“終身幼兒園”：學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程

1、“終身幼兒園”：學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程兒童學(xué)習(xí)能力是驚人的，在學(xué)校里教學(xué)生卻是一件很困難的事。皮亞杰周子堯今年六歲多。和大多數(shù)這個(gè)年齡的男孩子一樣，他學(xué)鋼琴，背詩(shī)歌，喜歡恐龍和機(jī)器人，最重要的，是他熱愛(ài)玩游戲。從三歲開(kāi)始，他就在一切他能拿到的屏幕上玩憤怒的小鳥(niǎo)、植物大戰(zhàn)僵尸。直到當(dāng)工程師的爸爸開(kāi)始教他用Scratch編游戲，他以小孩子式的夸張與天真說(shuō)自己找到了一個(gè)“想要玩一輩子的游戲”。Scratch是一套圖形化的兒童編程語(yǔ)言，不需要任何代碼，只要使用鼠標(biāo)將各種指令模塊拖拽到腳本區(qū)域就可以組成游戲，卡通和動(dòng)畫(huà)，就像玩積木一樣簡(jiǎn)單而有趣。周子堯的第一個(gè)作品是一只恐龍與一只羿龍打架，在工程師父親的指

2、導(dǎo)下，他很快就學(xué)會(huì)了怎么創(chuàng)建角色、挑選舞臺(tái)背景，他知道按什么鍵，就可以觸發(fā)一個(gè)事件，碰到某個(gè)物體，產(chǎn)生什么樣的效果。他還懂得了一些對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)很抽象的概念，比如坐標(biāo)、方位、條件、重復(fù)執(zhí)行、分支處理，甚至還知道廣播和處理事件。對(duì)此，他的父親又驚訝又欣喜，“重復(fù)執(zhí)行這種概念，如果用語(yǔ)言跟他解釋?zhuān)赡芙忉?00次也說(shuō)不明白。但他拖一個(gè)“重復(fù)執(zhí)行”的命令到腳本區(qū)，就能看到他的角色一只黃色的小貓從走一步的狀態(tài)切換到一直走的狀態(tài)，立刻就明白是什么意思了?！边@就是Scratch的好處，簡(jiǎn)單，易學(xué)，操作即時(shí)運(yùn)行，即時(shí)可見(jiàn)結(jié)果，還能隨時(shí)改動(dòng)。子堯喜歡跟父親一起編劇本。他設(shè)計(jì)一個(gè)孫悟空，父親就設(shè)計(jì)出一個(gè)牛魔王。他

3、出一個(gè)牛魔王，父親應(yīng)之以叉子。他還想到了要設(shè)計(jì)關(guān)卡。對(duì)玩憤怒的小鳥(niǎo)、植物大戰(zhàn)僵尸長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，關(guān)卡已經(jīng)是一個(gè)日常概念。他想著他的小貓往前走，要遇到各種跟它打架的怪物，恐龍、蝙蝠、蜘蛛武器要從肉搏升級(jí)到刀、槍、炸彈他還設(shè)計(jì)了一些橫線、豎線作為障礙物，一旦碰到就會(huì)從0開(kāi)始，血量就會(huì)減少。于是又得多加一個(gè)醫(yī)療箱，加血用。有一次，父親問(wèn)子堯什么叫變量？他故做深沉的說(shuō)，你從哪個(gè)角度去看了，從用途上說(shuō)，比如植物大戰(zhàn)僵尸中的陽(yáng)光、打仗時(shí)的血量、吃的水果數(shù)、闖關(guān)數(shù)等都可以用變量，從意思上講值可以變化的數(shù)就叫變量。Scratch的開(kāi)發(fā)者是麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的Mitch Resnick教授。這位教授有一個(gè)信

