蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一、二單元備課思路

1、主題單元教學(xué)與資源整合 談國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第一、二單元備課思路各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！剛才老師就整冊(cè)教材的編寫意圖、教學(xué)的基本策略以及結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了很多的教學(xué)設(shè)想。這就像一把撐船的舵，掌握著船前進(jìn)的方向。而我也將努力做一把竹槁，為五年級(jí)語文這條大船的破浪前行盡力。受命于周主任的任務(wù)之后，就語文第九冊(cè)第一二單元的課文，我一直在思考與學(xué)習(xí)之中，現(xiàn)向老師們作一匯報(bào)。過去的小學(xué)語文單元是以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為中心編寫教材，以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的。一個(gè)單元的課文分為講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文三類。這種單元中的課文還是圍繞某項(xiàng)思想教育選編的，這就形成了思想教育和語文基本

2、功訓(xùn)練結(jié)合的單元。語文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長(zhǎng)期以來“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。如今蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”， 采用主題單元的方式組合教材。每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，

3、教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，新課程帶來的變革將是浮光掠影。主題單元不同于這種知識(shí)和思想教育為中心的訓(xùn)練組單元，以文化主題為核心設(shè)計(jì)的。單元主題豐富的文化內(nèi)涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系，只要學(xué)生讀了，他都會(huì)從受到不同程度的文化熏陶，提高語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”在教材中得到了落實(shí)。教材以“主題單元”呈現(xiàn)，提倡“主題單元教學(xué)”。 所謂“主題單元教學(xué)”，事實(shí)上是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí)。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

4、，聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全片考慮的單元整體備課、教學(xué)。也叫整體模塊教學(xué)。與單篇備課教學(xué)相比，主題單元教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)策略，考慮教學(xué)資源的利用和開發(fā)問題，特別要注意教科書同一主題下各部分內(nèi)容的聯(lián)系，實(shí)施主題鮮明，課堂開放的教學(xué)。主題單元教學(xué)中，老師、學(xué)生都要注意整體把握單元內(nèi)容。老師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)，一般都要先瀏覽一遍整個(gè)單元，了解單元的大體內(nèi)容，確定教與學(xué)的重點(diǎn)篇目，制訂綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃，著手搜集資料，分工組織，構(gòu)思習(xí)作，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要的環(huán)節(jié)包括：“整體感知” “部分感悟” “整體回顧”

5、。“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。 “部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練。（我班新學(xué)期的第一節(jié)語文課）其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序

6、列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間?，F(xiàn)以第一單元教學(xué)為例第一單元教材的編排沒有看出很嚴(yán)密的體系，教材倒有一種復(fù)習(xí)前面內(nèi)容的意向在這里面。教師在教學(xué)的時(shí)候盡量把教材教得有體系一些。針對(duì)剛開學(xué)有一個(gè)教師節(jié)，所以第一單元課文圍繞“園丁之歌”這一主題選入了3篇課文。師恩難忘平實(shí)的語言傳遞的是濃濃的師生情；陶校長(zhǎng)的演講演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性，體現(xiàn)的是老師對(duì)孩子們無

7、微不至的關(guān)懷。古詩尋隱者不遇語言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美。所見語言清新流暢，明白如話，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。習(xí)作也是選擇自己印象最深的一位老師幫助、教育自己的事情。這樣的安排不僅從認(rèn)識(shí)上了解我們的老師、孩子，強(qiáng)調(diào)尊師重教的重要，也有利于在行動(dòng)中落實(shí)這一主題。單元導(dǎo)讀一、談話導(dǎo)入，引出主題 結(jié)合開學(xué)后第二周的重要節(jié)日教師節(jié)，以及第一單元的課文目錄，引入本單元的主題。 介紹教師節(jié)的由來二、閱讀思考，初步感知 本單元共有三篇課文，其中師恩難忘、陶校長(zhǎng)的演講是直接寫老師的，古詩兩首中的第一首也寫到了老師。那么這節(jié)課就讓我們一起去瀏覽一下這幾篇課文，讓我們一起去看看這些

