00833外語教學法試卷（共9篇）

1、精選word文檔 下載可編輯215年1月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試外語教學法 試卷(課程代碼 833) 本試卷共5頁，滿分l分，考試時間l5分鐘。考生答題注意事項1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效。試卷空白處和背面均可作草稿紙。2第一部分為選擇題。必須對應試卷上的題號使用2b鉛筆將“答題卡”的相應代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用5毫米黑色字跡簽字筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分 選擇題外語教學試卷第 1頁共 5頁外語教學試卷第 2頁共 5頁外語教學試卷第 3頁共 5頁外語教學試卷第 4頁共 5頁外語教學試卷第 5頁共 5頁一、語

2、法翻譯法(grammar-translation method)也叫翻譯法(translation method)、閱讀法(reading method)、古典法(claical method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現(xiàn)代語言。翻譯法的教學目的是培養(yǎng)學生閱讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點是學生語法概念清晰；閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能意思；有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫作

3、能力。 翻譯法的缺點是忽視口語教學，學生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際力；教學方式單一，學生容易失去興趣。二、直接法(direct method)直接法心理法(psychological method)、口語法(oral method)、改良法(reformed method)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個方面的意思直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點是采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力；強調(diào)直接學習和直接應用

4、，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚；重視口語和語音教學，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。 其缺點是排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解；沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。三、聽說法(audiolingualism, audiolingual method)聽說法于2世紀4至6年代盛行于美國。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國需要派大量的士兵出國作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調(diào)外語教學法和語言學專家以及有經(jīng)驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點

5、，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。其特點是1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主2、語言學習項目不必語境化；3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；4、句型操練為教學中使用的主要技巧；5、發(fā)音要求近似本族語人的標準；6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；8、先聽說后讀寫， 即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；9、通過教授語言結

6、構（即句型的系統(tǒng)教學）來掌握英語的語言系統(tǒng)；1、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；11、以語言項目的難易來安排學習順序；12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學生并使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡力避免語言錯誤；13、語言的準確性是追求的主要目標；14、培養(yǎng)學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強；15、句型操練對初學者幫助很大，語言規(guī)范；其缺點是大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用。放松讀寫訓練，不利于學生全面發(fā)展實踐能力。四、情境法(situational method)情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地

7、練習句型，影響培養(yǎng)學生有效使用語言能力的問題，2世紀5年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強調(diào)通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。其優(yōu)點是情境的創(chuàng)設能夠加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學語言；重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑，學生學的語言自然，表達準確。其缺點是完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；過分強調(diào)整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。五、認知法(cognitive approach)六十年代，隨著科

8、技的飛速發(fā)展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規(guī)律，強調(diào)有意義的操練活動。其優(yōu)點是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；在理解語言知識的基礎上進行操練，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。其缺點是對語音語調(diào)要求不嚴格；沒有強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。六、交際法(communicative

9、approach)交際法也叫功能法(functional approach)或意念法(notional approach)。交際法是7年代根據(jù)語言學家海姆斯(hymes)和韓禮德(halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。其優(yōu)點是重視學生的實際需要；重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂媚康恼Z進行交際。其缺點是

10、如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討；以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。七、任務型教學法(task-based language teaching approach)任務型教學(task-based language teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是2世紀8年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英

11、語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。其優(yōu)點是完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體

12、性作用。在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。八、社團語言學習法（community language learning） 社團語言學習法又稱咨詢法（counseling learning），產(chǎn)生于6年代初期的美國，是由古蘭（charles curran）創(chuàng)立的。這種教學法主要的教學目標是外語口

13、語。它的突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，是輔助者，學生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。這種教學法的學習方式和過程是這樣的首先學生用母語建立相互信任的人際關系。學生坐成一個圓圈，教師在圈外。學生可以是零起點的外語學生。如果一個學生想對小組或某個學生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然后讓學生重復這句外語。接著，別的學生就用母語回答，顧問再翻譯，學生重復。這樣，會話就會繼續(xù)下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導學生歸納出一些有關新語言的信息。如果學生愿意，顧問可以給更多的指導，解釋一些語言規(guī)則。在

14、開始階段，“病人”中會出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問到獨立學習的第一個標志。隨著“病人”對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發(fā)生，顧問的指導就會減少。數(shù)月之后，“病人”就會用外語進行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段1完全依賴顧問；2會說一些外語詞和短語；3逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正；4只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達法和語法；5獨立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團語言學習法的理論基礎是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。九、浸入式/沉浸式（

