《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

1、賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 第一課時(shí) 引出“不幸” 師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么? 生：(接讀)爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。 師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。這天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎

2、樣的感覺? 生：我感覺小女孩身材瘦小。 生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。 師：那么賣火柴的(板書：小。至此補(bǔ)充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開書瀏覽全文，談一談。(學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。) 生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)十分可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是十分冷的天氣。 生：我認(rèn)為這是一個(gè)十分窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。 生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。 師：真好!同學(xué)們，在閱讀一篇*的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)從*的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶

3、著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。 點(diǎn)評：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。 解讀“不幸” (一)寒冷 師：(出示第一自然段)來，讀讀第一句話。(重點(diǎn)品味第一句。) 生：(齊讀)天冷極了，下著雪，又快黑了。 師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們 生：天氣冷。 師：那么“雪”呢?它也告訴我們一個(gè)信息(生：冬季) 師：這是什么季節(jié)?(生：冬天。) 師：那“黑”呢? 生

4、：時(shí)間。 師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢有感情地齊讀) 師：一個(gè)“冷”極了(板書“冷”)，就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢? 生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了! 師：那我們就應(yīng)在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢? 生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。(生板書：寒) 師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。(指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀

5、略) 師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。 (課件展示教師閱讀批注的文本資料。) 點(diǎn)評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解*資料的有效手段。教師展示自己對*的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。 (二)恐懼 師：在下面的幾句話中，

6、哪個(gè)詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。 生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。 師：是啊，小女孩從頭冷到腳。 生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝积R，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。 生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。 師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。 生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃”我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。 師：是啊，一個(gè)“搖

7、籃”讀出了豐富的信息和情感。 生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。(板書：“恐懼”) 師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法(出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也生接讀：沒有給過她一個(gè)錢)。 師：想象那里的誰，都會是哪些人?我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子) 生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，能夠看出人們的冷

8、漠。 生：“誰”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字個(gè)性強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。 師：還是這句話，這句話的言外之意是(課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。) 生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。 師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫? 生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。 生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠

9、無情! 師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對小女孩來說那可真是生：(齊說)雪上加霜!(屏幕出示教師的批注)你看，剛才我們在閱讀的時(shí)候，能夠抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還能夠聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎? 點(diǎn)評：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢?！蓖高^變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更

10、讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 (三)饑餓 師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎?批注就這么簡單下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注) 師：我們先來看第三自然段，(出示第三自然段的資料)，來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。 生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽?/p>

11、沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。 師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那但是從早到晚，那里的“餓”是我們平常說的餓嗎? 生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”! 師：(板書：饑餓)讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個(gè)成語(師手指板書) 生：饑寒交迫!(學(xué)生在*中批注：饑寒交迫) 生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。 生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜-她可忘不了這個(gè)?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，

12、構(gòu)成了一個(gè)鮮明的比較。 師：這個(gè)比較說得好!是啊，小女孩這么美，她沒有注意，就在這沒注意當(dāng)中，卻還有她忘不了的。(課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”。)一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，你又讀出了什么? 生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個(gè)比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。 師：其實(shí)，比較閱讀也是一種方法。透過比較，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，(課件突出第一句話：可憐的小女孩!)這是誰站出來說話了? 生：是安徒生在說。 師：此

13、時(shí)，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注! 點(diǎn)評：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語句進(jìn)行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個(gè)”的追問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。 (四)孤獨(dú) 師：我們來匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段資料) 生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！币痪?，我覺得這個(gè)冷首先指天氣十分寒冷惡劣

14、，第二我覺得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會打她?！?師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好!繼續(xù) 生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進(jìn)來?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L(fēng)的威力，她的家里真的很冷。 生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到此刻，哪兒都是一個(gè)冷字。那里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。 師：你們很會注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)

15、境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個(gè)世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，(屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。 生：我覺得她的神情是悲傷。 生：我覺得她是那么孤獨(dú)，那么無助。(生板書“孤獨(dú)”) 生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。 點(diǎn)評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生透過這樣一步步的體會，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個(gè)無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓

16、學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。 (五)痛苦 師：痛苦、無助的小女孩!她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(生答：五次。師引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。)那第四和第五次呢? 生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。 師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要明白這但是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢 生：(齊)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。 師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候 生：(齊)兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

17、 師：一只怎樣也找不著，另一只呢 生：(齊)一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃。 師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙，但是 生：(齊)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。 師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻 生：(齊)她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)她不敢回家，因?yàn)榘职直仨殨蛩?師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而 生：(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻 師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一齊，整體閱讀的時(shí)候，能夠想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感? 生：是無奈。 生：是

18、悲傷。 生：是痛苦!(生板書“痛苦”) 師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會怎樣呼喊? 生：“奶奶!”(驚喜地) 師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊? 生：“奶奶!”(快樂地) 師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎樣請求奶奶? 生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(急切地) 師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來? 生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(哀求的) 師：她務(wù)必請求奶奶帶走她，因?yàn)?生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的!” 師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰

19、再來呼喊?(生再讀) 師：這個(gè)“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生透過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。) 師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶(學(xué)生把雙手伸向天空再讀) 師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有(生齊：小女孩的生命。) 師：(出示句子：“她死了在舊年的大年夜凍死了”)如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會怎樣加? 生：能夠加上兩個(gè)感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。(生讀) 生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。 師：生命的戛然而

