星級(jí)作業(yè)vs等級(jí)作業(yè)

1、星級(jí)作業(yè) vs 等級(jí)作業(yè)襄陽(yáng)市襄州區(qū)朱集鎮(zhèn)楊崗教學(xué)點(diǎn) 謝建林在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大前提下， 減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)是最重要的， 當(dāng)然學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)是多方面的， 但是我認(rèn)為學(xué)生所有的心理負(fù)擔(dān)源都應(yīng)該在學(xué)習(xí)與測(cè)試層面， 雖然教學(xué)改革在不斷的深化， 但是是否能找到一個(gè)更好的方式讓學(xué)生不論不在什么時(shí)候都能夠找到自信， 找到靈感， 找到一種自我減輕心理壓力的方法呢？通過(guò)實(shí)踐， 筆者認(rèn)為： 把作業(yè) （測(cè)試）用 “星級(jí)評(píng)定”要?jiǎng)龠^(guò)用“等級(jí)評(píng)定”學(xué)生的課業(yè)。從而就解決了學(xué)生心理上的壓力，亦或者心理上的負(fù)擔(dān)pk1 ：星級(jí)評(píng)定學(xué)生的直觀作用是等級(jí)評(píng)定所無(wú)法比擬的眾所周知老師在評(píng)定學(xué)生的測(cè)試或課業(yè)時(shí)， 一般來(lái)說(shuō)都是用紅

2、水筆， 而我們假如用紅色給學(xué)生作業(yè)（測(cè)試）打上一顆紅五星、兩顆紅五星（以五顆紅五星為最好）這時(shí)學(xué)生會(huì)看到“紅色五星”那紅色鮮艷、熱烈、激情、朝氣蓬勃、 奮發(fā)向上， 對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊可想而知； 而用等級(jí)評(píng)定就不能達(dá)到這樣的效果，尤其是a、b、c、d、e略顯平淡、有隔靴搔癢之感。雖然這兩種評(píng)定的方法都解決了以分?jǐn)?shù)論英雄的弊端，但是“等級(jí)” a、 b、 c、 d 、 e 還是存在著“等級(jí)”的這很容易讓學(xué)生在心理上形成“上等生” 、 “中等生” 、“下等生” 、甚至“差生” ，而用“五星”評(píng)定就解決了這個(gè)問(wèn)題不存在等級(jí)問(wèn)題。pk2 ：星級(jí)評(píng)定學(xué)生的暗示作用是等級(jí)評(píng)定所無(wú)法比擬的在教育教學(xué)中，很多老師都

3、欣賞對(duì)學(xué)生的暗示動(dòng)作暗示、眼神暗示等等， 而這些都是外來(lái)的客觀的暗示， 假如我們用星級(jí)評(píng)定學(xué)生， 這種暗示就會(huì)轉(zhuǎn)移，即由客觀變?yōu)橹饔^，因?yàn)樗ㄋ?（指學(xué)生）獲得一顆星，我也獲得一顆星：找到了自信；他（她） （指學(xué)生）獲得兩顆星，我卻獲得一顆星：差距不大嗎！ 很容易再獲得一顆星況且我還是又一顆星的嗎！而且還有這種情況：當(dāng)有的小學(xué)生獲得了四顆星后，還想獲得五顆星，他（她） （指學(xué)生）獲得五顆星，我也一定要獲得五顆星， 例如我所教的一名學(xué)生就是因?yàn)楸葎e人少獲得一顆星而認(rèn)認(rèn)真真的又把作業(yè)做了一遍， 重新讓老師給他評(píng)星。 而在等級(jí)評(píng)定中就不能有這樣的心理暗示效果： a 等級(jí)是什么概念， c 等級(jí)是什么

4、概念，一般情況下小孩子對(duì)此還是很模糊的， 起不到什么作用。 更別提什么暗示作用了， 作業(yè)上有了一個(gè)等級(jí)就算了， 他們也不會(huì)去再看看錯(cuò)在哪里， 需不需要改正。 所以說(shuō)星級(jí)評(píng)定運(yùn)用在教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。pk3 ：星級(jí)評(píng)定學(xué)生的教師的激勵(lì)作用是等級(jí)評(píng)定所無(wú)法比擬的不論是星級(jí)評(píng)定還是等級(jí)評(píng)定，在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，而星級(jí)評(píng)定的激勵(lì)作用當(dāng)然要大于等級(jí)評(píng)定的作用了， 試想老師說(shuō) “我們都能夠獲得五顆星”與“我們都能夠獲a 等”這樣的兩句話，其作用是不言而喻的，首先它們的直觀性是不等同的， 正如同星等是看得見(jiàn)， 摸得著的評(píng)定， 等級(jí)評(píng)定太抽象了，其激勵(lì)性幾乎沒(méi)有兒童們太需要五顆星了。

5、pk4 ：星級(jí)評(píng)定學(xué)生的在學(xué)生理解方面是等級(jí)評(píng)定所無(wú)法比擬的怎樣去理解星級(jí)評(píng)定和等級(jí)評(píng)定呢？筆者以為學(xué)生的理解力畢竟是有限的，他們對(duì)于星級(jí)評(píng)定會(huì)有這樣的看法：五顆星真好，四顆星也行，就是一顆星也不是最差的嗎！ 而等級(jí)評(píng)定就不行了 c 等、 d 等可能就是最差的了， 會(huì)造 成 “我就是這樣了”的想法，不僅起不到評(píng)定學(xué)生的作業(yè)，其弊端顯而易見(jiàn)。pk5 ：星級(jí)評(píng)定學(xué)生的可持續(xù)作用是等級(jí)評(píng)定所無(wú)法比擬的什么叫可持續(xù)？在星級(jí)評(píng)定的過(guò)程中， 學(xué)生獲得的星是可以累積的， 就是說(shuō)一周以后我的星可能會(huì)和你一樣多， 或者超過(guò)你，這就讓學(xué)生不僅找到了信心和 自信，而且還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的心態(tài)， 形成你追我趕的局面，而且一個(gè)月 后、一學(xué)期后呢。我想這種可持續(xù)作用是等級(jí)評(píng)定學(xué)生所不具備的又一顯著特征。當(dāng)然星級(jí)評(píng)定更適合的人群是小學(xué)低段學(xué)生， 由于他們很小，于是用這種方 式更能夠讓他