15、immersion）教學浸入式/沉浸式（immersion）教學是一種以外語為各學科教學語言（除母語學科）的教學方法。它使學生“浸入”在外語環(huán)境中學習各種學科知識，從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。1965年，在加拿大魁北克省的圣蘭伯特學區(qū)進行了第二語言（法語）浸入式教學實驗。該實驗自幼兒園起，直至高中畢業(yè)班，取得了顯著成效。2世紀8年代起，法語浸入式教學在加拿大各地區(qū)推廣。當前，每年有3余萬在校學生接受第二語言（法語或其他語種）浸入式教育。2世紀9年代以來，國際上外語教學日趨低齡化，并與各學科教學內(nèi)容相互滲透。侵入式教學較好地順應了這一潮流。1997年，在我國西

16、安開始了中國加拿大教育合作項目“英語浸入式教學研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開展英語教學活動，浸入式教學是一種行之有效的方法。浸入式教學法以現(xiàn)代生理學、心理學和語言學為其理論基礎。神經(jīng)生理學家認為人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數(shù)人的心理機能和認知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會心理學家認為兒童對學習第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如害怕說錯而羞于開口等）會對學習第二語言造成消極影響。心理語言學家認為兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系

17、統(tǒng)的指導。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言?；咎攸c外語不僅是學習的內(nèi)容，而且是學習各種知識的工具；外語語言學習與學科知識的學習相互滲透；外語語言學習隱含在學科知識的學習中。學科知識以外語承載，是顯性教育內(nèi)容。外語以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。評析1）、浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發(fā)展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。2）、浸入式教學能將英語教學活動，滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，這對4-6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。3）、在幼

18、兒園使用浸入式英語教學活動應正確處理母語（漢語）教學活動與英語教學活動之間的關系?？稍陂_展?jié)h語教學活動的基礎上，適當使用英語進行各種教學活動（即半浸入式英語教學活動）。4）、浸入式英語教學活動對幼兒教師的英語水平有一定的要求。開展浸入式英語教學活動應充分考慮幼兒園的師資條件。十、沉默法 沉默法（the silent way)是美國教育家 caleb gattegno)設計的一種外語教學法。該教學法認為，外語教師在課堂上應該盡量沉默，而讓學生盡量多開口。沉默法的要點是使用彩圖表和奎西奈彩色棒(cuisenaire rods).主要的學習理論假設（1）通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過記憶和重復學習效果更

19、好；（2）通過相應的物體學習有助于學習效果；（3）通過解決與學習材料有關的問題有助于學習效果。gattegno對語言理論在外語教學法中的作用公開持懷疑態(tài)度。他認為，語言是經(jīng)歷的一種替代物，因而正是經(jīng)歷賦予語言以意義。沉默法的總體目標是通過語言的基本要素的訓練培養(yǎng)初學者聽和說方面的能力。gattegno 把語言學習看作是一種通過自我意識和自我挑戰(zhàn)的個人成長過程。學習者起先經(jīng)歷一種對某一特定方面活動無序或幾乎無序的感覺，隨后慢慢獲得越來越多的知識。然后開始一種系統(tǒng)的分析，最初通過不斷的試驗，而后通過對已獲得的其它技能進行系統(tǒng)直接的試驗，直到完全掌握。學習者必須培養(yǎng)自我獨立意識、自主能力和責任心。學

20、習者之間的相互影響很大，在某種意義上甚至影響所教的語言內(nèi)容。在沉默法中，學生的角色是多種多樣的。有時他作為一個獨立的學習者，有時作為小組活動的一個成員。學習者有時還要扮演教師、陪練、解決問題者和自我評估者等角色。學生必須自行決定什么時候該扮演什么角色。在沉默法中，教師的沉默是其主要特色。因此，教師必須學會自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板，隨時向?qū)W生提供幫助、有求必應的角色心理。gattegno指出，在沉默法中，學生的學比教師的教更重要。stevick 提出，沉默法中，教師的作用有三個，（1）教；（2）測試；（3）不妨礙學生。總的說來，沉默法中，教師的作用就給學生創(chuàng)造一個鼓勵冒險、提高學習效率

21、的環(huán)境。教師本人作為一個中立的觀察者，對學生的成功與失誤不輕易表露自己的情緒。學生把教師看作一個不偏不倚的裁判。十一、暗示法暗示法（suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學家羅札諾夫（g.lozanov）于6年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習伍務。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進行外語教學，所以，它又稱為暗示速成教學法（suggestive-ace1eratively learning and teachinhg，簡稱salt）。暗示法的主要教學原則如下1語言材料的大量輸入:暗示教學的教學大

