國際視野本土行動

1、國際視野 本土行動隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)， 許多學(xué)校在學(xué)習(xí)了山東杜 郎口中學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)后， 都紛紛采用分組合作的課堂教學(xué)模 式。所謂“分組合作學(xué)習(xí)”就是教師對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、 合理 的分組，教師、組長在課堂上組織組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)， 通過組間學(xué)生學(xué)習(xí)上的相互競爭， 給每一個學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成 果和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會。 它立足于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體， 改變其 學(xué)習(xí)方法， 由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?自主、合作、 競爭學(xué)習(xí)， 從而為學(xué)生終身發(fā)展作準(zhǔn)備。 下面筆者將實(shí)踐中出現(xiàn) 的問題以及初步的應(yīng)對策略整理如下。一、“分組合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐中出現(xiàn)的問題（1）準(zhǔn)備不足，形式化傾向嚴(yán)

2、重。由傳統(tǒng)的講授式課堂教 學(xué)模式到開放式的分組合作課堂教學(xué)模式， 許多教師和學(xué)生一時 難以適應(yīng)。 學(xué)校往往急于追趕形式， 在沒有充足的理論支撐與實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革， 導(dǎo)致改革流于形式上的簡單模仿。 當(dāng) 老師號令“開始合作”， 學(xué)生馬上動起來， 聽到教師喊“停止”， 學(xué)生馬上恢復(fù)原狀。 當(dāng)老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”， 小組內(nèi) 馬上開始發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里人聲鼎沸，熱鬧而 散亂。（2）課堂熱鬧，學(xué)習(xí)效率低下。分組合作的課堂教學(xué)模式 中，最常見的做法是：老師出示某一問題后，立刻讓學(xué)生討論， 然后展示，甚為熱鬧。實(shí)際上卻嚴(yán)重妨礙并損害了不少學(xué)生的 “獨(dú)立”。由于沒有時間品讀、思考

3、，大部分學(xué)生根本還沒有形 成自己的意見，而組內(nèi)反應(yīng)快、理解能力強(qiáng)、又善于表達(dá)的同學(xué) 已經(jīng)開始發(fā)表自己的見解了， 其他小組成員只有聽的份， 并且獲 得了一個先入為主的印象。時間長了，這種“合作”就演變成 “你說我記”。 天長日久， 兩極分化在這樣的“小組”乃至全班 必將越來越嚴(yán)重。（3）“話語霸權(quán)”嚴(yán)重，缺乏合作意識。在小組活動中， 個別能力強(qiáng)的學(xué)生往往“包辦”所有的討論和展示， 其他同學(xué)的 參與度不高?？梢切〗M中沒有這樣突出的同學(xué)， 又會各執(zhí)己見。 小組成員之間沒有平等交流， 合作小組成了“微縮課堂”， 這些 個別學(xué)生往往是成績好的或者是表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生。（4）評價(jià)體系改革滯后。各校新課堂教

4、學(xué)模式多數(shù)是在對 教師簡單培訓(xùn)后倉促實(shí)施的， 與新的課堂相適應(yīng)的評價(jià)體系幾乎 是一片空白。 學(xué)校對教師教學(xué)成果的評價(jià)仍著眼于成績， 這往往 會挫傷教師教改的積極性； 對學(xué)生而言， 如果沒有與新型的小組 學(xué)習(xí)方式相配套的評價(jià)制度， 學(xué)生在最初的新鮮感過去后， 就會 失去興趣。 所以說沒有完善的具有校本特色的評價(jià)制度， 教學(xué)改 革就不會有旺盛的生命力。二、“分組合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐中問題的應(yīng)對策略 針對以上問題，筆者認(rèn)為要從以下幾個方面予以解決：（1）分組應(yīng)科學(xué)合理，諸多因素要兼顧在合作學(xué)習(xí)中。進(jìn)行分組時應(yīng)當(dāng)考慮以下因素： 學(xué)生性別的差異。 男生理性思維能力強(qiáng)，思維活躍。女生感性思維能力強(qiáng)，思維縝密。學(xué)

5、生鮮 明的個性特點(diǎn)。 學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在智力、 個性特征以及學(xué)習(xí) 方式三個方面，分組時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生間的差異，要做到小 組間的均衡與小組內(nèi)成員的互補(bǔ)。（2）角色定位準(zhǔn)確，分工合理，責(zé)任明確。有些同學(xué)喜歡 合作學(xué)習(xí)的原因是組內(nèi)代表的正確答案可以光明正大地拿來抄， 合作學(xué)習(xí)成了這類學(xué)生的“避風(fēng)港”。 同時，由于沒有明確的職 責(zé)，學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂中失去學(xué)習(xí)的機(jī)會。 為了改變這種狀況，教師可以將小組的任務(wù)分解，各負(fù)其責(zé)，小 組成員個體完成任務(wù)后，再匯總討論交流，教師可以隨機(jī)提問， 根據(jù)個體表現(xiàn)評價(jià)小組活動質(zhì)量。（3）教師密切關(guān)注課堂，調(diào)控開合有度。在合作學(xué)習(xí)中， 教師要在課堂中游走， 密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況， 并適 時適當(dāng)?shù)靥峁椭?教師不能走動太快或太頻繁， 也不能游離于 學(xué)生的討論之外。（4）合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系要完善、持久，易于操作。合作 學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識， 完成教材的規(guī)定的內(nèi)容， 更重要的 是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。 目的的不同體現(xiàn)了評價(jià)的 不同。評價(jià)的方式以鼓勵為主，點(diǎn)出不足，培養(yǎng)學(xué)生自信和團(tuán)隊(duì) 精神。 我們吸取過來的小組合作學(xué)習(xí)， 其理論依據(jù)和組織方式主 要源自美國學(xué)者約翰遜兄弟和斯萊文教授的主張， 這是很科學(xué)也 很理想的合作學(xué)習(xí)模式。 但無論在意識形態(tài)上，還是在物質(zhì)條件 上，我國和美國都存在較大的差異。課堂