《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

1、教育中的心理效應(yīng)讀后感教育中的心理效應(yīng)讀后感 打開此書的序，首先講述的是一個關(guān)于建構(gòu)主義的“魚就是魚”的故事。有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥.牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象程了用尾巴走路的魚.奶牛是長著乳房的魚.鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構(gòu)造起對新知識的理解。這則故事對建構(gòu)主義的核心要義做出了最為直接的

2、表達.形象的注解。是的，心理學的規(guī)律.效應(yīng)和法則是科學的.嚴肅的，而劉老師卻用淺白的語言.生動的故事.有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學的規(guī)律.效應(yīng)和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋.建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪.心靈的震撼。里面的64條心理效應(yīng)改變了我以前對心理學的看法（枯燥.抽象.不實用），對我的教學工作有很大的啟發(fā)與點撥，同時也更堅定了我的一種想法：想教好學，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既了解學生的心理特點，運用教育中的各種心理效應(yīng)，引導孩子饒有興趣.主動的參與學習，進而取得事半功倍的效果。系列位置效應(yīng)告訴我們：1.老師

3、在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。2.學生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。3.背誦文章.單詞時要經(jīng)常變換開始位置。4.每次學習時間不能太長，合理安排學習材料的順序。不要等墻倒塌再來造墻遺忘曲線： 遺忘是學習的天敵，如何和遺忘做斗爭？最基本的答案就是：復(fù)習，重復(fù)你所學的內(nèi)容。德國偉大的心理學家烏申斯基曾經(jīng)說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓：及時復(fù)習。遺忘規(guī)律要求我們學習之后要立即進行復(fù)習，加強記憶，并且以后還要再復(fù)習幾

4、次，但復(fù)習時間的間隔可以逐漸增加。復(fù)習就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，達到“知識”不是依靠機械的重復(fù).簡單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度.不同的重點，這樣每次重復(fù)才會有不同的感覺和體會，才會獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。從這個效應(yīng)中，我體會到了一點，就是說要及時的對我們的教學做到及時的反思，并引導學生有規(guī)律地復(fù)習。“數(shù)學沒有新知識”，確實數(shù)學的學習都是在原有的結(jié)構(gòu)上延伸的，是系統(tǒng)的，所以我們可以不斷溫故，當然重在知新了！ 給學生留點空白超限效應(yīng)： 有一些家長經(jīng)常盲目的對孩子進行許多大而空洞的說教，在短時間內(nèi)集

5、中火力打殲滅戰(zhàn)，在渾然不覺中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行為的內(nèi)疚感發(fā)展到對你一而再.再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應(yīng)”就是青少年在受到不恰當?shù)嘏u時出現(xiàn)“頂?！钡脑?。學習上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂道，此時你是不是有沖出教室的沖動。這也是因為超限效應(yīng)的原因。所以當向?qū)W生或孩子講授知識.布置作業(yè)時，在時間以及數(shù)量上要注意不要超過孩子可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會適得其反。超限效應(yīng)提醒不管是家長還是教師在任何方面都應(yīng)該注意“度”，如果“過度”就會產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“

6、尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”.“欲速則不達”的超限效應(yīng)。獎勵的藝術(shù)扇貝效應(yīng)提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來的不良影響。在一種新行為.新習慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的.固定的強化是必要的。而當學生的學習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。為了明天更美好延遲滿足則從另一個角度提醒父母.老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿足中學會期待.珍惜.克制。絕望的體驗習得性無助以一條狗的實驗為例，印證了動物.人類在多次收到挫折后，都會表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實，很大程度上，一些暫時落后的學生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過多地品嘗了學習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng)造一些成功的機會，盡量避免給孩子創(chuàng)造“習得性無助”的誘因挫敗感。同時，也提醒我們老師，教會孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而酸葡萄與甜檸檬心理則從另一個角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”，要學會欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的 讀完此書，真的感覺這是一本“教育辭典”！