00833外語(yǔ)教學(xué)法試卷（共9篇）

1、精選word文檔 下載可編輯215年1月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試外語(yǔ)教學(xué)法 試卷(課程代碼 833) 本試卷共5頁(yè)，滿分l分，考試時(shí)間l5分鐘?？忌痤}注意事項(xiàng)1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無(wú)效。試卷空白處和背面均可作草稿紙。2第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2b鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用5毫米黑色字跡簽字筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。第一部分 選擇題外語(yǔ)教學(xué)試卷第 1頁(yè)共 5頁(yè)外語(yǔ)教學(xué)試卷第 2頁(yè)共 5頁(yè)外語(yǔ)教學(xué)試卷第 3頁(yè)共 5頁(yè)外語(yǔ)教學(xué)試卷第 4頁(yè)共 5頁(yè)外語(yǔ)教學(xué)試卷第 5頁(yè)共 5頁(yè)一、語(yǔ)

2、法翻譯法(grammar-translation method)也叫翻譯法(translation method)、閱讀法(reading method)、古典法(claical method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)法概念清晰；閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能意思；有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作

3、能力。 翻譯法的缺點(diǎn)是忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際力；教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。二、直接法(direct method)直接法心理法(psychological method)、口語(yǔ)法(oral method)、改良法(reformed method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用

4、，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 其缺點(diǎn)是排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。三、聽(tīng)說(shuō)法(audiolingualism, audiolingual method)聽(tīng)說(shuō)法于2世紀(jì)4至6年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)

5、，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。其特點(diǎn)是1、注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目不必語(yǔ)境化；3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語(yǔ)音、句型、單詞，因此，大量使用機(jī)械練習(xí)；4、句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；5、發(fā)音要求近似本族語(yǔ)人的標(biāo)準(zhǔn)；6、課堂上禁止使用語(yǔ)法解釋?zhuān)故褂媚刚Z(yǔ)，禁止在初期水平上使用翻譯；7、只有在長(zhǎng)期嚴(yán)格的句型操練和大量機(jī)械練習(xí)之后，方可進(jìn)行交際活動(dòng)；8、先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)， 即在較為熟練地掌握了口語(yǔ)之后方可從事閱讀與寫(xiě)作；9、通過(guò)教授語(yǔ)言結(jié)

6、構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)；1、以語(yǔ)言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；11、以語(yǔ)言項(xiàng)目的難易來(lái)安排學(xué)習(xí)順序；12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語(yǔ)言錯(cuò)誤；13、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；14、培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)；15、句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范；其缺點(diǎn)是大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。四、情境法(situational method)情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地

7、練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，2世紀(jì)5年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。其缺點(diǎn)是完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。五、認(rèn)知法(cognitive approach)六十年代，隨著科

8、技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。其缺點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格；沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。六、交際法(communicative

9、approach)交際法也叫功能法(functional approach)或意念法(notional approach)。交際法是7年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(hymes)和韓禮德(halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生的實(shí)際需要；重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是

10、如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。七、任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach)任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是2世紀(jì)8年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英

11、語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體

12、性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。八、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（community language learning） 社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（counseling learning），產(chǎn)生于6年代初期的美國(guó)，是由古蘭（charles curran）創(chuàng)立的。這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是外語(yǔ)口

13、語(yǔ)。它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問(wèn)，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生的母語(yǔ)過(guò)渡到外語(yǔ)。這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程是這樣的首先學(xué)生用母語(yǔ)建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生想對(duì)小組或某個(gè)學(xué)生說(shuō)幾句話，他就用母語(yǔ)說(shuō)，顧問(wèn)就把他的話翻譯成外語(yǔ)，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語(yǔ)。接著，別的學(xué)生就用母語(yǔ)回答，顧問(wèn)再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會(huì)話就會(huì)繼續(xù)下去。如有可能，可以把會(huì)話錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語(yǔ)言的信息。如果學(xué)生愿意，顧問(wèn)可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語(yǔ)言規(guī)則。在

