遠程教育與小學語文教學

1、遠程教育與小學語文教旬陽縣小河鎮(zhèn)中心學校 陳立勝教育信息化的春風，吹遍了廣闊的西部，也吹到分布偏僻的“衛(wèi)星?！?，縷縷春風，吹醒了山溝溝里各“衛(wèi)星?！钡男W語文教師，大家開始重新定位自己的角色；它如 “芝麻開門百寶呈現(xiàn)” ， 使小學語文教學方法靈活多樣； 它又如催化劑，使師生素質(zhì)快速提高。一、遠程教育下教師角色的新定位傳統(tǒng)的小學語文教學中， 教師是學生的信息源， 教師 “博覽群書” ，認真?zhèn)湔n，拿著自己編寫的教案，強制性地牽著學生的思維走向預定的教學目標。資源庫和網(wǎng)絡(luò)提供的信息，已遠遠超過教師腦中及手中存貯的相關(guān)信息，而且呈現(xiàn)形式簡單、快捷，教師已不在是信息源。現(xiàn)在教師要把資源與課程整合，編寫

2、教學設(shè)計，揚長避短，請一流的“助教” 。電視機、 dvd 、搖控器，機里機外、一動一靜、交叉互動、優(yōu)勢互補，恰似一首美妙的樂曲，教師是五線，學生是音符。 角色轉(zhuǎn)化為學生學習的合作者、導航者。遠程教育信息量， 使教師們感受到自己所學知識的貧乏，要求教師不停地充電，學習自然科學知識、歷史知識，音樂美術(shù)欣賞等，搜集資料，催生教師購買電腦，上網(wǎng)沖浪的欲望。教師已不滿足被動接受“點石成金”所贈予的“金” ，而渴望有“點石成金”的“神指”掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師必須探索新的教學方法，學習新理念，在不斷的磚研過程中， 由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習型” 、 “研究型”教師。二、教學方法靈活多樣 資源運用有所取舍

3、模 1 資源庫里有著豐富的資源，每一篇課文都有小班教學資源，為教師提供了靈活多樣的教法、學法，供教師借鑒。流覽資源庫中的課件，結(jié)合觀摩，結(jié)合教材，模仿性地進行教學活動設(shè)計，有取舍地使用課件資源。如：教學棉花姑娘一文，我應(yīng)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。由于山里的孩子方言過重，朗讀水平不好，聽讀課文環(huán)節(jié)時， 我進行兩次播放。第一次播放時，學生視聽，聽讓學生接受正確的語言刺激；視，使學生看到動畫展示的情節(jié)，對全文整體感知。第二次播放，關(guān)掉畫面，看文本跟讀或默讀，再次接受示范。這樣做遵循“先入為主、首次強化”的認知規(guī)律。反復播放加深理解。演課本劇時，采用小班教學資源演示課本劇，學生進行模仿，并鼓勵有所創(chuàng)

4、新，學生成功完成拓展練習。有些內(nèi)容可以舍去，減少視屏輻射對學生產(chǎn)生的傷害。教學父親和鳥一文時，一生對插圖質(zhì)疑，課題是父親和鳥，為何圖中沒一只鳥？編者老師選圖真粗心！我將畫面停到插圖上。學生通過思辯，得出結(jié)論：畫面沒出現(xiàn)鳥，說明我和父親的行動沒有驚動鳥，從而說明父親愛鳥愛得多么深。孩子們從對畫面的質(zhì)疑，激起思辯，在思辯中，抽絲剝繭般地理解文章的思想感情。一幅畫面，一個議題，一堂學生， 直奔目標進行探究， 這是分散的文本插圖無法達到的。實踐中，我總結(jié)出一套辦法： 小班教學仿教法，課件取舍選“助手” 。三、遠程教育承載著師生同成長的快樂課件范讀，不僅是學生優(yōu)質(zhì)的學習資源，同時也是教師的優(yōu)質(zhì)教學資源，

5、師生同時學習正確、流利、有感情的朗讀課文。更好地發(fā)展教師的普通話和朗讀水平。漢字書寫，筆畫，筆順，筆畫位置，間架結(jié)構(gòu)，教得那么規(guī)范，為學生寫規(guī)范字提供了楷模，促進教師“三字一話”水平提高。模 1 使學生素質(zhì)快速提高。前些年，所教學生，有許多上二年級，還要指讀課文，識字能力差，靠機械記憶識字。現(xiàn)在一年級第二學期， 90%達到不指讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文。受到電視里學習伙伴的啟發(fā)，能用各種方法進行識字， 如“加一加” “減一減” “換一換” “想一想” “編謎語” 。如學生編謎語記“惜”字：借走了人，留下了心?？谧直獗?，一豎中間，一提一點，都不喜歡（蟲）觀看小班教學光盤， 學生受到啟發(fā)， 理解課文更加深刻，視角更加獨特。如學習稱象一課，你有什么辦法稱象，學生想出蹺蹺板法稱象；多根稱多個人同時稱；一學生說用石頭堆砌一個和大象一樣大的石頭象，稱石頭，就可以了，其它學生立即反對，說石頭比肉重（比重不同） ，有學生說過地磅，學生反駁古代沒有地磅。在遠程教育的運用中， 我們不能走極端， 要么資源閑置，造成浪費，要么一