凸顯語用的閱讀教學(xué)探究[論文]

1、凸顯語用的閱讀教學(xué)探究論 文 作者: 日期: 凸顯語用的閱讀教學(xué)探究 凸顯語用的閱讀教學(xué)探究 浙江諸暨市陶朱街道陶朱小學(xué)（311800 ） 章丹鳳 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、 實踐性課程。 這句話有兩層意思：第一，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程， 課程的內(nèi)容和 目標(biāo)應(yīng)聚焦于語言文字運用；第二，這門課程具有綜合性、實踐性的特點，語文 課必須是通過語言的訓(xùn)練和熏陶提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力，而思想感情的 體會是附著在語言學(xué)習(xí)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從語言文字入手，把 握文本內(nèi)容，體會情感而“得意”，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而“得言”。 一、抓住語言文

2、字訓(xùn)練點，抓住語文課的本真 教學(xué)人教版的科利亞的木匣一文時，一般教師都會抓住課文的最后幾段來展 開教學(xué)。為了讓學(xué)生明白“人一天天長大，步子也在漸漸變大，周圍的一切，不 是都在起變化” 這個道理，設(shè)計讓學(xué)生重點品讀科利亞所說的話這個環(huán)節(jié)：“我 知道是怎么回事啦我馬上會找到我的木匣子?！?對這樣的所謂突出重點，讓學(xué)生明白道理的教法，我有些想法：其一，只是明白 道理，沒有語言文字的理解和感悟，這和思品課有什么區(qū)別？其二，糾結(jié)于五步、 十步，還是九步半，這不是語文課的特質(zhì)，更多的像數(shù)學(xué)課。那我們語文課的語 言訓(xùn)練點應(yīng)該放到哪里呢？如何上出語文課的味道來？ 首先，我們再來細(xì)讀文本，看看文本中有哪些“語文

3、”的“菜料”？通過文本細(xì) 讀，我們會發(fā)現(xiàn)這些“菜料”：一是第一、二、三自然段描寫科利亞埋木匣的過 程；二是科利亞埋木匣過程中用到的關(guān)聯(lián)詞； 三是科利亞埋木匣的動作。 找到了 這些語文的“菜料”，我們再重新“烹飪”，整合到教學(xué)設(shè)計中，這節(jié)課就有了 語文的味道?？梢栽O(shè)計這樣三個環(huán)節(jié)： 1 讀課文1 - 3自然段，用上“先接著然后”，說出科利亞埋木匣的 過程。 2 理清埋木匣的過程后，再讓學(xué)生圈畫出埋木匣的動詞，體會科利亞是一個什 么樣的人。 3 出示要求：仿寫媽媽埋木箱的過程，并提出分層要求： （1 ）直接用上科利亞 的動詞，加一顆星；（2 ）加一些不同的動詞加兩顆星；（3）加一些想象，加三 顆星

4、。 這樣層層遞進(jìn)的要求，給了學(xué)生閱讀的梯度，訓(xùn)練了學(xué)生說話的條理性、思維的 嚴(yán)密性，更通過仿寫，突出了語言文字的運用。 二、換個角度提問，從“語言文字運用”的角度學(xué)習(xí)語言 提問，是教師最常用的啟發(fā)方式，其作用不可小覷。我們要切準(zhǔn)提問的角度。這 個角度就是要關(guān)注學(xué)生的“語言習(xí)得”。 因此，我們在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文 本，發(fā)現(xiàn)其中的語言現(xiàn)象，找出語言文字的規(guī)律并掌握語言學(xué)習(xí)的方法。 只有從 這一角度去設(shè)計問題，提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，語文課的效率才會更高， 語文教學(xué)才能步入“正道”。 例如，在我們學(xué)校的一次公開課中，一位教師教學(xué)魚游到了紙上的第二課時， 其中有一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：教師先讓學(xué)

5、生默讀課文找出青年畫魚的語句。 學(xué) 生交流時，都找到了這句話：“他有時工筆細(xì)仿佛金魚在約上游動?！比缓螅?這教師把這句話出示在大屏幕上，提出四個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句話： 1假如青年不是一絲不茍地畫，會怎么樣？ 2猜想一下，青年會一絲不茍地畫金魚的哪些部位？ 3.出示兩幅畫，感受哪一幅“工筆細(xì)描”，哪一幅是“揮筆速寫”？ 4通過這樣的描寫，你看到了金魚的哪些動態(tài)？ 這四個問題側(cè)重于學(xué)生的想象，增強了課堂的趣味性，學(xué)生也能對答如流，教學(xué) 過程也很順利。但細(xì)細(xì)琢磨，我們會發(fā)現(xiàn)這四個問題的設(shè)計考慮欠周， 整個過程 少了點語文的味道。 我們來分析一下：第一個問題是從反面進(jìn)行假設(shè)，青年不是一絲不茍地畫，當(dāng)