14、開(kāi)始階段，“病人”中會(huì)出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問(wèn)的幫助下，會(huì)慢慢好起來(lái)，開(kāi)始用外語(yǔ)說(shuō)一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問(wèn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一個(gè)標(biāo)志。隨著“病人”對(duì)外語(yǔ)的逐漸熟悉，直接用外語(yǔ)交際就會(huì)發(fā)生，顧問(wèn)的指導(dǎo)就會(huì)減少。數(shù)月之后，“病人”就會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行流利的交際。從完全依賴顧問(wèn)到完全獨(dú)立，其間分以下五個(gè)階段1完全依賴顧問(wèn)；2會(huì)說(shuō)一些外語(yǔ)詞和短語(yǔ)；3逐漸獨(dú)立，但還有一些錯(cuò)誤需要顧問(wèn)糾正；4只需要顧問(wèn)解釋一些成語(yǔ)、具有特殊意義的固定表達(dá)法和語(yǔ)法；5獨(dú)立、自由地交際。顧問(wèn)雖出場(chǎng)，但保持沉默。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。九、浸入式/沉浸式（

15、immersion）教學(xué)浸入式/沉浸式（immersion）教學(xué)是一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。1965年，在加拿大魁北克省的圣蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語(yǔ)言（法語(yǔ)）浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)自幼兒園起，直至高中畢業(yè)班，取得了顯著成效。2世紀(jì)8年代起，法語(yǔ)浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前，每年有3余萬(wàn)在校學(xué)生接受第二語(yǔ)言（法語(yǔ)或其他語(yǔ)種）浸入式教育。2世紀(jì)9年代以來(lái)，國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)日趨低齡化，并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。侵入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年，在我國(guó)西

16、安開(kāi)始了中國(guó)加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語(yǔ)言技能。過(guò)了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng)，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開(kāi)口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系

17、統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在語(yǔ)言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語(yǔ)言?；咎攸c(diǎn)外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具；外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相互滲透；外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識(shí)以外語(yǔ)承載，是顯性教育內(nèi)容。外語(yǔ)以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。評(píng)析1）、浸入式教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。2）、浸入式教學(xué)能將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)4-6歲處于語(yǔ)言敏感期的幼兒尤為適合。3）、在幼

18、兒園使用浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確處理母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。可在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)（即半浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)）。4）、浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)水平有一定的要求。開(kāi)展浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。十、沉默法 沉默法（the silent way)是美國(guó)教育家 caleb gattegno)設(shè)計(jì)的一種外語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為，外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，而讓學(xué)生盡量多開(kāi)口。沉默法的要點(diǎn)是使用彩圖表和奎西奈彩色棒(cuisenaire rods).主要的學(xué)習(xí)理論假設(shè)（1）通過(guò)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過(guò)記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)效果更

19、好；（2）通過(guò)相應(yīng)的物體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果；（3）通過(guò)解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)效果。gattegno對(duì)語(yǔ)言理論在外語(yǔ)教學(xué)法中的作用公開(kāi)持懷疑態(tài)度。他認(rèn)為，語(yǔ)言是經(jīng)歷的一種替代物，因而正是經(jīng)歷賦予語(yǔ)言以意義。沉默法的總體目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言的基本要素的訓(xùn)練培養(yǎng)初學(xué)者聽(tīng)和說(shuō)方面的能力。gattegno 把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種通過(guò)自我意識(shí)和自我挑戰(zhàn)的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)者起先經(jīng)歷一種對(duì)某一特定方面活動(dòng)無(wú)序或幾乎無(wú)序的感覺(jué)，隨后慢慢獲得越來(lái)越多的知識(shí)。然后開(kāi)始一種系統(tǒng)的分析，最初通過(guò)不斷的試驗(yàn)，而后通過(guò)對(duì)已獲得的其它技能進(jìn)行系統(tǒng)直接的試驗(yàn)，直到完全掌握。學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我獨(dú)立意識(shí)、自主能力和責(zé)任心。學(xué)

20、習(xí)者之間的相互影響很大，在某種意義上甚至影響所教的語(yǔ)言內(nèi)容。在沉默法中，學(xué)生的角色是多種多樣的。有時(shí)他作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，有時(shí)作為小組活動(dòng)的一個(gè)成員。學(xué)習(xí)者有時(shí)還要扮演教師、陪練、解決問(wèn)題者和自我評(píng)估者等角色。學(xué)生必須自行決定什么時(shí)候該扮演什么角色。在沉默法中，教師的沉默是其主要特色。因此，教師必須學(xué)會(huì)自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板，隨時(shí)向?qū)W生提供幫助、有求必應(yīng)的角色心理。gattegno指出，在沉默法中，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。stevick 提出，沉默法中，教師的作用有三個(gè)，（1）教；（2）測(cè)試；（3）不妨礙學(xué)生?？偟恼f(shuō)來(lái)，沉默法中，教師的作用就給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、提高學(xué)習(xí)效率

