國內(nèi)外教育傳播模式研究述評

1、國內(nèi)外教育傳播模式研究述評筆者曾撰文探討了國外具有代表性和影響力的教育傳播模 式，從提出背景、示意圖、簡解等方面對埃博克模式、坂元昂模 式、宣偉伯一余也魯模式等教育傳播模式進(jìn)行了述評15。教育傳播模式研究是將教育活動看作是一種復(fù)雜的信息傳播現(xiàn)象， 利 用模式研究的方法， 首先把這種復(fù)雜事物現(xiàn)象分解為若干個組成 要素，然后分別研究出這些要素的性質(zhì)、 功能和它們之間的相互 作用關(guān)系， 最后用簡化的形式表示出來， 用以建立和闡述教育傳 播理論、 指導(dǎo)教育傳播實(shí)踐， 它是溝通教育傳播理論與實(shí)踐的橋 梁。本文主要探討國內(nèi)教育傳播模式研究的現(xiàn)狀， 對國內(nèi)外教育 傳播模式作比較研究， 以期對推進(jìn)我國的教育傳

2、播實(shí)踐研究有所 裨益。一、國內(nèi)教育傳播模式研究在我國教育傳播研究中， 利用模式研究方法探討教育活動的 專家學(xué)者卻相對較少。筆者從 CNKI檢索教育傳播模式的相關(guān)學(xué) 術(shù)文章，年限起止是 1979-2008 年，檢索詞（主題）是教育傳播 模式，匹配：模糊，共查到相關(guān)論文 23 篇；筆者查到的關(guān)于“教 育傳播”的專著也只有 3 部，其中都有論及教育傳播模式的篇 章。二、國內(nèi)提出的教育傳播模式在利用筆者從CNKI檢索到的23篇關(guān)于“教育傳播模式”的 文章中，有 14 篇至少提出了一種教育傳播模式，利用模式研究 法探討教育傳播一般模式、遠(yuǎn)程教育傳播模式、網(wǎng)絡(luò)教育 / 學(xué)傳 播模式、多媒體 CAI 傳播模

3、式、數(shù)字化學(xué)習(xí)的教育傳播模式、健 康教育傳播模式等，詳見表 1。由表 1 可以看出， 上述模式主要集中在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育 傳播模式上， 其中遠(yuǎn)程教育傳播模式又可分為遠(yuǎn)程教育傳播基本 模式（4 篇）、基于 Internet 的遠(yuǎn)程教育傳播模式（ 1 篇）、現(xiàn) 代遠(yuǎn)程教育傳播模式（ 2 篇）。另外，個別論文是分兩到三篇討論外， 其余文章具體探討了 我國藏族聚居地區(qū)電視教育的現(xiàn)狀與傳播模式、 教育信息傳播過 程及其模式的演變和教育傳播模式的構(gòu)建與分類等問題。三、教育傳播模式分類教育傳播是一個多要素組成的系統(tǒng)， 要素間的關(guān)系不同就形 成不同的教育傳播模式。 教育傳播模式分類研究是國內(nèi)研究的一 個重要

4、特點(diǎn)，主要有以下幾種觀點(diǎn)（如表 2）：按照分類依據(jù)統(tǒng)一所分的子類必須“互斥”與“窮盡”等 原則審視上述分類， 則它們有不妥之處： “面對面”和“遠(yuǎn)程” 之間的分類依據(jù)是師生之間的距離， “課堂”“自主” （或“自 學(xué)”）和“協(xié)作”之間的分類依據(jù)則是師生之間的教學(xué)方式和師 生關(guān)系。四、教育傳播模式研究的國內(nèi)外比較 綜觀國內(nèi)外教育傳播模式的研究，可發(fā)現(xiàn)存在宏觀與微觀、創(chuàng)新與借鑒差異。一是宏觀與微觀之別。 國外所提出的教育傳播模式大都從教 育的一般原理出發(fā)， 從宏觀著手， 在分析教育傳播過程各要素的 基礎(chǔ)上提出教育傳播的一般模式， 即未指明適于哪種類型的教育 或哪種情形下的教育。 如埃博克模式， 此