4、仰，認(rèn)為一個(gè)人最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)自于參與某種形式的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、發(fā)明或自我表達(dá)，尤其當(dāng)他所創(chuàng)造的東西對(duì)于自己或者身邊的人有某種特殊意義時(shí)?！拔覀兿嘈牛磥?lái)成功的關(guān)鍵取決于一個(gè)人有創(chuàng)造性的思維與行動(dòng)力。如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的思考者和行動(dòng)者，就得問(wèn)自己：從哪里尋找靈感？有什么好的學(xué)習(xí)模型？”Resnick教授在接受采訪時(shí)說(shuō)，“環(huán)顧四周，我們發(fā)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)模型來(lái)自孩子，尤其是他們?cè)谟字蓤@的學(xué)習(xí)模式”。1837年，德國(guó)人福祿貝爾創(chuàng)建了世界上第一個(gè)幼兒園。他深受瑞士教育家裴斯泰洛齊的影響，認(rèn)為兒童最好通過(guò)感官和身體活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他的原話是“事物在語(yǔ)詞之前，具體在抽象之前”。所以，與以往的學(xué)校不同，福

5、祿貝爾把日常物件與身體活動(dòng)作為幼兒園的核心，給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一套所謂的“恩物”（gift，意思是上帝設(shè)計(jì)恩賜給兒童進(jìn)行自主活動(dòng)的材料）比如球、木塊、棍子，以幫助他們認(rèn)識(shí)和理解自然界萬(wàn)物之間的普遍模式和形態(tài)。比如當(dāng)孩子用蠟筆畫(huà)一幅畫(huà)，他們學(xué)會(huì)了顏色如何混合。當(dāng)他們用積木搭造出一個(gè)城堡，他們理解了結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性。當(dāng)他們用小珠子串成一串手鏈，他們懂得了對(duì)稱(chēng)與花樣。更重要的是，無(wú)論是用積木搭建一個(gè)城市，或者用蠟筆畫(huà)一幅圖畫(huà)，孩子的學(xué)習(xí)往往是從一個(gè)想象開(kāi)始你的腦海里有一個(gè)想法，根據(jù)這個(gè)想法創(chuàng)造出一個(gè)東西，對(duì)這個(gè)東西加以把玩與實(shí)驗(yàn)，與朋友分享、討論，得到反饋，然后反思，產(chǎn)生新的想法。這樣，你又回到一個(gè)新的起點(diǎn)

6、用Resnick教授的說(shuō)法，這是一個(gè)“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)螺旋”。對(duì)于今天不斷變化的社會(huì)來(lái)說(shuō)，這種迭代學(xué)習(xí)過(guò)程（iterative learning process）最為理想不過(guò)，因?yàn)樵谶@個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界里，我們必須不斷想出創(chuàng)新的方案來(lái)應(yīng)對(duì)生命中不斷變化的狀況。Resnick教授在MIT的研究小組叫“終身幼兒園”，意思是要將幼兒園模式的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展?jié)B透到各種年齡層的人，讓他們也能通過(guò)創(chuàng)造、玩耍與分享來(lái)學(xué)習(xí)。幾年前，我去過(guò)他們的研究室參觀，布置的像個(gè)幼兒園，到處堆滿(mǎn)了玩具，窗戶(hù)上趴著一只樂(lè)高玩具做成的巨大蜘蛛。Resnick教授認(rèn)為，推廣幼兒園式學(xué)習(xí)，根本問(wèn)題在于工具和材料的創(chuàng)新?！疤嗟募夹g(shù)試圖為人們

7、創(chuàng)造一種體驗(yàn)，或者傳遞某種信息。我更愿意把技術(shù)視為一種材料，人們能用這些材料把自己的想象付諸實(shí)物。你給他們更多對(duì)于技術(shù)的控制權(quán)，讓他們決定技術(shù)的方向，就更容易連接他們的個(gè)人興趣與激情?！痹诮裉斓挠變簣@里，積木、蠟筆、球這些福祿貝爾式的材料與玩具仍然占據(jù)重要的地位，孩子們通過(guò)把玩這些材料與玩具，逐漸發(fā)展出對(duì)于數(shù)字、尺寸和形態(tài)的理解。但這些材料很難幫助他們探索和掌握一些更高級(jí)、更抽象的概念，比如動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的行為一種模式如何從部件之間的動(dòng)態(tài)交互中產(chǎn)生。所以，進(jìn)入小學(xué)之后，孩子與這些操縱性材料的交互會(huì)越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而通過(guò)一些更抽象的方式學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)公式。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，Scratch是一種具有積木或蠟筆

