四步教學(xué)模式在高校課堂中的運(yùn)用

1、四步教學(xué)模式在高校課堂中的運(yùn)用全面提高教學(xué)質(zhì)量是目前我國(guó)高等教育的工作重點(diǎn)，而課 堂教學(xué)又是高校教學(xué)的核心， 是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和 基本形式。 課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力， 只有師生的生命活 力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮， 才能真正有助于學(xué)生培養(yǎng)和教師 成長(zhǎng)。幼兒園領(lǐng)域課程是在研究 36歲幼兒各領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)及教育學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究幼兒各領(lǐng)域教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、目 標(biāo)與內(nèi)容、方法與途徑、材料選擇與投放、類(lèi)型及活動(dòng)設(shè)計(jì)與組 織評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的教育素養(yǎng)及幼兒領(lǐng)域教育的理論水平和 實(shí)踐能力的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程類(lèi)型屬于“理論+實(shí)踐”型。 “理論”解決幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本概念、

2、 基本方 法、基本規(guī)律 ; “實(shí)踐”解決組織指導(dǎo)各類(lèi)幼兒領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)踐 能力，以及獨(dú)立思考、 合作學(xué)習(xí)能力。 針對(duì)幼兒園領(lǐng)域課程特點(diǎn)， 我們采用“任務(wù)協(xié)作展示評(píng)價(jià)”教學(xué)模式， 讓課堂充滿生 命活力。一、“任務(wù)”引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用 高校學(xué)生都具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，教材上一般理論知識(shí)， 只要主動(dòng)學(xué)習(xí)完全能夠掌握。 教師課堂上單向的理論講解， 學(xué)生 往往不感興趣。 教師上課能否吸引學(xué)生， 其表面特征是能否引起 學(xué)生的關(guān)注和興趣， 其本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值性。 教師 通過(guò)課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)方式， 在前一次課將這次課涉及的基本理 論知識(shí)以思考題的方式布置給學(xué)生， 并布置一個(gè)與此理論相關(guān)的 案例

3、設(shè)計(jì)任務(wù)。 如“幼兒數(shù)學(xué)教育”的“分類(lèi)”章節(jié)， 課前老師 布置的思考題： 1. 什么是分類(lèi)？有哪些分類(lèi)形式？ 2.幼兒學(xué)習(xí)分 類(lèi)表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？ 3. 不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)的要求與內(nèi) 容？布置的案例設(shè)計(jì)任務(wù)： 自選一年齡班設(shè)計(jì)分類(lèi)活動(dòng)教案并準(zhǔn) 備試教。 通過(guò)這樣的思考題與設(shè)計(jì)任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)內(nèi)容 的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而有針對(duì)性自學(xué)教材，理解要點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這 樣，課堂上就避免了“滿堂灌”、單向教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)變 成有針對(duì)性的交流、討論方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成 為了學(xué)習(xí)的主體。二、“協(xié)作”小組，促進(jìn)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把學(xué)生當(dāng)成主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人。 同伴之間的

4、交流互動(dòng)是非常重要的。 學(xué)生之間的交流、 討論能更 好地活躍思維，拓寬視野，使學(xué)生獲得更多元的信息與啟發(fā)。因 此，我們將學(xué)生分為 4 人一組的學(xué)習(xí)小組， 4 名同學(xué)圍繞老師課 前布置的思考題與設(shè)計(jì)任務(wù)，交流、討論、分工、協(xié)作，促進(jìn)學(xué) 生的相互學(xué)習(xí)。三、“展示”鍛煉，分享內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果 認(rèn)知決定著知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，主導(dǎo)著 教學(xué)主體的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。 個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同 化和順應(yīng)的作用，心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成 的。學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)、陳述、運(yùn)用、展示，可以幫助學(xué)生更好 地產(chǎn)生知識(shí)的同化與順應(yīng)， 從而有意義的學(xué)習(xí)。 一次課堂教學(xué)時(shí) 間，我們一般用2/3的

5、時(shí)間，隨機(jī)抽查68組學(xué)生回答上次課 布置的思考題并展示小組設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。 通過(guò)隨機(jī)抽查， 督促 學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 小組同學(xué)回答、 展示的情況記入每個(gè)人的平 時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占課程考核重要的分?jǐn)?shù)比例。這樣，一方面保 障學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)過(guò)程中互幫互助 ; 另一方面，通過(guò)展示、交流幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的理解，找出其在 各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中存在的不足， 為“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生的困惑與 不足有針對(duì)性地講解，拓展學(xué)生視野。四、“評(píng)價(jià)”提升，體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)主導(dǎo)意義 高效率的課堂教學(xué)，既充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體 地位，又恰到好處地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。 課堂教學(xué) 中，在學(xué)生充分表述自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與消化運(yùn)用后， 教師需 利用剩下的 1/3 時(shí)間，及時(shí)反饋學(xué)生展示的每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)， 并對(duì) 學(xué)生表述存在的問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)， 幫助學(xué)生梳理出要點(diǎn)及注 意事項(xiàng)。 這種基于學(xué)生有切身體會(huì)的指導(dǎo)， 更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 共鳴。采用“任務(wù)協(xié)作展示評(píng)價(jià)”模式開(kāi)展“理論+實(shí)踐”型的幼兒園領(lǐng)域課程教學(xué)， 突顯出課堂教學(xué)新理念： 學(xué)生成 為學(xué)習(xí)的主體， 教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促 進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者 ; 互教互學(xué)，教學(xué)相