5、模式雖然是埃博克在研 究視聽與教育傳播過程的關(guān)系時提出來的， 但它仍適用于課堂傳 播（印刷教材為媒介）和遠(yuǎn)程教育傳播。從上述國內(nèi)教育傳播模式研究來看， 國內(nèi)學(xué)者更為注重特殊 情境下的教育傳播模式研究。 除有一篇文章提出一個一般教育傳 播模式外， 其他大都集中在遠(yuǎn)程教育傳播模式和網(wǎng)絡(luò)教育傳播模 式上，而健康教育傳播模式、 藏族地區(qū)電視教育傳播模式等文章 更是從更微觀的角度， 以模式研究的思想深入探討教育傳播的規(guī) 律。二是創(chuàng)新與借鑒之別。 國外學(xué)者提出的教育傳播模式在國際 上具有很大影響， 在各自領(lǐng)域備受推崇。 如埃博克模式得到以伊 利為首的AECT“定義與術(shù)語委員會”的采用，作為視聽傳播理 論的

6、正式構(gòu)架提出，發(fā)表于 1963 年的專著視聽過程在教育中 的作用的改變：定義和有關(guān)術(shù)語匯編 386 。綜觀國內(nèi)學(xué)者提出的教育傳播模式， 大多數(shù)模式是在借鑒傳 播學(xué)領(lǐng)域傳播模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。如金振坤、鐘志賢、和亮等 學(xué)者提出的遠(yuǎn)程教育傳播模式均以德國傳播學(xué)家馬萊茨克的大 眾傳播模式為參照 456。借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語， 國外教育傳播模式是“生產(chǎn)者”， 國內(nèi) 教育傳播模式是“消費(fèi)者”； 進(jìn)而？韃八？是“生產(chǎn)者”，教育傳 播學(xué)（或教育技術(shù)學(xué)）是“消費(fèi)者”。五、教育傳播模式研究的未來展望 一是教育傳播模式分類研究。 目前教育傳播模式研究已經(jīng)得 出了一些基本模式，如埃博克模式、坂元昂模式、宣偉伯一余也 魯

7、模式等， 許多學(xué)者也對某一類教育傳播模式進(jìn)行了探索。 如鐘 志賢提出的自學(xué)傳播模式 78 ，金振坤提出的“遠(yuǎn)程開放教育 傳播模式” 9 等。現(xiàn)在的問題是這些已有模式比較零散，不成 體系，對教育傳播的進(jìn)一步深入研究起不到應(yīng)有的作用。 有學(xué)者 指出：“教育模式的研究要認(rèn)識特征，合理分類” 1 078 。因 此，教育傳播模式研究的下一步應(yīng)該是遵從分類學(xué)的原則進(jìn)行教 育傳播模式分類研究，以期將教育傳播模式系統(tǒng)化、組織化、理 論化，并對教育傳播的研究和教育傳播學(xué)發(fā)展起到高屋建瓴的作 用。二是教育傳播模式方法論。模式研究法在教育傳播學(xué)研究中具有穩(wěn)定性， 對認(rèn)識教育傳播現(xiàn)象具有一定的作用且被 經(jīng)常采用的一種

8、研究方法 1078 。查有梁曾對教育建模做過較為 系統(tǒng)的論述，包括教育建模的原理、程序等 9 ，本文作者也曾 初步探索了教育傳播學(xué)模式研究的一些方法特性， 包括教育傳播 學(xué)模式研究的穩(wěn)定性、程序及作用等 112 。但模式研究作為一 種方法論，許多基礎(chǔ)性、理論性的問題尚待深入探索，如模式研 究的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、具體方法和步驟、實(shí)施條件和原則、適用性等等。三是教育傳播模式應(yīng)用研究。 “模式研究的最終目的是研究 原型，而不是研究模式”，“模式研究是溝通理論與實(shí)踐的橋 梁” 1078 ，因此，在構(gòu)建了一定的教育傳播模式之后，重要 的不是發(fā)展理論，而是指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動。模式具有組合、 啟發(fā)、推斷和測量等功能，以一定的模式作指導(dǎo)，解決教