放手童年育靈氣玩美田園顯天性

1、放手童年育靈氣 玩美田園顯天性虞永平教授認為“課程就是做事， 做符合幼兒需要的事， 做 適合幼兒天性的事，做能夠感受到趣味的事?！?那么，我園探 索開發(fā)的田園課程，也應(yīng)該就是符合幼兒自然天性的有趣味的 事。如何有效利用幼兒園圍墻外豐厚的田園資源， 是我園課程改 革的重點也是核心的關(guān)鍵點。 因此，我們將富有本土的、 生態(tài)的、 特色的課程作為幼兒園發(fā)展之源，讓農(nóng)村的孩子在生活中學(xué)習(xí)， 在游戲中求知，在田園中體驗，在自然中成長。我們做的是什么：田園綜合活動課程的基本概述 我園探索開發(fā)的田園綜合活動課程（又稱“玩美田園課 程”），是基于幼兒的興趣和原有生活、知識經(jīng)驗，根據(jù)不同年 齡階段幼兒認知水平選擇

2、不同的田園綜合活動內(nèi)容， 架構(gòu)成多層 次多領(lǐng)域的主題活動，讓幼兒通過觀察、探索、記錄、操作、體 驗、創(chuàng)想等途徑， 親身經(jīng)歷富有農(nóng)村特色的各項活動， 激發(fā)興趣， 發(fā)展能力。在課程實踐中，我們形成了“ 2+1+*的課程模式（一 周為一個時間單元），其中“ 2”指的是 2 個半日活動，“ 1”指 的是 1 個全園混齡集體性田園大活動 （根據(jù)當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)的趕集的習(xí) 慣，創(chuàng)設(shè)“花田市集”的社會性綜合游戲， 讓孩子們在模擬趕集 的游戲氛圍中活動），“ X”指的是機動安排的田園特色的教學(xué) 活動。根據(jù)指南中的健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會五大領(lǐng) 域活動，課程內(nèi)容主要圍繞“田園認知”、“田園實踐”、“田 園藝術(shù)”、“

3、田園游戲”四個類別開展，并以主題活動、系列活 動、單項活動、節(jié)日活動四個層面展開教育教學(xué)活動。經(jīng)過幾年 嘗試，我園老師共開發(fā)設(shè)計了 150 余個富有農(nóng)村特色的田園綜合 活動方案，遵循“開發(fā)、實踐、完善、再實踐”的工作思路，我 們還將繼續(xù)挖掘有效的教育教學(xué)資源，形成更適宜的課程內(nèi)容， 建構(gòu)自然、自由、自主、開放的生態(tài)教育。我們是這樣做的：田園綜合活動課程的實施策略一、創(chuàng)設(shè)支持性的活動環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源， 農(nóng)村田園教育資源豐富， 通過主題 活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用， 有效地支持并促進幼兒的主動發(fā)展。 在田 園綜合活動推進過程中我們非常關(guān)注支持性活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 充 分發(fā)掘、利用環(huán)境的教育價值。在

4、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中， 依據(jù)當(dāng)前主題活動目標和幼兒的興 趣點，圍繞主題活動實施進程，整合有效的田園資源，師幼共同 經(jīng)營、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。從材料選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、布局搭配到保持 更換等環(huán)節(jié)， 充分尊重幼兒的意見與視覺， 鼓勵幼兒用自己喜歡 的方式呈現(xiàn)開放、 生動的主題環(huán)境。 例如在“童心童畫”涂鴉活 動中，教師和幼兒共同商討選擇哪些材料可作為涂鴉活動的基礎(chǔ) 性材料， 用什么方式將自己的作品展示出來， 通過師幼間的合作 構(gòu)建、交流互動，幼兒總結(jié)了磚瓦類、布料類、竹制品類、植物 莖葉類、 生活廢舊用品類等基礎(chǔ)性材料， 討論的呈現(xiàn)方式有懸掛 類、張貼類、擺放類、解說類等。當(dāng)教師與幼兒之間、幼兒與材 料之間、

