情境教學(xué)在思想品德課堂教學(xué)中的運用嘗試

1、仁化縣20122013學(xué)年度第二學(xué)期小課題研究情境教學(xué)在思想品德課堂教學(xué)中的運用嘗試仁化縣黃坑中學(xué) 賴小芳2013年6月情境教學(xué)在思想品德課堂教學(xué)中的運用嘗試【內(nèi)容摘要】：情境教學(xué)生動、直觀、形象，學(xué)生易于理解，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識及理論聯(lián)系實際的能力，因而在教學(xué)中我們要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)更貼切于學(xué)生的教學(xué)情境，達到更好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】：思想品德、情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)一、問題的提出思想品德課程標準指出，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)和理解思想品德知識。思想品德的課文上，編者都是精心先編了許多案例，這些案例對于我們的教學(xué)提供了良好的幫助。學(xué)

2、生也非常喜歡看這些案例，通常是我們還沒有講課，學(xué)生就已經(jīng)把這些案例看過了，有些甚至看了不止一遍了。如果上課我們不添加新的案例，創(chuàng)設(shè)新的情境，學(xué)生上課的興致就會大打折扣，而且每個學(xué)生的生活地域和成長環(huán)境都是不一樣的，因此，我們可以針對我們本地方的實際情況，結(jié)合學(xué)生成長的環(huán)境，在教學(xué)過程中，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景，使學(xué)生產(chǎn)生身歷其境之感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，喚起學(xué)生的共鳴，擴大學(xué)生的知識面，從而激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能更好地掌握知識，提高分析問題的能力。二、研究方法1、被試被試選取本校本人所教的八年級兩個班的學(xué)生（成績相當?shù)膬蓚€班）作為實驗班和對比班，83名學(xué)生，男生43名，女生40名

3、。實驗開始時用八年級第一次測試成績作為前測，根據(jù)前測成績高低及教師了解的相關(guān)情況將實驗班劃分為不同層次的學(xué)生：優(yōu)等生11名（占26.19），中等生22名（占52.38），差等生9名（占21.43）也將對比班劃分為三種層次：優(yōu)等生12名（占29.27），中等生19名（占46.34），差等生10名（占24.39）。從第一次測試成績來看，兩個班的總體情況差不多，優(yōu)、中、差的學(xué)生比例相當。2、資料運用北師大版八年級教材對兩個班進行教學(xué)，實驗班運用情境教學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)，必要時還對教材進行重組或改編案例，案例聯(lián)系當?shù)貙W(xué)生實際；對比班運用普通教學(xué)方法，按大綱要求和教科書安排進行教學(xué)。3、方法 實驗班按

4、情境教學(xué)的教學(xué)模式進行教學(xué)，對比班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。兩個班級都在相同的時間上講授相同的內(nèi)容。實驗安排在第一次測試之后進行，整個實驗持續(xù)1個月。實驗前、后按單元進行測試。 為更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實驗的有利進行，對兩個班都說他們是實驗班，從而避免學(xué)生厭學(xué)的情況出現(xiàn)。三、結(jié)果分析一個好的情境能讓一節(jié)課更生動、更精彩，也會讓學(xué)生受到深刻的思想教育。通過實驗，可以從以下幾個方面敘述如何把在初中思品課教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，主動探索，豐富體驗，感悟要求：1、聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)生活情境 生活是一個大課堂，學(xué)生掌握有關(guān)思想品德的起點不是老師的說教或書本的知識點，生活中的一些實際事例，不斷

5、撞擊著學(xué)生的思維。以學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來課堂可是是熟悉的現(xiàn)實的生活，會讓學(xué)生對思想品德這一學(xué)科更感興趣。 例如在教學(xué)暴力影響生活一課時，我組織同學(xué)們表現(xiàn)一個情境：幾個同學(xué)手里拿著試卷在討論，一同學(xué)說：“這次考試又不及格，回到家里又會有竹筍炒肉了?！绷硪煌瑢W(xué)說：“你算好了，我是在學(xué)校就跑了20圈，現(xiàn)在連走回家的力氣都沒有了。”還有個外地來的同學(xué)雖然考了高分，但也悶悶不樂，在大家的追問下，他才說：“我連家都回不了了，今天又有人要收我的保護費了，還說不給錢，我就別想回家?！蓖ㄟ^同學(xué)的精彩表演后，我讓學(xué)生討論青少年可能會受到哪些暴力侵害，這些暴力侵害可能會帶來哪些不良影響？面對這些暴

