三年級下冊第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

1、東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”三年級下冊第二單元人教版三下第二組課文是以環(huán)保主題結(jié)篇的。翠鳥燕子專列一個(gè)小村莊的故事路旁的橡樹四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所做出的努力，使其在學(xué)生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動和感悟，這是我們以往備課時(shí)所考慮的內(nèi)容。（由語言文字到思想內(nèi)容）還應(yīng)該通過學(xué)文的過程，使學(xué)生體會同一主題的不同的表達(dá)方式，根據(jù)文體特點(diǎn)，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點(diǎn)。可以做如下設(shè)計(jì)：1、翠鳥和燕子寫法的比對在翠鳥的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該把相關(guān)的段落提出來，將兩篇課文的插圖結(jié)合觀察

2、，將兩個(gè)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生說一說，探究一下原因，為以后的寫提供一點(diǎn)理性的認(rèn)識。羽毛的比對燕子：黑白兩色，主色烏黑 報(bào)春使者、活潑靈活翠鳥：羽毛鮮艷，頭部、背部、腹部各不相同顏色鮮艷、小巧玲瓏部位特點(diǎn)的比對燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀速度疾快、輕沾水面翠鳥：眼睛銳利、嘴尖且長貼水疾飛、準(zhǔn)穩(wěn)叼魚學(xué)生通過比較總結(jié)就能體會到，作者同是喜愛，但喜愛情感所表達(dá)的角度不同；由于鳥的生活習(xí)性及活動特點(diǎn)不一，所以著眼點(diǎn)也不同。比較兩篇課文的寫法特點(diǎn)，試著自己學(xué)寫仿寫一段或一篇寫鳥類的習(xí)作。2、教學(xué)翠鳥第一自然段。進(jìn)行仿寫，重點(diǎn)交給學(xué)生抓特點(diǎn)的方法寫片段；結(jié)合把句子寫具體寫生動。教學(xué)措施：出示翠鳥外貌的句子

3、：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。 先讓學(xué)生讀熟，再通過橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色理解“鮮艷”的意思。再讓學(xué)生品讀發(fā)現(xiàn)本段用的最多的修辭方法比喻，體會描寫的生動。然后出示視頻大公雞或者孔雀用描寫翠鳥的詞語仿寫大公雞等。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會作者抓住特點(diǎn)寫動物外形的寫法，并在仿寫得以運(yùn)用。）二、1、以小燕子的身份，給貝蒂寫一封感謝信，表達(dá)燕子的真誠感激。學(xué)生產(chǎn)生了下列的習(xí)作：給貝蒂的一封信親愛的貝蒂姐姐：您好！謝謝您！是您在我被風(fēng)雪吹打的時(shí)候，在我們被風(fēng)雪截?cái)嗍吃吹臅r(shí)候，是

4、您雪中送炭。給了我們第二次生命?，F(xiàn)在我還清楚記著我因?yàn)殚L途飛行又冷又餓。我在那里找了好久連一只蟲子也沒有找到，饑寒交迫所以從天空掉下來了。我在那里已經(jīng)不能動了。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)您跑過來，我還以為是來抓我的，就拼命掙扎，可是渾身一點(diǎn)力氣也沒有。我只好絕望地等著就擒了，誰知你過來跪在地上，把我捧在手里，湊近你的嘴巴，用口中的熱氣為我取暖。我看見你雖然穿著紅棉襖，圍著淺綠的圍巾，可是你也被凍得直哆嗦，手凍得僵硬，臉凍得通紅。當(dāng)我們被送上火車時(shí)，我們七嘴八舌地嚷嚷著。有的說是被老大爺救的，有的說是被老奶奶救出的。而我說是被小姑娘救的。我在這里衷心地祝福你們?nèi)铱鞓?，事事順心。也替朋友謝謝那些幫助過我

5、們的老大爺和老奶奶。被您救過的小燕子這樣的安排，是因?yàn)楸疚膶ω惖倬戎⊙嘧拥倪^程描寫得非常細(xì)致，代替小燕子給她寫信，不只是情感的體會，更是在落實(shí)“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意的作用“的學(xué)段目標(biāo)。2、教學(xué)燕子專列第四自然段，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀本段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)步履蹣跚的老人（一個(gè)只有一個(gè)胳膊的殘疾人），聽到廣播后，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，也尋找凍僵的燕子（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子充分發(fā)揮想象，通過動作描寫，寫清楚如何救助燕子的過程。）三、一個(gè)小村莊的故事和路旁的橡樹的聯(lián)系針對兩篇課文語言樸實(shí)，含意深刻的特點(diǎn)，路旁的橡樹的學(xué)習(xí)接近尾聲之后，安排了兩個(gè)口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容。1.幸免于

6、難的村民情境創(chuàng)設(shè)：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個(gè)人幸免于難，他們從洪流中狼狽地爬上了岸，他們會說些什么？2.公路修到小村莊學(xué)完路旁的橡樹，創(chuàng)設(shè)了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開工，忽然看到幾個(gè)逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關(guān)切地詢問起來兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于轉(zhuǎn)化學(xué)生對文本的理解，將樸實(shí)語言后面的“無言之美”揭示出來，使學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生新的綜合，也使單元教材之間，口語交際與習(xí)作之間都進(jìn)行了有效對接。這樣從整體上安排讀寫結(jié)合，強(qiáng)化的是篇章、單元的整體，收到了教學(xué)的整體大于局部之和的效能。更應(yīng)該看到，這

7、樣的安排，不是對表達(dá)范式的復(fù)制，而是領(lǐng)會主旨，深入情境之后的仿中有創(chuàng)。讀寫不但得到了統(tǒng)一，而且互動互促。如果想繼續(xù)深化讀寫互促、讀寫結(jié)合，就要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生言語表現(xiàn)的興趣來進(jìn)行讀寫結(jié)合點(diǎn)的深度挖掘。3教學(xué)一個(gè)小村莊的故事，創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）新聞中報(bào)道小村莊的故事之后，人們說了什么？做了什么？寫下來。（2）小村莊在外打工，旅游的人聽到自己的村子發(fā)生了這樣的事，都紛紛趕回來，他們說了什么？做了什么？寫下來。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)讀寫結(jié)合。）四、教學(xué)路旁的橡樹在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）以矛盾中的工程師或沉默的工人為題，