21、的環(huán)境。教師本人作為一個(gè)中立的觀察者，對(duì)學(xué)生的成功與失誤不輕易表露自己的情緒。學(xué)生把教師看作一個(gè)不偏不倚的裁判。十一、暗示法暗示法（suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（g.lozanov）于6年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，所以，它又稱為暗示速成教學(xué)法（suggestive-ace1eratively learning and teachinhg，簡(jiǎn)稱salt）。暗示法的主要教學(xué)原則如下1語(yǔ)言材料的大量輸入:暗示教學(xué)的教學(xué)大

22、綱所規(guī)定的語(yǔ)言材料量比常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗(yàn)，12個(gè)學(xué)時(shí)可學(xué)2個(gè)詞。2有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一:外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過(guò)程。腦子的左半球主管語(yǔ)言和邏輯思維，右半球主管非語(yǔ)言和形象思維。如果在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，采取措施，使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用，就比用一個(gè)左半球好。有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無(wú)意中得到的信號(hào)去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。3創(chuàng)造心情舒暢的氣氛:外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂(lè)伴奏。語(yǔ)言材料的輸入采用戲劇、詩(shī)歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢(shì)。在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生的緊張心理消除了，心

23、情舒暢，充滿樂(lè)趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級(jí)記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。4借助母語(yǔ)翻譯和對(duì)比:在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助母語(yǔ)翻譯，并對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。5建立高度的自信心:鼓勵(lì)大膽說(shuō)外語(yǔ)，盡量少糾錯(cuò)，避免造成緊張氣氛。6創(chuàng)造自然的情境:暗示法在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造了十幾個(gè)自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言材料應(yīng)用到交際情境中去。十二、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（total physical response簡(jiǎn)稱tpr）。是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(james asher)于2世紀(jì)6年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法他主要

24、是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語(yǔ)言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)聽(tīng)的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說(shuō)的能力，再發(fā)展成讀和寫(xiě)的能力。total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，要大量聽(tīng)一段時(shí)間以后，聽(tīng)到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說(shuō)了，就水到渠成地開(kāi)始說(shuō)了。這樣學(xué)生說(shuō)的不緊張，說(shuō)的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來(lái)輸出（production）。主要特點(diǎn)1） 聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)

25、。2） 學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。3） 允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。4） 教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。主要優(yōu)點(diǎn)1） 它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2） 它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種

26、多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3） 協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。5)全身反應(yīng)法這一教學(xué)方法，驗(yàn)證了“快樂(lè)”是人類(lèi)的基本需求。人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。4） 主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。主要缺點(diǎn)比較抽象的單詞和句子很難用tpr來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。十三、習(xí)得、監(jiān)控理論的自然法自然法（the natural approach）為泰勒（t

27、racy dterrell）和克拉申（stephen dkrashen）在1977年所倡導(dǎo)。泰勒是美國(guó)加利福尼業(yè)大學(xué)愛(ài)爾伐因分校的西班牙語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)副教授，克拉申是美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系副教授。泰勒依據(jù)自己在7年代初開(kāi)始外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所積累的資料和克拉申的第二語(yǔ)言“習(xí)得理論”、“監(jiān)控理論”提出了具有新原則的自然法。1、什么是自然法自然法在概念上是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中，在非院校環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。它是想提出一種在院校條件下習(xí)得第二語(yǔ)言的方法。在自然法的方法中沒(méi)有一種方法是新穎的，這些方法在過(guò)去的直接法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法中都有涉及。所不同的只是自然法把習(xí)得理論運(yùn)用于各種不同年齡的學(xué)生的許