8、課文講述了怎樣的故事。1、師恩難忘 自讀全文，誰來說說讀完課文有什么感受？讀完這篇課文，你想起了教過你的哪些老師？為什么會(huì)想起他（她）的？今年的教師節(jié)你會(huì)怎么做？2、陶校長(zhǎng)的演講 教師以演講的口吻讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊思考陶校長(zhǎng)的演講中主要講了幾層意思？他這么說的目的是什么？你對(duì)陶校長(zhǎng)的演講內(nèi)容作何評(píng)價(jià)？3、古詩兩首 說說自己以前學(xué)習(xí)古詩的一般方法；作為一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，你覺得學(xué)習(xí)古詩有哪些更好的方法？朗讀這兩首古詩，了解詩人，想象揣摩詩人創(chuàng)作時(shí)的意境、心情、目的等。三、小組合作，探究方法請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，選出一篇你最喜歡的課文，認(rèn)真讀一讀，然后大家討論討論應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這篇文章？你還喜歡哪

9、一篇？四、閱讀鏈接，搜集資料 通過今天這節(jié)課，我們對(duì)第一單元中3篇課文的內(nèi)容有了大體的了解和掌握，希望同學(xué)們?cè)谡n后能圍繞單元學(xué)習(xí)主題園丁之歌，去搜集有關(guān)贊美老師的名言、故事，閱讀關(guān)于老師的文章。以便于單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相關(guān)的語文綜合實(shí)踐和匯報(bào)。 閱讀推薦： 名人尊師小故事師恩難忘一、教材分析： 本文記述了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的往事，體現(xiàn)出他巧妙的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對(duì)老師的崇敬感激之情。這是一篇語言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。課文按事情發(fā)展的順序，可以分為3段。課文通過典型事例反映老師的教學(xué)有方，字里行間流露出對(duì)老師的敬愛之情。劉紹棠的作品，

10、語言清新淳樸，富有鄉(xiāng)土氣息。本文體現(xiàn)了作者的一貫風(fēng)格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細(xì)致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論，是“我”長(zhǎng)大后，用成人的眼光回味品評(píng)老師的教學(xué)而發(fā)的，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。二、教學(xué)策略：1、師恩難忘我覺得這篇課文的教學(xué)應(yīng)該抓“難忘”二字，什么難忘？師恩。師恩為什么那么難忘呢？教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候要抓住田老師所編的故事對(duì)我的影響來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)田老師的教育對(duì)我的影響。課后作業(yè)第二、三題教師應(yīng)該抓住，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)。2、教學(xué)的過程中也可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你覺得田老師是一位怎樣的老師？有哪些值得欣賞的地方？引導(dǎo)

11、學(xué)生尋找、總結(jié)、概括。（江蘇教育第七期上有一篇本課的教學(xué)案例：引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)聯(lián)的形式給田老師寫評(píng)語。如果你班的學(xué)生素質(zhì)較高的話也可以嘗試一下。）3、本課是本學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，也是第一次學(xué)習(xí)寫摘錄筆記，教師應(yīng)收上筆記本，批閱后向全體學(xué)生講評(píng)，并個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)生。4、閱讀寫老師的文章、故事等。搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的筆記本上。5、實(shí)踐活動(dòng)自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。 陶校長(zhǎng)的演講一、教材分析：陶行知是中國著名的人民教育家，全心全意辦教育，他對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育真可以稱得上是“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這篇課文是陶行知的一篇演講稿

12、。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總分總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構(gòu)段，十分整齊，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材。另外，學(xué)習(xí)陶行知的語言，他講解得通俗易懂，用一些問句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說理，也有淺顯易懂的比方。二、教學(xué)策略初讀課文 討論：什么是演講？演講有什么特點(diǎn)？這篇演講講了些什么呢？精讀課文 （主要學(xué)習(xí)第一問，其他三問可以采用自學(xué)匯報(bào)的形式加以學(xué)習(xí)。） 1、默讀，思考：作者第一問問的是什么？為什么要先問這一問？體會(huì)“健康”的重要性。 2、健康是如此重要，所以陶蔣長(zhǎng)希望我們從小樹立“健康第一”的觀點(diǎn)。那怎樣才能有一個(gè)健康的身