8、精神的數(shù)字工具，其設(shè)計(jì)初衷就是擴(kuò)展兒童設(shè)計(jì)、創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的范圍，讓他們能用一種更具體，接近本能的方式去理解一些抽象的概念，尤其是系統(tǒng)的概念，比如高速公路上的交通，鳥(niǎo)群的飛行，金融市場(chǎng)的起落等。皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是單向的，從具體操作的思維模式進(jìn)化到更正式，抽象的邏輯思維方式。抽象推理被認(rèn)為是比具體操作更為高級(jí)的思維能力。但從八九十年代以來(lái)，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，人與知識(shí)之間最強(qiáng)大的關(guān)系其實(shí)是由“具體的再現(xiàn)與活動(dòng)”構(gòu)成的。傳統(tǒng)對(duì)于“具體”的定義通常是指可以感覺(jué)得到的真實(shí)物體，但這種新的理論框架下，“具體”的程度在于事物間關(guān)聯(lián)的程度如果學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的再現(xiàn)愈豐富，有愈多與事物互動(dòng)的方式，則代

9、表他對(duì)于事物的了解愈具體。也就是說(shuō)，“具體”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與知識(shí)間建立豐富的個(gè)人關(guān)系。 Mitch Resnick的導(dǎo)師，西蒙佩伯特（Seymour Papert）就是這一理論最重要的推動(dòng)者之一。佩伯特是現(xiàn)代人工智能領(lǐng)域的先驅(qū)者之一，曾經(jīng)師從瑞士心理學(xué)家皮亞杰，也是著名的心理學(xué)家和教育家。他一生所學(xué)甚多甚雜，從熱力學(xué)、中文、開(kāi)飛機(jī)、烹飪、甚至馬戲團(tuán)表演，并從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展出許多洞見(jiàn)，比如他幼年時(shí)代對(duì)齒輪箱的迷戀他在擺弄齒輪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的奇妙與因果鏈條之復(fù)雜。齒輪作為一種具體模型，不僅幫助他理解許多抽象的數(shù)學(xué)概念，而且賦予他思考復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種獨(dú)特方式。所以，他認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)

10、學(xué)時(shí)有一種相當(dāng)于齒輪的東西可供擺弄，則任何人都能學(xué)好數(shù)學(xué)，而當(dāng)時(shí)剛剛興起的計(jì)算機(jī)被他認(rèn)為是最好的工具。1968年，他在MIT人工智能實(shí)驗(yàn)室主持開(kāi)發(fā)的LOGO計(jì)算機(jī)語(yǔ)言正式推出，很快風(fēng)靡世界。LOGO源自希臘語(yǔ)，原意為思想。這種語(yǔ)言主要面向兒童，讓他們通過(guò)“繪圖”的方式學(xué)習(xí)編程。他認(rèn)為對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)比文字更具有活力，更能發(fā)揮想象力。他們能通過(guò)簡(jiǎn)單的指令控制一只小海龜在屏幕上描繪爬行路徑的軌跡。 在1980 年出版的著作頭腦風(fēng)暴： 兒童、計(jì)算機(jī)及充滿(mǎn)活力的創(chuàng)意（Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas）中，佩伯特系統(tǒng)闡述了自己的建構(gòu)

11、主義教育哲學(xué)：“在制作中學(xué)習(xí)”（Learning by Making）。在他看來(lái)，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的環(huán)境與工具讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)最好的方法之一就是通過(guò)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和構(gòu)建對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)有意義的事物。作為教育家，他更關(guān)注的是方法論問(wèn)題，如何提供工具與環(huán)境，讓人們更多的參與到創(chuàng)造與設(shè)計(jì)之中，并尊重每一個(gè)個(gè)體不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣？“我們對(duì)于這個(gè)世界的感知受到工具與媒介的深刻影響。當(dāng)我們獲得新的工具或媒介時(shí)，我們不僅能完成新的任務(wù)，而且我們看世界的方式會(huì)不一樣”, Resnick教授說(shuō)。與他的導(dǎo)師一樣，Resnick教授也認(rèn)為，計(jì)算機(jī)是有史以來(lái)最偉大的創(chuàng)造性材料，人們可以用它來(lái)創(chuàng)造幾乎任何東西，從音樂(lè)到機(jī)器人?？上У氖牵^大部分人在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，只是把它當(dāng)成查詢(xún)和處理信息的工具。一個(gè)人會(huì)用Word，會(huì)Google，