28、多教學(xué)情景中。但自然法也不同于暗示法、全身反應(yīng)法、咨詢法、沉默法等交際法。它們只偏重于一、二種中心技巧。例如，暗示法要求特殊的設(shè)備和教師的強(qiáng)化訓(xùn)練。自然法在課堂教學(xué)中運(yùn)用的技巧類(lèi)型具有高度的適應(yīng)性。它能與上述各種方法中的任何一種技巧相協(xié)調(diào)，而不僅僅依靠它們中的任何一種。自然法把習(xí)得第二語(yǔ)言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法等交際法運(yùn)用的各種方式方法，結(jié)合起來(lái)組成一種新的方法。所以它是一種吸收了直接法、聽(tīng)說(shuō)法和各種交際法之長(zhǎng)的綜合教學(xué)法。新的自然法的要點(diǎn)是課堂供習(xí)得之用；要求提供足量的可理解輸入；教師只用目標(biāo)語(yǔ)，目的是讓學(xué)生理解；學(xué)生可用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)兩種語(yǔ)言回答問(wèn)題；以及主張說(shuō)話

29、自發(fā)產(chǎn)生等，以培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。2、自然法產(chǎn)生的時(shí)代背景克拉申和泰勒在回顧外語(yǔ)教學(xué)法的歷史時(shí)闡述了自然法產(chǎn)生的歷史背景。16世紀(jì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法主張不用母語(yǔ)，像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提倡口語(yǔ)，不講語(yǔ)法。19世紀(jì)的語(yǔ)法翻譯法著重講語(yǔ)法，難以培養(yǎng)交際能力。19世紀(jì)9年代產(chǎn)生的直接法也主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程一樣。2世紀(jì)4年代末誕生的聽(tīng)說(shuō)法也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口語(yǔ)，不講語(yǔ)法。但是不論是直接法，還是聽(tīng)說(shuō)法都不是習(xí)得語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；只是教語(yǔ)言，而不能培養(yǎng)出言語(yǔ)交際能力。認(rèn)知法回到了語(yǔ)法講解和操練規(guī)則上，有意識(shí)地講解、操練規(guī)則和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，也只是教語(yǔ)言，不能達(dá)到掌握語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的

30、目的，而6年代和7年代間的各種交際法又偏重于某一二個(gè)中心技巧。經(jīng)過(guò)這樣一系列的探索，一種靈活運(yùn)用各種交際法的方式方法而具有較強(qiáng)適應(yīng)性的、在課堂教學(xué)條件下完全可以習(xí)得用第二語(yǔ)言的交際能力的新的自然法就應(yīng)運(yùn)而生了。3、自然法的理論基礎(chǔ) 自然法是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。近十幾年來(lái)許多教師在不同的教學(xué)環(huán)境里運(yùn)用自然法習(xí)得理論教各種語(yǔ)言并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。習(xí)得理論的中心假釋是語(yǔ)言習(xí)得只能在理解信息這一種方法中產(chǎn)生；只有當(dāng)獲得理解輸入、聽(tīng)讀理解另一種語(yǔ)言時(shí)，人們才能習(xí)得語(yǔ)言。這意味著習(xí)得主要基于聽(tīng)和理解語(yǔ)言，而不是說(shuō)和寫(xiě)。初學(xué)語(yǔ)言的目的是提供理解的輸入。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外

31、的語(yǔ)言，習(xí)得第二語(yǔ)言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應(yīng)的。交際活動(dòng)中的每句言語(yǔ)、每個(gè)行為都發(fā)生在特殊的情景中并要求人們必須理解對(duì)方的年齡、性別、社會(huì)地位、個(gè)性、時(shí)間、地點(diǎn)，然后決定用非正式或正式的外語(yǔ)與對(duì)話人交際。在特殊情景中進(jìn)行交際，適應(yīng)性、可接受性、確切性是很重要的。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和個(gè)人因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要使學(xué)生感到有價(jià)值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要向?qū)W生介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則依靠學(xué)習(xí)，逐一掌握語(yǔ)法規(guī)則并保證無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學(xué)生是很難掌握具有實(shí)際意義的語(yǔ)言交際能力的。自然法認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一個(gè)輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的

