因地制宜、就地取材,教學亦精彩

1、因地制宜、就地取材，教學亦精彩片段一：理解“0 表示沒有”的含義1. 游戲活動今天老師把大家?guī)У讲賵錾弦还?jié)數(shù)學課， 老師想與大家一邊玩游 戲，一邊學數(shù)學，好嗎？（好） 投石子游戲。教師說明游戲 規(guī)則，以小組為單位（每組 5 人），每個人站在規(guī)定的線內往前 面的圓圈內投石塊， 每人投一個， 哪一個小組投在圈內的石塊數(shù) 量最多為勝。2. 記錄成績 每一個小組記錄好投在圈內的石塊數(shù)量并進行匯報。生 1：我們小組投在圈內的有 4 塊，用數(shù)字 4 表示。生 2：我們小組投中了 3 塊，用 3 表示。生 6：我們小組一塊也沒投中， 我們不知道用幾來表示？ （學 生竊竊私語）教師根據(jù)學生的匯報在下表中逐一填

2、數(shù)： 師：第六小組一塊都沒有投中， 應該用幾來表示呢？知道的 同學請上來悄悄地告訴老師。 （有好幾個學生跑上來，在教師耳 邊輕聲說，用 0 表示）片段二：學習 0 表示起點的含義1. 了解05各數(shù)間的順序師：今天，我們又學習了一個新的數(shù)“ 0”，如果將 0和 1、2、3、4、5 來排隊，應該怎么排呢？請同學們將手中的一組卡 片排一排。學生活動。教師巡視，然后展示學生的有序排法。按從小到大的順序排。 不明白 0 比 1 大還是小。 按從 大到小的順序排。請學生說一說排隊的理由。然后教師小結： 0 表示一個物體 也沒有，所以“ 0”應排在“ 1”的前面。2. 認識直尺 請學生拿出直尺，看直尺上有哪

3、些數(shù)，最左邊的一個是幾。 先讓同桌的互相說一說， 然后請一、 二位學生在教具米尺上指著 說。引導學生集體觀看直尺：最左端的一個數(shù)是 0，告訴學生 0 可以表示起點。0的右邊一個數(shù)是1，然后依次是2、3、4、53.以 0為起點的活動：立定跳遠（ 1 ）以小組為單位，每組前面都畫有一些線條，每兩條線 中間是一樣寬的， 請你們從第一條線開始往前跳， 數(shù)數(shù)自己能跳 幾格，教師示范。（ 1 ）學生自己跳，記錄好自己跳的格數(shù)。（2）匯報成績。生1：我跳到了第 3條線， 跳了 3格。生2： 我跳到了第4條線，就是4格4.0 在生活中的應用讓學生舉例生活中看到的 0，并說說意義。生 1：我們從 0 線開始起跳

4、，我還看見尺子上有 0 ，這里的 0 都表示起點。生 2：我看到體重計上有 0，這個 0 也表示起點。生 3：上體育課時，大家從起跑線上開始跑，這條線可以用 0 表示。生 4：我看到老師把一大堆本子發(fā)給每一位學生，發(fā)完了， 老師手上沒有本子了，可以用 0 表示?？v觀本節(jié)課，只是簡單而樸實的教學活動。然而，正是這一 系列普通的教學活動將新的課程理念體現(xiàn)得恰到好處。1. 活動為主線，玩中學，學中樂 本課根據(jù)低年級學生年齡及心理特點， 創(chuàng)建了以活動為主的 教學模式。 選取了學生喜聞樂見的活動為切入點， 從多方面向學 生提供從事數(shù)學活動的時空。課上，教師親切溫和，學生無拘無 束，樂此不疲，每一位學生都積極主動地參與到數(shù)學活動中，去 發(fā)現(xiàn)、去感知。學生正是在一次又一次的自我發(fā)現(xiàn)、 自我概括中， 在自主探索與合作交流中感受到了學習成功的樂趣。2.挖掘生活素材，巧妙整合課程資源 教學中，為幫助學生理解“0 表示起點”的這一含義，教材 安排的是“觀察尺子”，本課教師設計的是將學生分小組進行 “立定跳遠