歸因風格(二)

1、利用歸因風格訓練，提高學習互助小組中助人者的積極性歸因指個體根據有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程。歸因風格是指個體通常對他人和自己的行為進行歸因的方式，主要有外歸因和內歸因。如果個體把成功的原因歸結于 內部的、可控的因素，就會提高個體進行某項任務的頻率。我把 歸因 風格訓練運用于建立學習互助的過程中， 嘗試提高互助小組的學習效 率。學習互助小組是在班級內建立的一幫一的互助學習小組，目的 是通過優(yōu)秀生的幫助提高前能生的學習成績。在互助學習的初期，大多數同學比較積極，但是慢慢地很多助人者的積極性下降了。總結原因無非是因為他們一方面要完成自己的 學習任務，還要幫助別人，覺得時

2、間不夠；另一方面是因為沒有體會 到幫助別人的快樂。后來，我在班級內進行了歸因風格的訓練。 在每一次的字詞聽寫 之后，都要求助人者進行統(tǒng)計，被幫助者錯了多少字，并且針對錯字 及時地進行輔導。表格如下：小組成績（錯字數）112263849514在這基礎上，再進行第二次聽寫，再次統(tǒng)計，并且讓助人者匯報在自己的幫助下，被幫助者此次的成績提高了多少。 并且讓成績提高 比較明顯的小組進行發(fā)言，總結提高成績的原因，并且引導孩子把原 因歸結于雙方的努力等內部的、可控的原因.小組a次成績（錯字數）第二次成績（錯字數）原因1129為同學進行了反復的聽寫訓練264把錯字進行了聽寫383為同學講解了錯誤的原因492讓

3、同學自己找 了錯誤的原因， 又進行了聽寫經過歸因風格訓練，助人者建立了新的歸因模式：即只要進行努力, 被幫助者就會有一定提高。因此，他們的積極性提高了，學習互助小組的學習效率也有了很大的提高。白家莊小學2014年教師署假讀書單校區(qū)教師姓名老師們請您依據您與您班學生的具體情況帶著思考閱讀劃批重點內 容，您認為可以學習、借鑒的內容是:閱讀后您的思考和啟發(fā)是:合作中對問題進行有效的辨析與討論本學期，為了貫徹學校樂學百分百理念，我在課堂上組建了學習 合作共同體，在課堂教學中進行了教學實踐，我認為可以有同質合作 和異質合作兩種形式。一、遇到分歧時，需要同質合作在教學爭吵一課時，對于安利柯報復克萊諦的真正

4、原因，學生的理解有了很大的爭議。有一部分同學認為安利柯純粹是報復， 是 不甘心自己的本子被弄臟，所以撞了克萊諦一下。有的同學則認為安 利柯嫉妒克萊諦，所以才這樣做。針對這個問題我沒有馬上進行講解， 而是讓學生分組進行討論，根據觀點的不同進行分組。有的同學根據書中的句子進行論述：“書上都說了：我這樣做不是因為他得了獎的緣故，所以這不是嫉妒?！眲e的同學馬上反駁：“書中有一段說：得了獎有什么了不起，這說明安利柯嫉妒克萊諦?！庇型瑢W根據自身經驗進行解釋：“你想一想，如果別人撞了你， 你會不會生氣，安利柯只是非常生氣，不是嫉妒！”在同學們激烈爭辯的時候，中隊長站起來發(fā)言：“老師，我看過愛的教育這本書，書上說克萊諦得了一個很大的獎，連市長都親 自為他頒發(fā)獎牌，第二天發(fā)生了這件事，我認為是因為安利柯嫉妒克 萊諦?！痹诩ち肄q論中，學生理解了課文。二、難度不大的時候，需要異質合作在課堂上，學生的思維水平不同，優(yōu)秀生如果能夠對潛能生進行幫助，將大大提升學生的學習效率。在問題難度不大的時候，我就進 行異質分組，促進不同層次之間學生的合作。如：教學古詩乞巧 一課的時候，我先讓學生們理解注釋的含義，然后放手讓學生自己根 據注釋解釋詩的含義。因