22、綱所規(guī)定的語言材料量比常規(guī)的外語教學法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗，12個學時可學2個詞。2有意識和無意識相統(tǒng)一:外語學習過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。腦子的左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。如果在學習外語時，采取措施，使兩個半球同時發(fā)揮作用，就比用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無意中得到的信號去達到一個有意義的目的。3創(chuàng)造心情舒暢的氣氛:外語學習環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。語言材料的輸入采用戲劇、詩歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢。在這種和諧的環(huán)境里，學生的緊張心理消除了，心

23、情舒暢，充滿樂趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學習效果。4借助母語翻譯和對比:在學習過程中借助母語翻譯，并對比兩種語言的異同，開發(fā)學生的智力。5建立高度的自信心:鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，避免造成緊張氣氛。6創(chuàng)造自然的情境:暗示法在學習過程中創(chuàng)造了十幾個自然的情境，讓學生把所學的語言材料應用到交際情境中去。十二、全身反應法全身反應法（total physical response簡稱tpr）。是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(james asher)于2世紀6年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法他主要

24、是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發(fā)展。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學。根據(jù)學語言本身的規(guī)律，從小孩學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。total physical response就強調(diào)首先培養(yǎng)學生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎上再來輸出（production）。主要特點1） 聽力理解領先。首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達

25、。2） 學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制。學生根據(jù)教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。3） 允許學生在預先做好準備的情況下發(fā)言。教師不強迫學生發(fā)言。4） 教學應強調(diào)教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。主要優(yōu)點1） 它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。2） 它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種

26、多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。3） 協(xié)調(diào)學生的左、右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。5)全身反應法這一教學方法，驗證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。4） 主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。主要缺點比較抽象的單詞和句子很難用tpr來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。十三、習得、監(jiān)控理論的自然法自然法（the natural approach）為泰勒（t

27、racy dterrell）和克拉申（stephen dkrashen）在1977年所倡導。泰勒是美國加利福尼業(yè)大學愛爾伐因分校的西班牙語和語言學副教授，克拉申是美國南加利福尼亞大學語言學系副教授。泰勒依據(jù)自己在7年代初開始外語教學實驗所積累的資料和克拉申的第二語言“習得理論”、“監(jiān)控理論”提出了具有新原則的自然法。1、什么是自然法自然法在概念上是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中，在非院校環(huán)境中習得第二語言的過程。它是想提出一種在院校條件下習得第二語言的方法。在自然法的方法中沒有一種方法是新穎的，這些方法在過去的直接法、聽說法和交際法中都有涉及。所不同的只是自然法把習得理論運用于各種不同年齡的學生的許

28、多教學情景中。但自然法也不同于暗示法、全身反應法、咨詢法、沉默法等交際法。它們只偏重于一、二種中心技巧。例如，暗示法要求特殊的設備和教師的強化訓練。自然法在課堂教學中運用的技巧類型具有高度的適應性。它能與上述各種方法中的任何一種技巧相協(xié)調(diào)，而不僅僅依靠它們中的任何一種。自然法把習得第二語言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應法等交際法運用的各種方式方法，結合起來組成一種新的方法。所以它是一種吸收了直接法、聽說法和各種交際法之長的綜合教學法。新的自然法的要點是課堂供習得之用；要求提供足量的可理解輸入；教師只用目標語，目的是讓學生理解；學生可用母語和目標語兩種語言回答問題；以及主張說話

29、自發(fā)產(chǎn)生等，以培養(yǎng)學生使用語言的能力。2、自然法產(chǎn)生的時代背景克拉申和泰勒在回顧外語教學法的歷史時闡述了自然法產(chǎn)生的歷史背景。16世紀傳統(tǒng)的外語教學法主張不用母語，像幼兒學習母語一樣學習外語，提倡口語，不講語法。19世紀的語法翻譯法著重講語法，難以培養(yǎng)交際能力。19世紀9年代產(chǎn)生的直接法也主張學習外語要像幼兒學習母語的自然過程一樣。2世紀4年代末誕生的聽說法也強調(diào)培養(yǎng)口語，不講語法。但是不論是直接法，還是聽說法都不是習得語言，而是學習語言；只是教語言，而不能培養(yǎng)出言語交際能力。認知法回到了語法講解和操練規(guī)則上，有意識地講解、操練規(guī)則和學習語言形式，也只是教語言，不能達到掌握語言進行交際的能力的