32、教學(xué)效果。對(duì)輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。4、自然法的優(yōu)缺點(diǎn)自然法的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)足夠量的理解性輸入；培養(yǎng)口筆頭交際能力；主張?jiān)诖藭r(shí)此地情景中交際；注意力集中在交流信息上；理解是表達(dá)的基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)低情感障礙。缺點(diǎn)是習(xí)得知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)，兩者無(wú)相互作用說(shuō)法不妥，兩者是相輔相成的；學(xué)習(xí)對(duì)獲得流利的交際能力的作用是極有限的說(shuō)法太絕對(duì)化；過(guò)低估計(jì)語(yǔ)法的舉一反三作用；習(xí)得過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間。十四、折衷法由于各種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長(zhǎng)去短，優(yōu)化配臵，把一對(duì)對(duì)相互矛盾的方法結(jié) 合起來(lái)使用，于

33、是產(chǎn)生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等相比，它的特點(diǎn)是1、在母語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。即實(shí)行既利用又控制的原則，既不象語(yǔ)法翻譯法那樣完全依靠母語(yǔ)，也不象 直接法，聽(tīng)說(shuō)法那樣絕對(duì)排斥母語(yǔ)，而利用理解、比較、對(duì)比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語(yǔ)感等消極干擾；2、在處理語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上實(shí)行折衷。 即既要注重語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力）的培養(yǎng)，又要加強(qiáng) 語(yǔ)言的知識(shí)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；3、在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛(ài)聽(tīng)說(shuō)、或側(cè)重讀寫(xiě)；4、在處理整體與局部關(guān)

34、系上實(shí)行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語(yǔ)音、詞 匯、語(yǔ)法各單項(xiàng)教學(xué)為輔，不走極端；5、在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實(shí)行折衷。 既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象 聽(tīng)說(shuō)法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(shuō)才對(duì)，更要了解說(shuō)什么才更合適，更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實(shí)的有情景的連貫 語(yǔ)言中出現(xiàn)，而語(yǔ)言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)；6、在具體教學(xué)方法上不拘一格，靈活多樣。 歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；7、在對(duì)待

35、師生關(guān)系上，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生既 學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，既活學(xué)活練又活用；8、在對(duì)待語(yǔ)法和翻譯上實(shí)行折衷。即不走極端，而是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐期末試題（時(shí)間4分鐘）班級(jí):姓名成績(jī)一、單項(xiàng)選擇題（每題4分，共32分） 幼兒園教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）a.教育內(nèi)容b.教育目標(biāo)c.教育手段d.教育評(píng)價(jià) 社會(huì)要求與（）是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。a.幼兒生理心理發(fā)展需要b.教育機(jī)構(gòu)c.政府d.父母主體活動(dòng)性原則要求幼兒園教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的活動(dòng)主要指（）a.教師預(yù)設(shè)的活

36、動(dòng)b.幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng) c.幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)d.幼兒自選的游戲活動(dòng) 幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來(lái)自（） a.同齡人b.社區(qū)人員c.家長(zhǎng)d.教養(yǎng)員 充分考慮幼兒之間的“智力類(lèi)型”的差異體現(xiàn)了（） a.科學(xué)發(fā)展性原則b.思想教育性原則 c.趣味直觀性原則d.主體活動(dòng)性原則 教師給幼兒講了小馬過(guò)河的故事，問(wèn)幼兒“在回家的路上有小水坑擋住了去路，你該怎么辦？”這體現(xiàn)了（） a.趣味直觀性原則b.思想教育性原則 c.啟發(fā)探索性原則d.藝術(shù)創(chuàng)造性原則 在金色的房子故事教學(xué)中，教師教育幼兒要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互1 相幫助，這體現(xiàn)的原則是。（）a.科學(xué)性原則b.發(fā)展性原則c.直觀性原則d.思想教育性原則教師在

37、確定了“認(rèn)識(shí)青蛙”的活動(dòng)目標(biāo)后，又因?yàn)橛變簩?duì)蚯蚓更感興趣而做了調(diào)整，這種做法反映了（） a教師太隨意，不負(fù)責(zé)b教育目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整 c要科學(xué)分解教育目標(biāo)d教育目標(biāo)要涵蓋全面二、判斷正誤正確的畫(huà)，錯(cuò)誤的畫(huà)（每題3分，共24分） 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是選擇教育內(nèi)容的依據(jù)。（） 由于幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差，所以創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)必須考慮經(jīng)濟(jì)性原則。（）幼兒園環(huán)境是專(zhuān)為教師提供的。（） 科學(xué)發(fā)展性原則要求在教育活動(dòng)中只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。（）幼兒園墻飾的位置要高于幼兒伸手可觸的位置，只讓幼兒觀不讓幼兒參與操作。（） 幼兒活動(dòng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)。（） 分科課程和綜合課程是對(duì)立的。（） 健康就是身體無(wú)疾病。（） 三.問(wèn)答題(每