13、體呢？ 3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。先默讀思考“問的是什么，為什么這樣問”，找出有關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞語，朗讀理解；再思考“怎樣才能做到”，找出有關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，朗讀理解。 4、自學(xué)第4、5兩個(gè)自然段。 5、聯(lián)系實(shí)際，談一談這四問中哪一問給你感觸最深？為什么？ 6、用演講的口吻朗讀課文，注意表達(dá)出老一輩教育家對(duì)下一代的關(guān)情和愛護(hù)。實(shí)踐活動(dòng) 1、做評(píng)委，給“陶校長(zhǎng)”演講的內(nèi)容打分并說明理由。當(dāng)然，老師們也可以嘗試著把這樣一種方式就作為課堂教學(xué)時(shí)主要的形式來進(jìn)行，也許能收獲意想不到的效果。（呂校長(zhǎng)說過的一句話：一周之內(nèi)，他一般不會(huì)采用上兩種相同的教學(xué)方法，別讓學(xué)生覺得，我們老師上課就那兩下子，第一課時(shí)第二

14、課時(shí)新穎的方式一定會(huì)吸引更多學(xué)生的目光，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。） 2、尋找身邊的老師關(guān)心、教育自己的事例。尋隱者不遇一、教材分析尋隱者不遇作者是唐代的詩人賈島。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人和童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人對(duì)他的仰慕。本詩的特點(diǎn)是寓問于答，平白如話。 這首詩簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中想象詩歌所描繪的生動(dòng)形象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，真正品味到古詩所蘊(yùn)含的內(nèi)在意境 體會(huì)感情，欣賞意境，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常

15、被疏忽。 二、教學(xué)策略古詩教學(xué)的重點(diǎn)是品味想象，欣賞意境。 欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵?？梢圆捎脙煞N方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。 （1）“緊扣詞句”。 讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面？ （2）情境教學(xué)法”。 詩句“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！泵髅魇侨瑔柎?，至少要六句才能完成對(duì)話，作者采用答話包孕問話的方法，精簡(jiǎn)為二十個(gè)字。這就有如電影里蒙太奇手法，一個(gè)意象接一個(gè)意象，一個(gè)畫面接一個(gè)畫面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗(yàn)的積累、自身的修養(yǎng)去補(bǔ)充完善。

16、（補(bǔ)充：西江月 夜行黃沙道中） 要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的上下文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，注意發(fā)揮補(bǔ)白的作用，從中品悟賈島這首詩語言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。本課主要是根據(jù)答句補(bǔ)問句。這樣經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，學(xué)生在加深理解課文內(nèi)容的同時(shí)，品悟出詩句中暗含的詩句和隱藏的尋訪人。并且學(xué)生能真正懂得至少六句話才能表述清楚的意思，詩人只用了四句話二十個(gè)字就表達(dá)了。這首詩語言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)學(xué)生自然而然地就能體會(huì)到了。 當(dāng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，弄清詩的主要意思之后，教師還應(yīng)讓學(xué)生二人一組演一演，一人扮演童子，一人扮演尋訪者。學(xué)生在實(shí)際的表演過程中，根據(jù)自己所扮演的角色，揣摩朗讀與問答的語氣，把尋訪者內(nèi)心由滿懷希望到失望再到惘然若失的情感狀態(tài)演繹出來。

17、所見一、教材分析： 古詩所見是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對(duì)牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童

18、的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。二、教學(xué)策略：古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也?！彼娭心莻€(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真切。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課

19、中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！毖a(bǔ)充：上述這兩首詩安排在第一單元，作為“園丁之歌”這一主題下的課文，我個(gè)人以為不是太妥當(dāng)。老師們可以考慮增加一些比較典型的寫老師的詩歌。比如：園丁和白揚(yáng)誰會(huì)留意？曾滿是丹青的狂草已發(fā)白，玉樹凌風(fēng)的腰開始微弓。誰不仰慕？一排挺拔的白楊正抗拒夏日的驕陽令酷暑穿不過那勃勃蔥蘢。這是個(gè)南風(fēng)習(xí)習(xí)的正午，我舉起顫抖的手臂，輕拂一扇虛掩的門窗，一位白