5、活動與環(huán)境之間、幼兒與課程之間有了交相互動，這時 候，良好的活動環(huán)境建構(gòu)過程成為促進幼兒主動發(fā)展的教育過 程，最大程度彰顯環(huán)境的教育價值。二、建構(gòu)開放性的活動過程。開放有序的活動過程， 是活動有效開展的基礎(chǔ)， 也是課程活 動的核心問題。1、活動時間的保障。在有限的時間內(nèi)，優(yōu)化活動效能，提 高活動時間的利用率。 目前我園根據(jù)幼兒園作息時間， 制定了一 周2個半日活動+1個全園性集體田園大活動+ “X”田園特色的 集體教學(xué)活動。其中我們將區(qū)域游戲活動已經(jīng)打通了室內(nèi)外溝 通，一般持續(xù)時間在 60 分鐘以上。2、活動命題的開放。在豐富多樣的活動資源中，師幼要選 擇一定的素材作為活動開展的支撐點， 這就

6、一要明確活動的潛在 教育價值， 二要滿足幼兒的活動欲望與好奇心， 三要針對幼兒的 不同發(fā)展水平， 確定不同層次的活動方案。 例如在“土豆”主題 活動中，潛在的教育價值是多元的，可以認知土豆的形狀結(jié)構(gòu)、 探究土豆的生長過程、 體驗種植收獲土豆、 制作并品嘗土豆食品 等等。不同年齡段的幼兒，認知水平也不同，小班幼兒關(guān)注的是 土豆外形、土豆食品，中班幼兒關(guān)注的是土豆生長過程，大班幼 兒更多關(guān)注的是土豆的知識性問題或體驗土豆的種植活動等。 又 如在大班綜合活動“尋找秋天”， 考慮結(jié)合不同幼兒的活動興趣 和能力水平， 在戶外尋訪秋天之后， 我的老師設(shè)計安排了多樣化的小組活動：“繪畫一一秋天的顏色”、“手

7、工一一秋天里的小動物” 、 “表演秋天的朋友” 、 “語言秋天的童謠”、 “親子攝影一一秋天的美景”、“美食品嘗一一秋天的水果” 等，提供多種材料，開放活動路徑，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方 式表達、呈現(xiàn)自己對秋天的理解與體驗， 收到了很好的活動成效。3、活動材料的多樣。在田園綜合活動中，對活動材料的選 擇、設(shè)計和利用力求具有開放性、多變性、探究性和操作性。要 求材料本身可變化、可重組、蘊含著多種多樣的玩法，便于幼兒 通過親身的觀察、探索、操作練習(xí)等獲取真實的、具體的活動經(jīng) 驗，能為幼兒進行創(chuàng)造性探索與表現(xiàn)活動提供有效的支撐。 例如， 在“竹梯變變變”系列戶外活動中， 我園老師挖掘“一物多玩” 功

8、能。平放地面，可以玩跳房子、擲沙包、梯子建構(gòu)等游戲；平 行架高，可以練習(xí)走、跨、鉆、爬等；平行架高蓋上迷彩網(wǎng)，就 成了隧道探險的場景，還能當(dāng)作 CS游戲中的戰(zhàn)壕；立體架高， 可以練習(xí)攀爬、投球擲準活動；側(cè)體豎立，可以玩瘋狂足球、爬 鉆樂游戲等；移動起來，可以玩抬花轎、開火車游戲等；帶上畫 筆和顏料，可以開展自然狀態(tài)下的涂鴉活動。一把梯子，蘊含著 無窮變化的游戲活動，有趣的玩法不斷給幼兒帶來新奇與驚喜， 有效地引領(lǐng)幼兒持續(xù)不斷地投入新的探索活動， 形成活動的動態(tài) 發(fā)散之狀。4、活動情境的真實。幼兒的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗型的學(xué)習(xí)過程 ，在田園綜合活動中，必須創(chuàng)設(shè)一個真實的活動 情境，引導(dǎo)幼兒以合作、討論

9、、探究等形式，讓他們切身體驗， 建構(gòu)核心經(jīng)驗，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成情感態(tài)度。在活動組織上， 老師們應(yīng)避免過多的控制和干預(yù)， 以開放的、低結(jié)構(gòu)的個體活動、 小組活動以及自選活動形式， 保證幼兒有自主選擇和自主活動的 權(quán)利和機會， 將真實的活動情境充分地交給幼兒， 真正讓幼兒能 夠選擇自己喜歡的活動內(nèi)容， 選擇適合自己的方式進行個別化的 學(xué)習(xí)。例如大班科學(xué)探索活動“好玩的水”，提供滴管、量杯、 手電筒、各種不同材質(zhì)的紙張、塑料小物件、金屬小五金、大小 不一長短不同的PVC1、水桶臉盆塑料瓶等容器、食鹽等溶解性 物品等， 鼓勵幼兒自主探索、 發(fā)現(xiàn)水的特性以及水和周圍事物的 之間的關(guān)系與變化，整個探索過

