2009-2010第一學(xué)期特殊教育概論期末試卷（含答案）

1、特殊教育概論期末試卷20092010學(xué)年第 一 學(xué)期一二三四五六七八總分閱卷人簽名注意事項(xiàng)：1. 適用學(xué)生： 此試卷供統(tǒng)招本科學(xué)生使用2. 考試方式： 閉卷 3. 考核時(shí)間： 100分鐘 4. 總 分： 100分得 分評(píng)卷人一、名詞解釋（總分20分，每小題5分）1.特殊兒童2.隨班就讀3.智力障礙4.聽覺障礙得 分評(píng)卷人二、簡(jiǎn)答題（總分56分，每小題8分）1.簡(jiǎn)述全納教育的支持模式。2.簡(jiǎn)述瀑布式安置體系及其特點(diǎn)。第 1頁 共 5頁3.簡(jiǎn)述智力障礙兒童的特征。4.聽覺障礙兒童的特征。5.簡(jiǎn)述多動(dòng)癥狀的表現(xiàn)。6.溝通障礙的教學(xué)策略。7.列舉特殊教育專業(yè)方向的5本著作（包括作者、出版社或出版日期）

2、。第2頁 共 5頁得 分評(píng)卷人四、材料分析題（總分24分，每題12分）1.閱讀材料：12歲的小軍有一大“愛好”就是咬衣角、紅領(lǐng)巾、被角等一切有角的織物。他在家里咬，在學(xué)校也要咬；緊張時(shí)要咬，無聊時(shí)還要咬；上課時(shí)要咬，睡覺時(shí)依然要咬。小軍自己對(duì)于曾經(jīng)出現(xiàn)過的行為似乎并無印象，也不知道這里一種不良的行為習(xí)慣。這個(gè)咬東西的“愛好”，還要從他小時(shí)候說起。小軍出生一個(gè)幸福的家庭，又是家里的唯一的孫子，爺爺、奶奶、姑姑、叔叔都很寵愛他。4歲時(shí)，父母發(fā)覺他語言發(fā)展遲滯，帶他去醫(yī)院檢查，拍ct片，才發(fā)現(xiàn)小軍的左右半腦發(fā)育不平衡，有中等的智力障礙。24歲時(shí)，小軍由外公、外婆撫養(yǎng)，每晚都與老人同睡，老人對(duì)他更為溺

3、愛。后來外婆去世，外公搬來和他父母同住，小軍這才與父母一起睡。住房條件改善后，他也長(zhǎng)大了，父母安排小軍自己睡一個(gè)房間?？赡苁呛ε?，開始時(shí)，孩子總是先要拉住父母的衣角才能安心入睡。后來逐漸養(yǎng)成臨睡前即使不害怕，也要咬著手帕或被角才能睡著的壞習(xí)慣。小軍隨班就讀一年后，進(jìn)入輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)。老師發(fā)現(xiàn)他情緒不穩(wěn)定，對(duì)各類刺激的反應(yīng)都較強(qiáng)烈；性格固執(zhí)、任性，遇到挫折，易焦慮、發(fā)怒，易放棄；在學(xué)校也經(jīng)常咬衣領(lǐng)或紅領(lǐng)巾，往往咬個(gè)不停，頻率極高。老師進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，小軍咬衣角行為的出現(xiàn)主要有兩種情況：一是無所事事時(shí)；二是緊張、恐懼或焦慮時(shí)。這種刻板行為出現(xiàn)的頻率約為每30分鐘45次。老師在與家長(zhǎng)的交談中了解到，他

4、在家時(shí)也經(jīng)常咬東西，其頻率：無聊時(shí)78次/小時(shí)；焦慮時(shí)56次/小時(shí)?；卮饐栴}：分析小軍咬東西這一不良刻板行為的成因。（4分）請(qǐng)您為小軍這一行為制訂一份有針對(duì)性的矯治方案。（8分）第 3頁 共5頁2.閱讀材料：17歲的小武就讀于上海市某初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校二年級(jí)。有輕微的語言構(gòu)音問題，但不影響交流。他是在母親預(yù)產(chǎn)期的前兩天因?yàn)檠蛩屏讯矢钩錾?。出生后，他一直體弱多病，生長(zhǎng)發(fā)育比同齡人遲緩，這種遲緩還表現(xiàn)在智力發(fā)展上。幼年時(shí)，他身體協(xié)調(diào)性較差，學(xué)習(xí)能力也差，跟不上同齡人。7歲至11歲他一直在普通小學(xué)學(xué)習(xí)，是班里的差生。12歲時(shí)進(jìn)入普通中學(xué)，后來由于學(xué)習(xí)跟不上而轉(zhuǎn)學(xué)到輔讀學(xué)校。一年后轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的初級(jí)職

5、業(yè)技術(shù)學(xué)校。進(jìn)入職校前，經(jīng)智力測(cè)驗(yàn)，他被認(rèn)定為輕度智力障礙。小武的家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，但父母感情不和，父親長(zhǎng)期不在家。平時(shí)，小武都是長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自在家。爸爸媽媽和老師勸小武到校上課，但他卻要求退學(xué)回家，打算去工作。平時(shí)上課，他也是注意不集中，情緒極不穩(wěn)定，常常發(fā)脾氣，甚至和老師或同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。經(jīng)分析，小武厭學(xué)的主要原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，父母感情不和，經(jīng)常吵架，并長(zhǎng)期分居。他的父親是經(jīng)營(yíng)娛樂場(chǎng)所的商人，應(yīng)酬較多，工作時(shí)間從下午7點(diǎn)到次日凌晨。所以父子之間交流很少。父親成立新家后，回家的次數(shù)就更少了。出于愧疚，父親就用金錢來彌補(bǔ)小武，經(jīng)常給大把的零花錢。漸漸地，小武養(yǎng)成了亂花錢的壞習(xí)慣。小武的母親因