30、目的，而6年代和7年代間的各種交際法又偏重于某一二個中心技巧。經(jīng)過這樣一系列的探索，一種靈活運用各種交際法的方式方法而具有較強適應性的、在課堂教學條件下完全可以習得用第二語言的交際能力的新的自然法就應運而生了。3、自然法的理論基礎 自然法是在第二語言習得理論的基礎上建立起來的。近十幾年來許多教師在不同的教學環(huán)境里運用自然法習得理論教各種語言并積累了豐富的經(jīng)驗。習得理論的中心假釋是語言習得只能在理解信息這一種方法中產(chǎn)生；只有當獲得理解輸入、聽讀理解另一種語言時，人們才能習得語言。這意味著習得主要基于聽和理解語言，而不是說和寫。初學語言的目的是提供理解的輸入。語言習得的關鍵因素是使學生能理解教室外

31、的語言，習得第二語言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應的。交際活動中的每句言語、每個行為都發(fā)生在特殊的情景中并要求人們必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性、時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人交際。在特殊情景中進行交際，適應性、可接受性、確切性是很重要的。人本主義心理學認為，動機和個人因素是語言學習的關鍵，學習語言要使學生感到有價值。傳統(tǒng)的課堂教學主要向?qū)W生介紹語法結構，學生則依靠學習，逐一掌握語法規(guī)則并保證無語言錯誤。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學生是很難掌握具有實際意義的語言交際能力的。自然法認為，學習語言要有一個輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的

32、教學效果。對輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。4、自然法的優(yōu)缺點自然法的優(yōu)點是強調(diào)足夠量的理解性輸入；培養(yǎng)口筆頭交際能力；主張在此時此地情景中交際；注意力集中在交流信息上；理解是表達的基礎；強調(diào)低情感障礙。缺點是習得知識不能轉(zhuǎn)化為學習知識，兩者無相互作用說法不妥，兩者是相輔相成的；學習對獲得流利的交際能力的作用是極有限的說法太絕對化；過低估計語法的舉一反三作用；習得過程需要較長時間。十四、折衷法由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內(nèi)外英語教學領域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配臵，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，于

33、是產(chǎn)生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。 即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強 語言的知識性學習和訓練；3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫；4、在處理整體與局部關

34、系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；5、在處理內(nèi)容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。 既重視形式和結構，更要重視內(nèi)容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內(nèi)容務必在真實的有情景的連貫 語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構；6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。 歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；7、在對待

35、師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談語法翻譯“色變”，幼兒園教育活動設計與實踐期末試題（時間4分鐘）班級:姓名成績一、單項選擇題（每題4分，共32分） 幼兒園教育工作的出發(fā)點和歸宿是（）a.教育內(nèi)容b.教育目標c.教育手段d.教育評價 社會要求與（）是制定幼兒園教育目標的主要依據(jù)。a.幼兒生理心理發(fā)展需要b.教育機構c.政府d.父母主體活動性原則要求幼兒園教育以活動為主，并以活動貫穿整個教育過程，這里的活動主要指（）a.教師預設的活

36、動b.幼兒主動積極的活動 c.幼兒自身的實踐活動d.幼兒自選的游戲活動 幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自（） a.同齡人b.社區(qū)人員c.家長d.教養(yǎng)員 充分考慮幼兒之間的“智力類型”的差異體現(xiàn)了（） a.科學發(fā)展性原則b.思想教育性原則 c.趣味直觀性原則d.主體活動性原則 教師給幼兒講了小馬過河的故事，問幼兒“在回家的路上有小水坑擋住了去路，你該怎么辦？”這體現(xiàn)了（） a.趣味直觀性原則b.思想教育性原則 c.啟發(fā)探索性原則d.藝術創(chuàng)造性原則 在金色的房子故事教學中，教師教育幼兒要團結友愛、互1 相幫助，這體現(xiàn)的原則是。（）a.科學性原則b.發(fā)展性原則c.直觀性原則d.思想教育性原則教師在

37、確定了“認識青蛙”的活動目標后，又因為幼兒對蚯蚓更感興趣而做了調(diào)整，這種做法反映了（） a教師太隨意，不負責b教育目標要及時調(diào)整 c要科學分解教育目標d教育目標要涵蓋全面二、判斷正誤正確的畫，錯誤的畫（每題3分，共24分） 幼兒園教育活動目標是選擇教育內(nèi)容的依據(jù)。（） 由于幼兒園經(jīng)濟條件差，所以創(chuàng)設環(huán)境時必須考慮經(jīng)濟性原則。（）幼兒園環(huán)境是專為教師提供的。（） 科學發(fā)展性原則要求在教育活動中只強調(diào)活動結構科學合理。（）幼兒園墻飾的位置要高于幼兒伸手可觸的位置，只讓幼兒觀不讓幼兒參與操作。（） 幼兒活動以游戲為主導。（） 分科課程和綜合課程是對立的。（） 健康就是身體無疾病。（） 三.問答題(每