38、小題8分,共16分) 幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些2 語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)是什么四、教學(xué)實(shí)踐題（28分）初入園的孩子對(duì)陌生的幼兒園教師會(huì)缺乏心理安全感而產(chǎn)生適應(yīng)困難，針對(duì)全班幼兒的需要，以此為出發(fā)點(diǎn)，張老師設(shè)計(jì)組織了“快樂(lè)的幼兒園”、“幼兒園像我家”之類(lèi)的活動(dòng)幫助兒童了解幼兒園教師、同伴和集體生活，產(chǎn)生親切感，從而減輕或消除焦慮。請(qǐng)寫(xiě)出此設(shè)計(jì)流程張思中外語(yǔ)教學(xué)法張思中外語(yǔ)教學(xué)法中的語(yǔ)法教學(xué)模式，分 “超前集中”、“隨機(jī)集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規(guī)律的、重要的、常見(jiàn)的語(yǔ)法提前集中在每個(gè)單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統(tǒng)地講解這種語(yǔ)法現(xiàn)象，包括特殊的語(yǔ)法。要求學(xué)生全面掌

39、握，并且要操練應(yīng)用。第三步語(yǔ)法綜合集中教學(xué)，主要是復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，進(jìn)行系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)，已達(dá)到熟練系統(tǒng)掌握所有語(yǔ)法的目的。平時(shí)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象在低年級(jí)階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學(xué)的難點(diǎn)，以便能正確理解課文。六、課文教學(xué)在課文教學(xué)上，馬承提倡“三t教學(xué)模式”，即（1）text retell(課文復(fù)述)；（2）reconstruction task(語(yǔ)篇重建)；（3）team/ group activity(小組活動(dòng))。馬承學(xué)習(xí)了李世虬老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法，用“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”的方法，使學(xué)生能夠當(dāng)堂復(fù)述課文。語(yǔ)篇重建指的是改寫(xiě)文章。要求

40、學(xué)生用學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，其他的人稱、時(shí)間、地點(diǎn)改寫(xiě)原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環(huán)記憶和分類(lèi)記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規(guī)律，在初步背過(guò)之后，最近期間多復(fù)習(xí)，然后逐漸減少，復(fù)習(xí)的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的課文可以分類(lèi)記憶。在張思中外語(yǔ)教學(xué)法中，實(shí)行課文整體教學(xué)。分為預(yù)習(xí)、朗讀、理解、背誦、操練和復(fù)習(xí)等步驟。張思中提出了外語(yǔ)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)一是一門(mén)外語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，其最低標(biāo)準(zhǔn)是百篇、千句、萬(wàn)詞。二是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)?！鞍倨保幢痴b1篇文章，并且能默寫(xiě)出來(lái)?！扒Ь洹?，即通過(guò)背誦1篇文章而記住文中的1個(gè)句子?！叭f(wàn)詞”，即通過(guò)背誦文章和句子，達(dá)到認(rèn)識(shí)、

41、接觸1萬(wàn)個(gè)以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語(yǔ)教學(xué)法貫徹了循序漸進(jìn)和全面統(tǒng)籌的原則。要求學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)背誦，時(shí)間一到立即檢查背誦結(jié)果。剛開(kāi)始，讓學(xué)生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學(xué)生背一篇報(bào)告。學(xué)生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經(jīng)常復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重背。同時(shí)，為了讓學(xué)生堅(jiān)持下去，還要在平時(shí)的測(cè)試中，出一定比例的默寫(xiě)課文的考題。七、閱讀教學(xué)單詞提前教，語(yǔ)法集中學(xué)為閱讀教學(xué)掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學(xué)法”提出了閱讀同步行的教學(xué)原則，即用學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行閱讀