6、為家庭的變故，經(jīng)常外出，一直忽視小武的感受，對(duì)小武缺少關(guān)心和教育，小武犯錯(cuò)誤時(shí)，就用打和罵來對(duì)待他。因此小武與母親的關(guān)系較差。父母長(zhǎng)期外出，小武感到十分孤獨(dú)和寂寞。久而久之，他養(yǎng)成了無休止地給同學(xué)和老師打電話的不良習(xí)慣。后來又迷戀上電子游戲，從而無心學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)。第二，父親是娛樂場(chǎng)所經(jīng)理，小武經(jīng)常可以接觸到父親公司的員工和工作環(huán)境。由于缺乏一定的判斷力，他認(rèn)為工作是件很輕松的事情，就像玩一樣。他很想去工作，渴望像父親一樣當(dāng)經(jīng)理。第三，頻繁的轉(zhuǎn)學(xué)使小武感到十分厭倦，他很想念原來學(xué)校的同學(xué)，不想去適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境。此外，由于他經(jīng)常打電話騷擾同學(xué)，使同學(xué)及其家人的正常生活秩序受到影響，大多數(shù)同學(xué)都

7、對(duì)小武比較反感，經(jīng)常批評(píng)他。這使得小武和同學(xué)的友誼很難建立。在學(xué)校得不到同學(xué)的認(rèn)同和關(guān)愛，他就更加厭惡上學(xué)。小武雖然思維記憶及語言表達(dá)能力比班里的同學(xué)略好，但學(xué)習(xí)成績(jī)極不穩(wěn)定。這影響了他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。他有一定的人際交往及理解他人觀點(diǎn)的能力，但不能很好地處理同學(xué)之間的關(guān)系，時(shí)常會(huì)和同學(xué)發(fā)生一些摩擦。遇見自己解決不了的矛盾時(shí)，他只會(huì)逃避，厭學(xué)也是他逃避現(xiàn)實(shí)的方式之一?；卮饐栴}：1.學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特征及情緒與行為特點(diǎn)。（4分）2.針對(duì)小武的逃學(xué)行為，請(qǐng)您為小武制定一份簡(jiǎn)易的個(gè)別化教育計(jì)劃。（8分）2009-2010年特殊教育概論答案一、名詞解釋（每題5分）1.特殊兒童：與正常兒童在各個(gè)方面

8、存在明顯差異的各類兒童。2.隨班就讀：把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，讓他們和正常兒童一起接受的教育的教育方式。3.智力障礙：智力顯著低于一般人水平，并伴隨有適應(yīng)行為的障礙。4.聽力障礙：由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲，以致影響日常生活的社會(huì)參與。二、簡(jiǎn)答題（每題8分）1.全納教育的支持模式（1）巡回指導(dǎo) 2（2）資源中心 2（3）資源教育方案2（4）合作學(xué)習(xí)模式 22.瀑布式教育安置方式及特點(diǎn)（1）普通學(xué)校普通班級(jí)普通學(xué)校普通班級(jí)+額外的教學(xué)服務(wù)資源教室普通學(xué)校特殊班特殊學(xué)校寄宿式學(xué)校在家或住院。5（2）環(huán)境限制由少到多，特殊兒童人數(shù)由多到

9、少。33.智力障礙兒童的特征（1）認(rèn)知特征 41)感知覺特征：感受性低、慢，感受范圍窄。知覺整合能力差。2)注意特征：注意范圍窄，恒常性差，無意注意多，注意分配轉(zhuǎn)移能力差。3）記憶特征：識(shí)記速度慢，容量小，保持和再現(xiàn)不精確。4) 思維特征：直觀具體，刻板，缺乏靈活性和目的性（2）社會(huì)適應(yīng)特征 21）日常生活能力較差2）社會(huì)交往能力低（3）情緒與意志特征 2情緒和意志發(fā)展明顯低于正常兒童，高級(jí)情感協(xié)調(diào)性差。4.聽覺障礙兒童的特征（1）感知覺特征：知覺信息加工不完整。視覺具有一定優(yōu)勢(shì)。聽覺缺陷有一定補(bǔ)償。2 (2)注意特征：無意注意成分多，有意注意發(fā)展緩慢，注意穩(wěn)定性差。2（3）記憶特點(diǎn)：記憶直觀

10、性材料多，語言材料記憶困難。1（4）思維特點(diǎn)：具體形象思維多，概念邏輯思維不精確。1（5）語言特點(diǎn)：發(fā)音不清，不好。音節(jié)受阻。語言發(fā)展滯后。1（6）情緒與個(gè)性特點(diǎn)：個(gè)性倔強(qiáng)，易沖動(dòng)，情緒表現(xiàn)失當(dāng)。15.多動(dòng)癥的表現(xiàn)（1）注意集中困難 2（2）活動(dòng)過度 2（3）自控力差 2（4）學(xué)習(xí)困難 1（5）動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 16.溝通障礙的教學(xué)策略（1）游戲策略3（2）結(jié)構(gòu)教學(xué)策略3（3）言語語言矯正27.列舉特殊教育專業(yè)著作5本略三、材料分析題（每小題12分）1.材料一（1）小軍咬衣角、被角的成因：焦慮、家庭溺愛的教養(yǎng)方式、智力障礙。4（2）系統(tǒng)脫敏法或綜合療法及具體措施。82.學(xué)習(xí)障礙的特征（1）知覺特征：視知覺障礙，知覺整合能力差。1（2）聽覺