6、然 畫不像金魚，畫中的金魚當(dāng)然不會有“游到紙上”的效果，這個問題意義不大； 第二個問題是猜想金魚的各個部位， 這是生物課的內(nèi)容，語文課沒必要讓學(xué)生了 解金魚由哪幾個部位組成；第三個問題看圖辨別，找出“工筆細(xì)描”的畫和“揮 筆速寫”的畫，這個問題可以幫助學(xué)生理解這兩個繪畫術(shù)語， 有必要，但顯得有 些突然，還需要改進(jìn)；第四個問題是想象金魚游動的姿態(tài)， 這姿態(tài)無非就要是前 進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、上浮、下沉、擺尾。這四個問題的探討價值不大。把四個問題聯(lián)系起 來看，我們會發(fā)現(xiàn)它們?nèi)狈哟涡裕枪铝⒌乃膫€問題，且思維的程度都不高， 都沒有涉及語言文字的學(xué)習(xí)。 其實這段話中有兩處語言現(xiàn)象值得讓學(xué)生掌握： 一是中間的分號

7、，作者從“工筆 細(xì)描”和“揮筆速寫”兩個方面寫了青年畫魚的細(xì)節(jié)；二是兩個分句分別用了 “像”、“仿佛”，但這兩個句子并不是比喻句，而是作者的聯(lián)想，通過“姑娘 繡花”的聯(lián)想來寫青年“工筆細(xì)描”的細(xì)致， 通過“紙上游動”的聯(lián)想來寫青年 揮筆速寫的動感。 根據(jù)這兩處語言現(xiàn)象，我覺得可以這樣來設(shè)計這段話的提問教學(xué)。 第一問：這段話有一個分號，想想中間為什么用分號。這個問題既讓學(xué)生明白作 者寫了什么，又讓學(xué)生明白分號的作用和用法。 第二問：“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”是中國畫的兩種繪畫技法，你能從兩個詞 中各找出一個字來區(qū)別這兩種技法的不同嗎？這個問題， 教師可引導(dǎo)學(xué)生從“字 面”上尋找不同，再從“畫面”

8、中感知不同。 第三問：第一個分句中哪些詞寫出了“細(xì)”，第二個分句中，哪些詞句寫出了 “速”？如果說第二問是“從文字中來”， 那么第三問就是“到文字中去”。通 過這樣的“在文字中走一個來回”，學(xué)生領(lǐng)悟了者的寫法。 第四問：再讀讀這兩個分句，看看帶有“像”、“仿佛”的句子，有什么發(fā)現(xiàn)？ 這里就是引導(dǎo)學(xué)生，體會比喻和聯(lián)想的區(qū)別。 以上四個問題的設(shè)計，由表及里，由淺入深，彼此關(guān)聯(lián)，觀照了語言的學(xué)習(xí)和運 用。這是從“教內(nèi)容”到“教語言”的一個轉(zhuǎn)變。“教內(nèi)容”只能停留在語言學(xué) 習(xí)的表面，“教語言”才能讓學(xué)生去感悟語言、 發(fā)現(xiàn)語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。 當(dāng)然，新設(shè)計中的“四問”只是提供一條教學(xué)的思路， 循著

9、這條思路，幫助我們 尋找閱讀教學(xué)的規(guī)律，打開閱讀教學(xué)的窗戶，樹立強烈的語文意識。 三、關(guān)注語言，引導(dǎo)孩子在閱讀中運用語言 人教版三年級課文花鐘，寫了不同的花會在不同的時間開放，并提示原因， 最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。作者寫作思路清晰，語言文字優(yōu)美。 一位教師在執(zhí)教這篇課文時，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 孩子們讀通句 子后，教師提出研讀的專題是：你喜歡哪一種花的描寫方法？ 從研讀專題的“描寫方法”中，可以看出，教師試圖引導(dǎo)孩子們關(guān)注這段話的語 言?？墒?，三年級的孩子對“描寫方法”還很陌生。于是，有的孩子說：我喜歡 睡蓮；有的孩子說：我喜歡月光花。所有的孩子把目光聚焦到了“我喜

10、歡哪一種 花”上，對“描寫方法”沒有感覺。教師原本想讓孩子們自己來“賞語言”， 結(jié) 8 果卻是孩子們在“賞花”。 那么如何引導(dǎo)孩子們來欣賞這段語言呢？我覺得可以定格在詞語運用上，而不是 在描寫方法上。 1 先讓孩子們找出表示“開花”的詞語：吹起、綻開、醒來、開放、欣然怒放、 蘇醒、舒展、含笑一現(xiàn)反復(fù)地讀這些詞語，發(fā)現(xiàn)作者是用不同的詞語在表示 “開花”，而且沒有一個重復(fù)的。文中的花兒之所以好看，是因為作者寫得好、 用詞豐富。假如作者都用一個詞語來寫開花， 這段話讀起來就索然無味，也讀不 出花兒的千姿百態(tài)了。 2 提出研讀專題：這么多表示“開花”的詞語，你最喜歡哪一個詞語？讓孩子 們選擇自己最喜歡的詞語來說體會，并能說出喜歡這個詞