6、力侵害，我們能做些什么？這次活動情境，讓學(xué)生們身臨其境，注意力很集中，學(xué)習(xí)積極性也很高，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，這既便于知識的鞏固，又有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。2、巧妙設(shè)置懸疑，創(chuàng)設(shè)問題情境陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！敝袑W(xué)生大都好奇，好問，根據(jù)學(xué)生的特點，如果教師在教學(xué)過程中能從現(xiàn)實生活中尋找素材，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考、探索，從而掌握知識、培養(yǎng)能力，比照本宣科效果會好得多。 例如在教學(xué)學(xué)會保護自己時，為了更好地讓學(xué)生理解青少年健康成長是國家、社會、學(xué)校、家庭的共同責任，而青少年自身更要增強自我保護意識，提高自我保護能力，我設(shè)置了這樣一種情境：小明

7、因父母的溺愛，從逃課上網(wǎng)，到偷盜，最后發(fā)展為搶劫，一步步走向違法犯罪的道路。請同學(xué)們討論：小剛變化過程究竟是誰的過錯？問題一提出，學(xué)生們意見紛呈，有的說是其父母親的過錯，有的說學(xué)校老師的過錯，或說是網(wǎng)吧老板的過錯，也有人說是小剛自身的過錯。于是針對這些答案，又提出：假如你是小剛的父親，你應(yīng)怎么辦？假如你是網(wǎng)吧老板，你會怎么做？假如你是小剛的老師，你又會怎么辦？假如你是小剛的同學(xué)，你應(yīng)怎么做？假如時光能倒流，小剛應(yīng)該怎么做?這些問題的提出，立即引起學(xué)生們的熱烈爭論。通過這些問題情境的設(shè)定，互換角色體驗，讓學(xué)生明白了我們青少年的健康成長需要家庭、學(xué)校、社會、自身的共同努力，是各方面都應(yīng)盡的責任，同

8、時又開拓了學(xué)生思路，提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。 3、利用真實故事，創(chuàng)設(shè)故事情境青少年往往喜歡形象、富有趣味的東西，不喜歡干巴巴的大道理。故事是一種趣味性較強，又形象通俗的文學(xué)形式，學(xué)生都非常喜歡。給他講一個故事告訴他一個道理比直接給他講十遍八遍道理更有用。因而，恰當?shù)貙⒐适逻\用于教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。例如在教學(xué)生活中的誘惑時，我講了一個故事：2011年8月1日，南陽市新野縣某機關(guān)干部李某收到一條手機短信，稱“你的手機已中新加坡鴻雁貿(mào)易集團幸運抽獎一等獎，請速聯(lián)系，提獎電話138077?！甭?lián)系后告知，領(lǐng)獎的途徑有兩個，一個是本人帶上身份證親自到廣州領(lǐng)獎，地點是廣州市路號。一個是

9、郵寄，但需寄來200元郵寄費和1600元的保險費，款到兩日內(nèi)即發(fā)貨。對于中獎，李某雖然有幾分懷疑。便禁不住重獎的誘惑，打消了顧慮。由于工作繁忙，李某便選擇了郵寄方式，李某即按劉先生指定的銀行帳號，匯去了1800元錢。然而，一天、兩天過去了八天過去了，始終沒有消息。講完這個故事，大家都表示曾聽過類似的。于是，我趁機提出了一個問題：連我們作為學(xué)生，都聽過類似的，那作為機關(guān)干部的李某肯定也聽過，他甚至還有幾分懷疑，可為什么他還是上當了呢？學(xué)生紛紛表示“經(jīng)受不住金錢的誘惑”我肯定了同學(xué)的回答，然后帶學(xué)生進入學(xué)習(xí)：生活中處處有誘惑，不良誘惑的有很大危害，我們要自覺抗拒不良誘惑。這樣，以真實的故事吸引每個

10、學(xué)生參與教學(xué)活動，并有利于營造和諧，充滿情趣的課堂氣氛，有利于進行生動活潑的雙向互動式教學(xué)。4、善于利用媒體，創(chuàng)設(shè)感性情境多媒體可以增大教學(xué)容量，綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學(xué)活動。通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)呵護青春時，我用了一些未成人犯罪受到處罰的影片，學(xué)生看到和自己年齡所差無幾的青少年，因為品行不端犯了罪，并受到法律的處罰，那一張張稚氣的臉，那白紙黑字的宣判，家里人的痛不欲生，不用教師去多講犯罪的后果，學(xué)生的心靈已是受到了巨大的沖擊。在接下來的學(xué)習(xí)，如何遠離犯罪，學(xué)生更是結(jié)合生活的實際各

