèn)題，提高教案效率，實(shí)現(xiàn)教案的內(nèi)在價(jià)值?！霸诮贪钢小笔侵肝⒄n程研究的主要是教案問(wèn)題， 是自己教室里發(fā)生的問(wèn)題， 而不是某種教案理論的假設(shè)?！巴ㄟ^(guò)教案” 是指教師本人在日常教案中親自解決問(wèn)題， 而不是讓教師把日 常教案工作放在一邊，而去專門研究。教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題、小策略，反思自己的教育教案，不斷更新觀念、 改進(jìn)教案行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。為了改

8、進(jìn)自己的工作， 打算追蹤解決某個(gè)小問(wèn)題時(shí)， 教師首先要確定一個(gè)小 課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問(wèn)題。微課程 研究要求教師在“課題 設(shè)計(jì)行動(dòng) 反思”的過(guò)程中開(kāi)展研究。問(wèn)題：關(guān)鍵問(wèn)題課題化微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、 真實(shí)的問(wèn)題。 不過(guò)， 并非任何教案問(wèn)題都 構(gòu)成研究課題， 只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教案問(wèn)題時(shí)， 當(dāng)教師比 較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后， 日常的教案問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題， 教 師的問(wèn)題意識(shí)才能上升為課題意識(shí)。 強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課 題來(lái)自教師自己的教案實(shí)踐， 是自下而上的， 是教師自己的問(wèn)題， 是教室里發(fā)生 的“真實(shí)

9、的問(wèn)題”，而非“假想的問(wèn)題”。設(shè)計(jì)：用高效課堂理論助推 其實(shí)，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上 的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教案行動(dòng)， 但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日 常的、具體的、 以一節(jié)課或一個(gè)單元教案為單位的教案設(shè)計(jì)。 微課程的設(shè)計(jì)意味 著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教育教案問(wèn)題之后， 在接下來(lái)一系列的課堂教案行動(dòng) 中，尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路與方法。微課程研究不僅是教師個(gè)人的教案探索， 更是具有合作意義的集體研究。 當(dāng) 教師以學(xué)生立場(chǎng)、 生命立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)解決這些小問(wèn)題的基本思路與方法時(shí)， 這就是 “教案即研究”的理念。高效課堂是相對(duì)于原來(lái)的那種“少、慢、差、

10、費(fèi)”的無(wú)效教育而言的，其核 心是以學(xué)生為本。 高效課堂的特點(diǎn)有三個(gè)： 一是學(xué)生直接面對(duì)教材， 將教材還原 為“生活”，關(guān)鍵是主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活 實(shí)踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力； 三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本 知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)生活的情趣， 在藝術(shù)欣 賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 日常的教案小問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)才轉(zhuǎn)化為研究課題， 而設(shè)計(jì)就要選擇高效課堂的 模式。微課程研究在尋找解決問(wèn)題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支 持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問(wèn)題的思路與方

11、法。 微課程研究 不只是一般意義上的問(wèn)題解決， 它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、 與校外的 專家對(duì)話，也需要必要的理論充電。行動(dòng)：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造 教案行動(dòng)是指將設(shè)計(jì)好的教案方案付諸實(shí)踐。 如果設(shè)計(jì)的方案是一個(gè)教案過(guò) 程，那么接下來(lái)的行動(dòng)，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師 的展示而言， 行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案能否解決問(wèn)題， 而且意味著 創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。 教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂， 面對(duì)具體的學(xué)生， 就 不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教案過(guò)程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。就合作者而言， 展示行動(dòng)不僅包括觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否有效， 而且也 包括傾聽(tīng)和觀

12、察所設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行是否合理。微課程研究不僅要設(shè)計(jì)方案， 而且更要注重再創(chuàng)新。 它不僅努力改變教師的 教案觀念， 而且希望通過(guò)行動(dòng)來(lái)引起教案實(shí)踐的改進(jìn)， 并在改進(jìn)教案實(shí)踐的過(guò)程 中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計(jì)的方案是否有效， 問(wèn)題在多大程度上得到了解決。 這個(gè)行 動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過(guò)程。反思：用“我口”說(shuō)“我心” 在微課程研究的過(guò)程中，反思是貫穿始終的。 微課程研究是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究， 合作研究的前提是教 師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。 微課程研究既需要教師與同伴之間、 教師與校外專家 之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。這種“發(fā)表