42、。為此，馬承根據(jù)中小學(xué)同期掌握的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型編寫(xiě)了同步閱讀教材。每個(gè)單元的閱讀均實(shí)行“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué)模式，或?qū)嵭小敖Y(jié)構(gòu)-會(huì)話-閱讀”三位一體的教學(xué)模式。馬承編寫(xiě)的小學(xué)英語(yǔ)易進(jìn)閱讀、初中英語(yǔ)易進(jìn)閱讀打破了以往“閱讀只能從高年級(jí)開(kāi)始”的觀念，在語(yǔ)音階段只學(xué)了十幾個(gè)單詞，就讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的句子。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，閱讀內(nèi)容也越來(lái)越豐富。通過(guò)閱讀，不僅使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，而且讓他們體驗(yàn)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅和成就感。張思中指出在集中識(shí)詞、集中講語(yǔ)法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點(diǎn)是相同的。張思中在十六字外語(yǔ)教學(xué)法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語(yǔ)國(guó)家作

43、者所寫(xiě)的文章。張思中在其教學(xué)法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的事項(xiàng)。并給出了閱讀原著四字訣一查、二猜、三議、四問(wèn)。八、因材施教馬承的“三位一體教學(xué)法”一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀單詞能力和自學(xué)能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語(yǔ)教材中體現(xiàn)了這一原則。在教材中，閱讀文章分為a、b兩組。a組為基本要求，人人必會(huì)，實(shí)現(xiàn)“下要保底”；b組是針對(duì)優(yōu)生而編排的，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“上不封頂”。在張思中英語(yǔ)教程中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對(duì)接收快的學(xué)生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的

44、背誦則是鼓勵(lì)他們完成，并不強(qiáng)求。在每一課后，還配有一首小詩(shī)和一個(gè)常用詞的小詞庫(kù)，供那些有興趣的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在張思中的十六字外語(yǔ)教學(xué)法中，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對(duì)待差距的方法。根據(jù)大班級(jí)上課的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生間的差距出現(xiàn)時(shí)，教師用興趣小組、輔導(dǎo)小組來(lái)滿足“兩極”學(xué)生的需求。當(dāng)差距拉大時(shí)，再采取同堂分組復(fù)式教學(xué)，以滿足不同水平學(xué)生的需求?？傊瑥埶贾械膹?fù)式教學(xué)理論真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，真正做到了因材施教。這里的小組合作學(xué)習(xí)指的是將對(duì)某一學(xué)科感興趣的學(xué)生安排在一起上課，以便他們能相互探討。啟示動(dòng)腦筋學(xué)英語(yǔ)是馬承

45、“三位一體教學(xué)法”、張思中“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的重要特色。學(xué)生感到單詞難記的根本原因在于語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，沒(méi)有形成獨(dú)立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學(xué)中，我們不僅要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)方面的補(bǔ)習(xí)，更重要的是從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，不敢放手讓學(xué)生去做，而且缺乏學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。結(jié)果造成了學(xué)生仍然停留在一個(gè)字母一個(gè)字母背誦單詞的層面上。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)用聯(lián)想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下在學(xué)習(xí)新的單詞的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把新單詞與學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行比較。如pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, windo

46、w/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother 在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以把這些單詞拿出來(lái)，進(jìn)行辨音練習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄兯?tīng)到的英語(yǔ)單詞。在記憶單詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生如果把一個(gè)單詞變換一下首字母，它能不能變成一個(gè)新的單詞？當(dāng)然，一些英語(yǔ)單詞也可以把首字母變成一個(gè)輔音連綴（或輔音從）。如pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/

47、airport.這種記憶方法無(wú)論在中小學(xué)還是在大學(xué)都是大有用武之地的。信息儲(chǔ)存，科學(xué)記憶是馬承三位一體教學(xué)法記憶方面的重要觀點(diǎn)?？傊?，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用智力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高效率。要重視翻譯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。在我國(guó)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的條件下，中學(xué)生完全通過(guò)語(yǔ)境來(lái)領(lǐng)會(huì)掌握英語(yǔ)詞匯是不現(xiàn)實(shí)的。因此，他們需要借助于母語(yǔ)。張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法要求學(xué)生給出英語(yǔ)單詞能說(shuō)出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個(gè)英語(yǔ)單詞暫時(shí)只要求掌握一個(gè)相應(yīng)的中文意思。高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全程通用詞匯表中的單詞也附有漢語(yǔ)釋義，也是基于這樣的考慮。人教版實(shí)驗(yàn)教材的編排方式，為高中英語(yǔ)集中識(shí)詞提供了可能。在學(xué)習(xí)馬承