11、抒已見。5、學(xué)生成績明顯提高 （1）實驗組與對比組前、后測成績比較（見附件）實驗組與對比組的實驗結(jié)果列于表2-1。表2-1 實驗班與對比班前、后測成績的Z檢測時間班級人數(shù)MSDZ值第1次測試實驗班4267.2915.04-0.175對比班4167.8815.86第2次測試實驗班4271.9511.544.928對比班4167.0214.65 M表示平均值，SD表示標準差，z表示對平均數(shù)和標準差進行顯著性檢驗的一種雙總體檢驗統(tǒng)計量（這種檢驗也因此叫做z檢驗或u檢驗）。（2）實驗班與對比班不同層次學(xué)生前、后測成績比較 實驗班的優(yōu)等生1、中等生1、差等生1與對比班的優(yōu)等生2、中等生2、差等生2分別進

12、行z檢驗，其結(jié)果見表2-2。不同層次學(xué)生前、后測成績兩兩比較的結(jié)果可用圖2-1直觀表示出來。表2-2 不同層次學(xué)生前、后測成績的差異檢驗學(xué)生層次人數(shù)N（%）前測M（SD）z后測M（SD）z優(yōu)等生111（26.19）84.73(3.67)-0.71484.82(5.91)0.710優(yōu)等生212(29.27)85.92(4.31)83.25(4.53)中等生122(52.38)67.82(5.29)-0.24872.14(5.08)2.692中等生219(46.34)68.26(6.08)67.05(6.74)學(xué)困生19(21.43)44.67(9.29)-0.22155.78(7.16)2.30

13、2學(xué)困生210(24.39)44.47(6.83)47.5(8.5)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析： 從表2-1可以看出，在短時間內(nèi)對八年級學(xué)生進行情境教學(xué)是能夠提高學(xué)生的思考、分析能力的，訓(xùn)練是有效的，可行的。 從表22可知，優(yōu)等生1的實驗效應(yīng)不及中、差等生顯著，其原因在于優(yōu)等生在實驗前對本科目學(xué)習(xí)已有較大興趣，且已經(jīng)掌握了一些思考問題、分析問題的方法，知道思想品德學(xué)習(xí)的技巧和細節(jié)，已具備了良好的思維能力，在解題時能迅速地提取出來，因而答題較好。中等生1的實驗效應(yīng)顯著的原因可能是在實驗前他們已具備良好的基礎(chǔ)知識，但缺乏學(xué)習(xí)興趣或良好的思考問題的方法，經(jīng)過情境教學(xué)之后學(xué)習(xí)的興趣得到較大提高，思考問題、分析問題的

14、能力也得到較大提升。差等生1的實驗效應(yīng)也非常顯著，說明對差等生進行情境教學(xué)是提高其成績的一個好方法，這樣做既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加深、掌握基礎(chǔ)知識，又教會學(xué)生如何思考，分析。通過情境教學(xué)，使差等生從不主動、不喜歡學(xué)習(xí)到對學(xué)習(xí)有興趣，主動學(xué)習(xí)，從不去思考到樂于思考。五、研究的反思通過實驗證明：教師通過立足于學(xué)生的實際，通過現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動進行探究，使他們感覺到思想品德就在他們身邊，就存在于周圍的世界。情境教學(xué)開拓了學(xué)生的思路，解決了學(xué)生對現(xiàn)實問題的一些困惑，又提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，既豐富了知識，又增長了知識。 有利于吸引每個學(xué)生參與教學(xué)活動，并有利于營造和諧，充滿情趣的課堂氣氛，有利于進行生動活潑的雙向互動式教學(xué)。在思想品德教學(xué)中運用情境教學(xué)，符合新教育理念，與新教材相適應(yīng)，是教學(xué)方法的一次變革。它以獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正實現(xiàn)了師生互動，讓沉悶的思想政治課散發(fā)出活力，成為學(xué)生享受快樂、獲得知識、感悟道理、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)成長樂園?？傊?，在本實驗條件下，可以得出以下結(jié)論。 （1）初中思想品德課上利用情境教學(xué)是可以提高課堂教學(xué)的有