13、” 既包括在各種報(bào)刊上的公開(kāi)發(fā)表， 也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面 對(duì)面的對(duì)話。教師的“發(fā)表”是重要的， 所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見(jiàn)發(fā)表 出來(lái)為前提。 教師要善于用個(gè)性化語(yǔ)言或?qū)嵺`性語(yǔ)言， 說(shuō)出自己的心得體會(huì)， 講 述自己的教案故事，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的喜悅或困惑，這就是用“我口”說(shuō)“我 心”?！鞍l(fā)表”自己的教案故事對(duì)教師個(gè)人而言是反思， 對(duì)合作者而言是共鳴與分 享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。如何將微課程研究落到實(shí)處 要將微課程研究落到實(shí)處，必須要做好以下工作。 、建立機(jī)制，形成微課程研究的氛圍要形成微課程研究的濃郁氛圍， 必須解決好以下問(wèn)題： 改變教師的角色意識(shí)，

14、樹(shù)立教師即研究者、 教室即研究室、 教研組即研究組的觀念， 教育科研并不是少 數(shù)教育專家的專利， 每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任； 探討教研的具體開(kāi)展方式， 開(kāi)辟多樣化的研究途徑； 逐步建立微課程研究的保障機(jī)制， 從制度、時(shí)間、條件、 指導(dǎo)督促、交流合作等方面為微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。要形成微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅(jiān)持這樣的策略：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 提高認(rèn)識(shí)。從理論上弄清微課程研究的定位、實(shí)施的前提、問(wèn)題的確定、方案的 制訂、方法的綜合運(yùn)用等具體問(wèn)題， 認(rèn)識(shí)到微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途 徑。第二，體驗(yàn)培訓(xùn)，建立隊(duì)伍。每一學(xué)科都要開(kāi)展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研 討活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨

15、干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典 型示范，整體推動(dòng)。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、 教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點(diǎn)， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教案第一線， 和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開(kāi)展的方 式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機(jī)制。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、 交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。微課程研究，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人， 要主動(dòng)承擔(dān)微課程研究的組織、 領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)； 教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究 者。學(xué)校要制定翔實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、 檢查督促四落實(shí)；要通過(guò)完善制度保障，促使微課程研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)， 由自發(fā)走向自覺(jué)

16、，由無(wú)序走向有序。、同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng) 微課程研究要求教師開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，師徒各展其長(zhǎng)，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 只有定期就教育教案中的疑難問(wèn)題開(kāi)展集體會(huì)診活動(dòng)， 找出解決辦法， 才有可能 形成高質(zhì)量的微課程。對(duì)于典型的小課題，可采用個(gè)人構(gòu)思一集中交流T寫出個(gè) 案T交流討論T達(dá)成共識(shí)T形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成，再轉(zhuǎn)換成微課 程，在教案中實(shí)踐，針對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意 為止。以問(wèn)題為中心開(kāi)展課題研究、 集體攻關(guān)。 最有價(jià)值的小課題， 是實(shí)踐中產(chǎn)生 的問(wèn)題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問(wèn)題。 例如， 新課程提倡探究式教 案，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往

17、往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生就 無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究； 另一方面， 若教師指導(dǎo)不到位， 學(xué) 生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章、 盲目無(wú)序， 從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 如何處理教師 指導(dǎo)與開(kāi)放式教案的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開(kāi)行動(dòng)研究， 反復(fù)嘗試，摸 索了以下行之有效的方法：第一，在教案方法上“循環(huán)探究，逐步深入”，先將 新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思維和探究教案形成一個(gè)先散后聚、 不斷聚散的交替循環(huán)過(guò)程； 第二， 將探究教案的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外， 對(duì)學(xué)生而 言，可以先預(yù)習(xí)課文、 查找資料、自制教具等； 對(duì)教師而言， 需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n， 預(yù)見(jiàn)教案中可能出現(xiàn)

18、的情況， 課中隨機(jī)應(yīng)變， 課后注意反思和總結(jié)。 這些不僅有 利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教 案。3、自我反思，自我成長(zhǎng) 反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個(gè)過(guò)程之中：既有設(shè)計(jì)過(guò)程中的行動(dòng)前反思， 又有實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)中反思， 還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。 反思的主要內(nèi)容為： 設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、 行之有效， 策略是否符合新的教案理念， 方法是否解決現(xiàn)實(shí) 問(wèn)題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫微課程后記。在后 記的基礎(chǔ)上， 我們鼓勵(lì)教師對(duì)自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)， 同時(shí)，我們也鼓 勵(lì)教師用微課程記錄自己教案故事，以此來(lái)反思自己的教案行為。微課程之所以引起很大的反響， 并出現(xiàn)流行與普及趨勢(shì)， 關(guān)鍵原因在于： 它 的短小精悍。 短小精悍的微課與冗長(zhǎng)的課堂相比， 使學(xué)生的注意力高度集中， 獲 得良好的教案效果， 激發(fā)了學(xué)生