10、程開放、自由、真實，確保幼兒 有充分的活動自主權(quán)。5、活動評價的多元。教育評價是了解教育的適宜性、有效 性，調(diào)整和改進工作， 促進幼兒發(fā)展， 提高教育質(zhì)量的必要手段。 我們需要對幼兒在田園綜合活動中的表現(xiàn)和發(fā)展水平作出評價， 以促進幼兒的活動素養(yǎng)與發(fā)展。評價主體多元，教師評價、幼兒 自評與互評、家長評價；評價內(nèi)容多元，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價、游戲水 平評價、情緒品質(zhì)評價、交往能力評價；評價方式以過程性、發(fā) 展性評價為主，承認和尊重幼兒的個體差異，通過激勵、支持、 悅納幼兒的獨特表現(xiàn)和發(fā)展狀態(tài)，讓幼兒體驗成功，體驗幸福。三、營造自主性的活動氛圍。綱要 非常重視自主、 安全、愉快、 寬松活動氛圍的營造， 要

11、求要“建立良好的師生、 同伴關(guān)系， 讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴感”，“創(chuàng)造一個自由、寬 松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人 交談”，“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境”充分尊重幼兒，充分相信幼兒，給幼兒以信心和支持，讓幼兒始終處 于一種自由自在、積極主動的活動狀態(tài)，充分釋放、表現(xiàn)和發(fā)展 自己。同時，活動中良好師幼互動的發(fā)起與展開，為活動得以向 更高更深層次發(fā)展創(chuàng)造良好的前提與條件。曾有教育家說過，“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激 ? 睢11.叫選9.奈??！痹謨錐？田園綜合活動中，教師的主導(dǎo)作用就 體現(xiàn)在激勵、 喚醒、鼓舞幼兒， 最大限度地發(fā)揮幼

12、兒的主體作用， 優(yōu)化師生關(guān)系。在整個活動過程中，教師應(yīng)給幼兒進行閱讀、討 論、質(zhì)疑、交流、探索等活動的充裕機會， 幼兒真正獲得了機會， 幼兒的活動才會是主動建構(gòu)知識的過程。凡是幼兒自己能操作、 能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由幼兒自己去解決，教師著重在關(guān) 鍵之處以點撥， 留足時空給幼兒學(xué)會獲取知識、 思考問題和應(yīng)用 知識。需要指出的是，幼兒主體作用的發(fā)揮，不是教師的全盤退 隱，而是需要教師更好地放下高控的權(quán)力發(fā)揮主導(dǎo)作用。 沒有教 師的教育創(chuàng)新， 沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放， 也很難談得上激 發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮幼兒主體作用的過程， 從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動幼兒創(chuàng)造的過程。 在此過

13、程中， 教師 要營造自主自由的活動氛圍， 將自己真正成為幼兒學(xué)習(xí)探索的合 作者、支持者和引導(dǎo)者，切實把握好放手、激勵、引導(dǎo)的度，為 幼兒的探索性學(xué)習(xí)提供適宜的支架。四、優(yōu)化反思性的活動觀察。著名教育家陶行知先生說過，“教育為本，觀察先行”。反 思的起點是觀察，沒有細致地觀察，就談不上正確有效的教育方 法。要提升教師觀察反思的有效性，需要以有目的、客觀、有效 地觀察和記錄作為依據(jù)。 堅持觀察記錄并分析這些情況， 可以真 實地了解幼兒活動中群體或個體的特點，掌握幼兒個體差異及幼 兒群體或個體的最近發(fā)展區(qū)。 這樣方可提高綜合活動的組織效率 與活動質(zhì)量，有助于教師從幼兒興趣和需要以及實際水平出發(fā)， 根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。從某種意義上 說，活動反思就是教師對教學(xué)理念與教學(xué)方式的反思，活動反思是活動開展的延續(xù)，是必不可少的重要環(huán)節(jié)， 也是教師專業(yè)化成 長的關(guān)鍵要素。因此，每一位教師必須學(xué)會開展活動反思，學(xué)會 寫反思文章，在反思