人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)分析及教學(xué)要求和措施

1、本冊(cè)教材分析及教學(xué)要求和措施四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。 通過(guò)學(xué)習(xí)要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)， 這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外， 還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的，所以說(shuō)，四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。一、本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)教材仍以專(zhuān)題形式組織內(nèi)容：導(dǎo)語(yǔ)、課例 （ 精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋） 、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、語(yǔ)文園地（ 口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等 ） 。二、教材分析本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8 組，依次是：江山如

2、畫(huà)、誠(chéng)信、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童、鄉(xiāng)村生活、成功的故事、故事長(zhǎng)廊。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由35 篇課文組成。課文均圍繞專(zhuān)題編選，分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)。全冊(cè)共有課文 32 篇，其中精讀課文18 篇，略讀課文14 篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有 8 篇選讀課文。 每個(gè)語(yǔ)文園地由 5 個(gè)欄目組成。 其中 4 個(gè)是固定欄目： “口語(yǔ)交際” “習(xí)作” “我的發(fā)現(xiàn)” “日積月累” 。另有“寬帶網(wǎng)” “趣

3、味語(yǔ)文” “展示臺(tái)” “成語(yǔ)故事” ，分別在 8 個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。 兩個(gè) “寬帶網(wǎng)” 安排在第五組和第八組， 引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個(gè)“展示臺(tái)”安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組， 為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí) 200 字，會(huì)寫(xiě) 200 字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中， 在課后生字條里列出； 要求會(huì)寫(xiě)的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表， “生字表一”是要求認(rèn)識(shí)的字， “生字表二”是要求會(huì)寫(xiě)的字。每組課文后有 “詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)” ， 分“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與 “讀讀記記”兩欄。 “讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中列

4、的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)； “讀讀記記” 中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語(yǔ)， 略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，也列在“讀讀記記”中。三、教學(xué)目的要求：（ 1）在識(shí)字、寫(xiě)字方面，新增認(rèn)識(shí) 200 字，會(huì)寫(xiě) 200 字，累計(jì)會(huì)認(rèn) 2400字，會(huì)寫(xiě) 1800字。（ 2）在閱讀方面，繼續(xù)重視朗讀訓(xùn)練，大部分課文都要求朗讀，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在中年段提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀” 的目標(biāo)。 同時(shí)， 加強(qiáng)了默讀的訓(xùn)練。 課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段就提出 “學(xué)習(xí)默讀” ，中年段要求“初步學(xué)會(huì)默讀” 。（ 3）關(guān)于閱讀理解與積累，中年段在低年段的基礎(chǔ)上提高了要求， 低年段主要是

5、培養(yǎng)學(xué)生 “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)” ，到中年段，則要培養(yǎng)學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容， 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”， “積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段” 。（ 4）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段的閱讀還提出了一項(xiàng)新的要求“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意” 。為此，這套教材從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文。三上和三下每?jī)?cè)各有8 篇，四年級(jí)上冊(cè)略讀課文增至 14 篇，就是為了加強(qiáng)略讀能力的訓(xùn)練。（ 5）再?gòu)牧?xí)作來(lái)看，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段。三年級(jí)的習(xí)作，重在激發(fā)興趣， 使學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)， 主要是讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。 四年級(jí)上冊(cè)教材仍然注重培養(yǎng)習(xí)作的興趣， 繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地自由

6、表達(dá)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生把自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。教材中還安排了學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信， 這也是中年段教學(xué)目標(biāo)中明確提出的。四、本冊(cè)教材的重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。2、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。3、要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。4、加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。5、養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，增加到課外閱讀量。教學(xué)難點(diǎn)：1、生字的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)。2、朗讀能力的培養(yǎng)與提高。3、綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。4、習(xí)作興趣的培養(yǎng)，掌握習(xí)作的基本要領(lǐng)，初步掌握使用好詞好句。五、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施（ 一 ） 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心， 又

7、能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境， 這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1、學(xué)生與文本對(duì)話。學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫(xiě)建立生活影像， 通過(guò)對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈， 實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。2、學(xué)生與文本作者對(duì)話。作者寫(xiě)文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書(shū)邊理解， 就是在和作者交流， 通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫(xiě)作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。人教版教科書(shū)在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴

8、：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東，其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己， 另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴， 學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。4、學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢， 別人看到的景象我能不能看到呢， 教科書(shū)的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)， 給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境， 給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己。教科書(shū)通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。 最終使學(xué)生達(dá)到和周?chē)撕妥匀蝗f(wàn)物的對(duì)話， 啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。（ 二 ） 促進(jìn)學(xué)習(xí)方

9、式的改變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟， 教科書(shū)的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文， 在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。人教版教科書(shū)有著自己的教科書(shū)話語(yǔ)表述系統(tǒng)， 這是不同于教師教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)， 同時(shí)又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言， 學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語(yǔ)言。 人教版教科書(shū)在這一點(diǎn)尤其突出，“我想”“我要”“我一定”，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì), 給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引?！白灾?、 合作、 探究” 的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中， 應(yīng)該是什么樣的呢人教版教科書(shū)給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)” ，課與課之間有“鏈接語(yǔ)” ，精讀課文中“泡泡語(yǔ)” ，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書(shū)努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫(huà)腳的說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥， 教科書(shū)通過(guò)自己的表述方式， 指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程. 這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。