20、止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。 生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。(掌聲) 生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。(生朗讀) 師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。 師：看來，不僅僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑! 點(diǎn)評

21、：透過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談?wù)摗０颜n文中的語言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺強(qiáng)烈。這種對語言的有意識組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對標(biāo)點(diǎn)符號的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并

22、沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是透過加標(biāo)點(diǎn)的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。 第二課時(shí)： 引出“幸福” 生：(配樂朗誦)寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中?為什么，人們忘記了同情?火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么?天堂的路，沒人肯送你一程?為什么? 師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥恚⒉粌H僅能夠?qū)懴滦畔?，寫下感受，還能夠?qū)懴乱蓡?、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路

23、，沒人肯送你一程?應(yīng)對這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。 生：為什么，人們放下了憐憫? 生：為什么，爸爸要打她? 生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上? 生：為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她? 生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?!(掌聲) 師：這是課文的最后一段(生讀)“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?師：讀罷此句，你必須也要問個(gè)為什么 生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說是幸福的呢? 生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢? 師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一

24、次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。 點(diǎn)評：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生帶給了很好的語言訓(xùn)練的機(jī)會。 解讀“幸?！?(問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯(cuò)誤還是有意為之?) (一)滿足(第二次憧憬) 生：(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。 師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子

25、的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。) 師：多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢? 生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。 生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。 師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。(板書：滿足)注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。 (二)溫暖(第一次憧憬) 生：(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。(板書：溫暖) 師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再

26、來讀讀吧!(生再讀) 師：瞧，這一段個(gè)性有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對應(yīng)，(課件突出這一段開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服啊!”)你能找到對應(yīng)的詞語嗎? 生：開頭一個(gè)溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。 師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。) 師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。 (三)安寧(第三次憧憬) 生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要

27、美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。 師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個(gè)大，怎樣個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀) 師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際) 生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。 生：小女孩，你已經(jīng)承受了

28、那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。 生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美!(掌聲)(舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福) 師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢? 生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、完美。(生板書：完美) (四)疼愛(第四次憧憬) 師：是啊，也能夠說是安寧。(板書：安寧)她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。 (出示句子，生讀。師板書：慈愛) 師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，能夠想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候

29、，該怎樣呼喊 生：“奶奶!”(興奮地) 師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊? 生：“奶奶!”(激動地) 師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請求 生：“奶奶，啊!請把我?guī)ё甙?”(懇切地) 師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因 生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的!” 師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎? 生：不，那是幸福的淚花。 師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語氣?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。) 師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，

30、她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。 生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙? 生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。 師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!(配樂靜聽，課件滾動課文文字。) (五)快樂(第五次憧憬) 師：就這樣，她的夢想最后實(shí)現(xiàn)了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛

31、走了。(板書：快樂) 點(diǎn)評：透過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會小女孩的“幸?！?，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到*帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達(dá)這種目的的呢?能夠看到教師時(shí)刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學(xué)生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時(shí)刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，透過感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達(dá)了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交

32、際的目的。 尋源“幸?！?師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢? 生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。 生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(生板書：渴望) 師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?(對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。) 生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。 生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛;越是痛苦，越

33、是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。 師：(比較左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂感謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心。就在這樣的閱讀比較中，我們發(fā)現(xiàn)了*的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考必須沒有停止，你必須還會產(chǎn)生追問，會是什么呢? 生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢? 生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲粝胧悄敲赐昝馈?生：因?yàn)榕⑿闹幸幌虮贿@些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實(shí)現(xiàn)。 師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句) 大家都在歡度

34、大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候;當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，但是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎樣也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒? 生：我很生氣。 師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個(gè)錢當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)你不敢回家，因?yàn)榘职直仨殨蚰愕臅r(shí)候，你的情緒又會怎樣樣? 生：我個(gè)性悲哀，我恨爸爸。 師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻 此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說?(學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說出來。) 師：你們剛

35、才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報(bào)。) 生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應(yīng)的，祝你以后過得更幸福。 生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默?要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘

36、酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。 生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。 生：小女孩，應(yīng)對這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應(yīng)有的幸福的! 師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學(xué)生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。) 點(diǎn)評：實(shí)際教學(xué)的困難不

37、是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在那里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對照，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事?學(xué)生會用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。 提升“幸福” 師：小女孩也許不懂這些，可我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使!正是如此，她和奶奶一齊飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢? 生：是有上帝的地方。 師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話(出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛

38、走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方她們是跟上帝在一齊?！? 師：上帝是西方文化的代名詞那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊? 生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。 師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”(生讀) 師：在安徒生的心中，離上帝最近的人，或許不是(生讀)不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。而是(生讀)存在于對清貧的滿足對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。到此，你就會明白課前的追問，

39、為什么說小女孩是幸福的。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎樣辦? 生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。 生：小女孩點(diǎn)燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時(shí)必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。 生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界!(掌聲) 生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會。 師：無論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把期望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得

40、的這份“幸?！敝校銈円呀?jīng)學(xué)到應(yīng)對生活的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，但是，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話必須是 生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福!(和學(xué)生一齊總結(jié)板書，完成上面的資料。) 點(diǎn)評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇*，從作者的角度來看這個(gè)小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇*的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作

41、者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識就會顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。 總評： 這篇課文的教學(xué)，突破了以往的*解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨ⅰＯ嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o所有，但是從個(gè)人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時(shí)刻