20、發(fā)駝背的老人依窗四望葉兒“啦啦”，是在輕喚主人啊，別感到驚詫，我本是您窗前的一株白楊，此刻，只想邀出您，來我華蓋般的樹陰下息涼。無題李商隱相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。 蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。練習(xí)1練習(xí)1中的語文與生活安排了兩個(gè)情節(jié)：寫兒童詩和背誦描寫風(fēng)的古詩。寫兒童詩因?yàn)槭抢m(xù)寫，所以難度不是太大。教師在此處教學(xué)生寫一寫兒童詩，不必拘泥于形式上的工整，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在語言的選擇與運(yùn)用上。背誦帶“風(fēng)”的詩句，對(duì)學(xué)生來講應(yīng)該沒有多大的困難，但是教學(xué)在學(xué)生背誦之前可以多補(bǔ)充一些含有“風(fēng)”的詩句，讓學(xué)生多積累一些。（忽如一夜

21、春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；野火燒不盡 春風(fēng)吹又生；春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？大風(fēng)起兮云飛揚(yáng) ；楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?；吹面不寒楊柳風(fēng) ；風(fēng)急天高猿嘯哀 ；風(fēng)吹草低見牛羊 ；春風(fēng)不度玉門關(guān) ；風(fēng)瀟瀟兮易水寒 ；任爾東西南北風(fēng)）誦讀與欣賞中編者給學(xué)生編排了一首詩歌，這首詩歌的特色很是鮮明。詩后編者還附了一個(gè)問題，“詩中有畫”。這也是古人寫詩的一大特點(diǎn)，老師們可以借此訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和想象能力。學(xué)會(huì)請(qǐng)教，這個(gè)口語交際訓(xùn)練主要是讓學(xué)生如何把話說得體，學(xué)生應(yīng)該不存在問題。而我們?cè)撜嬲P(guān)注的該是課堂訓(xùn)練與實(shí)際生活的結(jié)合。教材只是提供了簡(jiǎn)單的例子，教會(huì)了一些淺顯的方法，而真正形成能力，素質(zhì)，更多的訓(xùn)練與指

22、導(dǎo)應(yīng)該在平時(shí)。因?yàn)椋覀兊慕虒W(xué)不是去應(yīng)試，最起碼現(xiàn)在不是。整體回顧 1、本單元學(xué)習(xí)了哪幾篇課文，主題是什么？2、通過本單元的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？說說自己現(xiàn)在最喜歡的課文。3、談?wù)勛约航螘r(shí)間以來自己的閱讀體會(huì)，交流所寫的作文、讀書筆記等。4、開展一次“園丁之歌”的朗誦比賽。5、談?wù)勥@樣的主題單元式學(xué)習(xí)的感受與體會(huì)。再以第二單元課文為例第二單元課文，是圍繞“自然的奧秘”這一主題選入了4篇課文。去打開大自然綠色的課本是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，以滿腔熱情投入大自然的懷抱；裝滿昆蟲的衣袋記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事；變色龍和金蟬脫殼則給學(xué)生提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察周圍事物的范例，使他們知道應(yīng)當(dāng)

23、怎樣去仔細(xì)觀察；“誦讀與積累”則要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀察的重要意義。本單元還安排了一個(gè)“小練筆”，要求學(xué)生“利用課余觀察一種昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記”。通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。通過記觀察日記，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力。其教育功能是多方面的。單元導(dǎo)讀一、談話導(dǎo)入，引出主題 1、課前，布置大家預(yù)習(xí)這組課文，請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況。2、這個(gè)單元的主題是什么呢？二、閱讀思考，初步感知 本單元共有四篇課文，去打開大自然綠色的課本、裝滿昆蟲的衣袋、變色龍和金蟬脫

24、殼。那么這節(jié)課就讓我們一起去瀏覽一下這幾篇課文。1、去打開大自然綠色的課本 試著讀出詩的韻味。這首現(xiàn)代詩主要寫了什么？作者為什么會(huì)把大自然比作綠色的課本的？你覺得大自然還像什么？所以總有很多人對(duì)它充滿好奇。其中就有一位著名的昆蟲學(xué)家法布爾。2、裝滿昆蟲的衣袋 自讀文章，說說課文主要寫了一件什么事情？你能用一句話或者一個(gè)詞概括出來嗎？文中的小法布爾給你留下了怎樣的印象？3、變色龍 談?wù)勛约阂姷降淖兩埢蛘唢曫B(yǎng)變色龍的經(jīng)歷。讀讀課文，文中也是寫作者飼養(yǎng)的變色龍嗎？你還知道動(dòng)物世界中哪些神奇的現(xiàn)象？4、金蟬脫殼 “金蟬脫殼”有一個(gè)歷史故事，說說這個(gè)故事。讀課文，感受真實(shí)的金蟬脫殼的全過程以及小作者細(xì)