48、三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，我們應(yīng)該首先編寫(xiě)集中識(shí)詞的實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，我們要改進(jìn)單詞檢查的方式。通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)突破語(yǔ)法是一種行之有效的做法。定語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是高中階段學(xué)生難以掌握的語(yǔ)法內(nèi)容。我們可以根據(jù)其語(yǔ)法特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，分階段逐一突破。例如定語(yǔ)從句和名詞性從句可以用生成性練習(xí)的方式來(lái)講解。在高一第一學(xué)期入學(xué)起始時(shí)，用45課時(shí)，把分散在各個(gè)模塊的定語(yǔ)從句語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)；在高一第二學(xué)期起始時(shí)，用34課時(shí)，把分散在課文中的含有情態(tài)動(dòng)詞的句子找出來(lái)，找出規(guī)律再加以歸納；在高二第一學(xué)期起始時(shí)，大約用3課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握三種時(shí)

49、態(tài)的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)作出種種假設(shè)，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學(xué)期起始時(shí)，用56課時(shí)，把非謂語(yǔ)動(dòng)詞的詞性及其在句中的語(yǔ)法功能列成一個(gè)表格，讓學(xué)生們分析比較，辨出差異，如動(dòng)名詞和不定式的區(qū)別，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別；同時(shí)用23課時(shí)對(duì)名詞性定語(yǔ)從句進(jìn)行歸納總結(jié)。在高三第一學(xué)期用2課時(shí)講解一下獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的用法。這些語(yǔ)法項(xiàng)目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復(fù)習(xí)中。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到二級(jí)水平，初中畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平，高中畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到八級(jí)水平，優(yōu)秀畢業(yè)生達(dá)到九級(jí)水平。全國(guó)中小學(xué)新課標(biāo)英語(yǔ)考級(jí)測(cè)試為中

50、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估提供了科學(xué)的工具，也為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試提供了一個(gè)很好的參考。學(xué)業(yè)水平測(cè)試可采用階段性測(cè)試、學(xué)校抽測(cè)、終結(jié)性測(cè)試三種形式。馬承主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，提強(qiáng)調(diào)適度多學(xué)，這樣有助于學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)；若一味強(qiáng)調(diào)少學(xué)，就有可能埋沒(méi)學(xué)習(xí)者的潛力。他認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，在中學(xué)階段應(yīng)該為掌握5個(gè)英語(yǔ)詞匯。這種觀點(diǎn)與張思中如出一轍。張思中提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能強(qiáng)求一致，要讓學(xué)生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了以人為本的原則。學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法，并不摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的好的做法。相反，通過(guò)學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)法，有利于傳統(tǒng)做法的優(yōu)化。此外，我們應(yīng)該

51、看到這兩種外語(yǔ)教學(xué)法并不是很完美的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。如馬承的課文教學(xué)。通過(guò)上面的對(duì)比，我們可以看出馬承的三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是一致的，只是在一些細(xì)節(jié)方面有所不同。再如動(dòng)態(tài)平衡性原理中論述的同一個(gè)單詞在詞匯教學(xué)出現(xiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。這與張思中的“反復(fù)循環(huán)”觀點(diǎn)如出一轍。結(jié)論馬承三位一體教學(xué)法、張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法是兩種體系完整，理論成熟，應(yīng)用性強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)法。它們符合我國(guó)的國(guó)情，不需要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，城市、農(nóng)村、山區(qū)都可以推行。只要經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，一般的外語(yǔ)教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學(xué)法”一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生的摘

52、要 任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言交際能力一、引言教育部21年7月制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合

53、語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語(yǔ)言。二、任務(wù)型教學(xué)法的理念任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）興起于2世紀(jì)8年代，它的發(fā)展和完善得益于語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù)，crookes（1989） 認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語(yǔ)言

54、學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語(yǔ)言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化過(guò)程的理論假設(shè)。三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了某些孤立的語(yǔ)法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映出外語(yǔ)教學(xué)從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的活動(dòng)為