38、小題8分,共16分) 幼兒園教育活動的特點有哪些2 語言領域的目標是什么四、教學實踐題（28分）初入園的孩子對陌生的幼兒園教師會缺乏心理安全感而產(chǎn)生適應困難，針對全班幼兒的需要，以此為出發(fā)點，張老師設計組織了“快樂的幼兒園”、“幼兒園像我家”之類的活動幫助兒童了解幼兒園教師、同伴和集體生活，產(chǎn)生親切感，從而減輕或消除焦慮。請寫出此設計流程張思中外語教學法張思中外語教學法中的語法教學模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規(guī)律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統(tǒng)地講解這種語法現(xiàn)象，包括特殊的語法。要求學生全面掌

39、握，并且要操練應用。第三步語法綜合集中教學，主要是復習、鞏固、補缺、補漏，進行系統(tǒng)的總復習，已達到熟練系統(tǒng)掌握所有語法的目的。平時課文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學的難點，以便能正確理解課文。六、課文教學在課文教學上，馬承提倡“三t教學模式”，即（1）text retell(課文復述)；（2）reconstruction task(語篇重建)；（3）team/ group activity(小組活動)。馬承學習了李世虬老師的簡筆畫情景教學法，用“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”的方法，使學生能夠當堂復述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求

40、學生用學過的時態(tài)、語態(tài)，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環(huán)記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規(guī)律，在初步背過之后，最近期間多復習，然后逐漸減少，復習的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內(nèi)容、結構相似的課文可以分類記憶。在張思中外語教學法中，實行課文整體教學。分為預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習等步驟。張思中提出了外語基礎教育的目標一是一門外語基礎過關，其最低標準是百篇、千句、萬詞。二是針對學有余力的學生，開設第二外語?！鞍倨?，即背誦1篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦1篇文章而記住文中的1個句子。“萬詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、

41、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學法貫徹了循序漸進和全面統(tǒng)籌的原則。要求學生當堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結果。剛開始，讓學生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學生背一篇報告。學生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經(jīng)常復習，讓學生重背。同時，為了讓學生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。七、閱讀教學單詞提前教，語法集中學為閱讀教學掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學法”提出了閱讀同步行的教學原則，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀

42、。為此，馬承根據(jù)中小學同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學模式，或?qū)嵭小敖Y構-會話-閱讀”三位一體的教學模式。馬承編寫的小學英語易進閱讀、初中英語易進閱讀打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學了十幾個單詞，就讓學生閱讀簡單的句子。隨著學習的不斷深入，閱讀內(nèi)容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學習帶來的喜悅和成就感。張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作

43、者所寫的文章。張思中在其教學法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導，指導閱讀應注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣一查、二猜、三議、四問。八、因材施教馬承的“三位一體教學法”一開始就注意培養(yǎng)學生的獨立拼讀單詞能力和自學能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現(xiàn)了這一原則。在教材中，閱讀文章分為a、b兩組。a組為基本要求，人人必會，實現(xiàn)“下要保底”；b組是針對優(yōu)生而編排的，目的是實現(xiàn)教學上的“上不封頂”。在張思中英語教程中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學習有困難的學生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的

44、背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學生補充學習。在張思中的十六字外語教學法中，適當集中是關鍵，反復循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據(jù)大班級上課的特點，當學生間的差距出現(xiàn)時，教師用興趣小組、輔導小組來滿足“兩極”學生的需求。當差距拉大時，再采取同堂分組復式教學，以滿足不同水平學生的需求?？傊?，張思中的復式教學理論真正實現(xiàn)了分層次教學和小組合作學習，真正做到了因材施教。這里的小組合作學習指的是將對某一學科感興趣的學生安排在一起上課，以便他們能相互探討。啟示動腦筋學英語是馬承

45、“三位一體教學法”、張思中“十六字外語教學法”的重要特色。學生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關，沒有形成獨立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學中，我們不僅要進行語言知識方面的補習，更重要的是從培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力開始，培養(yǎng)學生自主學習的能力。長期以來，我們習慣于填鴨式教學，不敢放手讓學生去做，而且缺乏學習方法方面的指導。結果造成了學生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)用聯(lián)想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下在學習新的單詞的時候，引導學生把新單詞與學過的單詞進行比較。如pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, windo