25、心的觀察。三、小組合作，探究方法請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，選出一篇或幾篇你最喜歡的課文，認(rèn)真讀一讀，然后大家討論討論應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這篇文章？你還喜歡哪一篇？四、閱讀鏈接，搜集資料 通過今天這節(jié)課，我們對(duì)第一單元中四篇課文的內(nèi)容有了大體的了解和掌握，希望同學(xué)們?cè)谡n后能圍繞單元學(xué)習(xí)主題“自然的奧秘”，去搜集有關(guān)資料（科學(xué)探索、人類的老師等），以便于單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相關(guān)的語文綜合實(shí)踐和匯報(bào)。閱讀推薦昆蟲記去打開大自然綠色的課本一、教材分析：這是一首清新明快的現(xiàn)代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸展示了大自然的絢麗多姿，激發(fā)少年兒童熱愛自然、探索自然的情趣。這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，

26、語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。教學(xué)時(shí)應(yīng)把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。在對(duì)課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。二、教學(xué)策略：1、課前可以帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會(huì)自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。2、 以學(xué)習(xí)小組為單位，說說自己的感受，談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。3、大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢？說說這綠色的課本中有些什么？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_這課本呢？因?yàn)檫@首詩和古詩不一樣，教這首詩歌還是要從詩歌的語言入手，從詩歌語言背后的意蘊(yùn)入手。4、拓展訓(xùn)練：（1）選擇一處景物或一種自然

27、現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并寫一個(gè)片段，抒發(fā)對(duì)大自然的贊美和熱愛之情。（2）收集描繪大自然、贊美大自然的詩歌，舉行一次詩歌朗誦會(huì)；組織一次郊游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀大自然這本“綠色的課本”。（春之歌濱河廣場(chǎng)詩歌朗誦會(huì)）裝滿昆蟲的衣袋一、教材分析：裝滿昆蟲的衣袋這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。二、教學(xué)策略：本文中的法布爾正是憑著對(duì)昆蟲的“癡迷”走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，成為著名的昆蟲學(xué)家。整篇文章落眼“癡迷”，以小法布爾抓會(huì)唱歌的蟲子、放鴨子的故事來生動(dòng)地

28、講述他從小對(duì)昆蟲“癡迷”程度。所以可以從法布爾對(duì)昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，抓住“著迷”，從一些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子中感悟、體會(huì)出大自然對(duì)法布爾的誘惑，給法布爾帶來的樂趣，感受法布爾身上的探究精神。最后，如果時(shí)間允許的話，我們還可以拓展一下課文，讓學(xué)生談?wù)勀銖闹惺盏侥男﹩l(fā)，還有這樣的事例嗎？能開個(gè)“故事會(huì)”嗎？等等。拓展練習(xí)：讀法布爾的昆蟲記，辦一個(gè)主題展覽。變色龍和金蟬脫殼一、教材分析：變色龍用敘事的方式，向我們展示了變色龍的三個(gè)特點(diǎn)：一能根據(jù)環(huán)境變化改變自己的體色；二眼睛能獨(dú)立活動(dòng)；三捕捉食物的速度驚人。金蟬脫殼作者以細(xì)膩的文筆，詳實(shí)地介紹了自己愛捉蟬，決心揭密，耐心等待，最后終于親眼目睹了金蟬脫殼的全過程。兩篇文章語言生動(dòng)，用生動(dòng)有趣的故事，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界，聆聽動(dòng)物的歌唱，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。二、教學(xué)策略：對(duì)于這兩篇課文，學(xué)生應(yīng)該普遍較感興趣。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)物活動(dòng)或變化的神奇上；放在總結(jié)描寫動(dòng)物的方法上（抓住特