46、w/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother 在復習單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習，讓學生們?nèi)Τ鏊麄兯牭降挠⒄Z單詞。在記憶單詞的時候，可以引導學生如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/

47、airport.這種記憶方法無論在中小學還是在大學都是大有用武之地的。信息儲存，科學記憶是馬承三位一體教學法記憶方面的重要觀點?？傊?，我們的英語教學應該應用智力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高效率。要重視翻譯在英語學習中的作用。在我國缺乏英語環(huán)境的條件下，中學生完全通過語境來領會掌握英語詞匯是不現(xiàn)實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學法要求學生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應的中文意思。高等學校英語專業(yè)全程通用詞匯表中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。人教版實驗教材的編排方式，為高中英語集中識詞提供了可能。在學習馬承

48、三位一體教學法和張思中十六字外語教學法時，我們應該首先編寫集中識詞的實驗材料。同時，我們要改進單詞檢查的方式。通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態(tài)動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結構是高中階段學生難以掌握的語法內(nèi)容。我們可以根據(jù)其語法特點，設計不同的教學方法，分階段逐一突破。例如定語從句和名詞性從句可以用生成性練習的方式來講解。在高一第一學期入學起始時，用45課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結；在高一第二學期起始時，用34課時，把分散在課文中的含有情態(tài)動詞的句子找出來，找出規(guī)律再加以歸納；在高二第一學期起始時，大約用3課時，指導學生初步掌握三種時

49、態(tài)的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學生充分發(fā)揮想象力，對過去、現(xiàn)在、未來作出種種假設，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學期起始時，用56課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區(qū)別，現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別；同時用23課時對名詞性定語從句進行歸納總結。在高三第一學期用2課時講解一下獨立主格結構的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復習中。根據(jù)英語課程標準，小學畢業(yè)生英語應該達到二級水平，初中畢業(yè)生英語應達到五級水平，高中畢業(yè)生英語應達到八級水平，優(yōu)秀畢業(yè)生達到九級水平。全國中小學新課標英語考級測試為中

50、小學生英語學習評估提供了科學的工具，也為學生的學業(yè)水平測試提供了一個很好的參考。學業(yè)水平測試可采用階段性測試、學校抽測、終結性測試三種形式。馬承主張在英語學習中，提強調(diào)適度多學，這樣有助于學習潛力的開發(fā)；若一味強調(diào)少學，就有可能埋沒學習者的潛力。他認為個人學習英語的目標，在中學階段應該為掌握5個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學習不能強求一致，要讓學生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了以人為本的原則。學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法，并不摒棄傳統(tǒng)英語教學中的好的做法。相反，通過學習這兩種教學法，有利于傳統(tǒng)做法的優(yōu)化。此外，我們應該

51、看到這兩種外語教學法并不是很完美的，需要我們在教學實踐中進一步完善。如馬承的課文教學。通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學法和張思中十六字外語教學法的基本觀點是一致的，只是在一些細節(jié)方面有所不同。再如動態(tài)平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學出現(xiàn)，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現(xiàn)。這與張思中的“反復循環(huán)”觀點如出一轍。結論馬承三位一體教學法、張思中十六字外語教學法是兩種體系完整，理論成熟，應用性強的英語教學法。它們符合我國的國情，不需要使用現(xiàn)代化的教學設施，城市、農(nóng)村、山區(qū)都可以推行。只要經(jīng)過短期培訓，一般的外語教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學法”一開始就注意培養(yǎng)學生的摘

52、要 任務型教學法已逐漸成為我國外語課堂教學的主要模式，它強調(diào)以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發(fā)展學生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務型教學法的教學理念入手，探討了任務型教學法在大學英語教學中的應用。關鍵詞 任務型教學法 大學英語教學 語言交際能力一、引言教育部21年7月制定的英語課程標準對英語教學目的強調(diào)如下“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。為把綜合

53、語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。二、任務型教學法的理念任務型教學法（task-based language teaching）興起于2世紀8年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態(tài)發(fā)展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務，crookes（1989） 認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言

54、學習的“任務”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”(learning by doing)的語言實踐。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，是以“建構主義”（constructivism)為理論基礎，符合二語習得內(nèi)化過程的理論假設。三、任務型教學法的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教學內(nèi)容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。相比之下，任務型教學法反映出外語教學從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心。任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為