中西課堂體態(tài)語的交際功能及文化差異淺析畢業(yè)論文

1、中西課堂體態(tài)語的交際功能及文化差異淺析 摘 要：體態(tài)語在外語課堂上起著語言不可替代的作用。充分利用體態(tài)語與有聲語言進行交際，能使課堂氣氛活躍，達到良好的教學效果。探討體態(tài)語在外語課堂上的交際功能，剖析外籍教師與中國教師課堂差異的根源，對中國教師加緊學習和研究體態(tài)語并運用在課堂上具有重大意義。關鍵詞：外課課堂 體態(tài)語 交際功能 文化差異一、引言隨著改革開放的不斷深入，國際交流的不斷增加，非語言交際在跨文化交際中的作用越來越引起國內語言學界的關注，不再成為一個被冷落的課題。在非語言交際的研究中，倍受關注的是體態(tài)語。但是將體態(tài)語引入教學中的研究還處在萌芽狀態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)，外籍教師與中國教師的外語課堂氣

2、氛有明顯的差別，這是什么原因呢？本文著重探討外語課堂體態(tài)語的交際功能，外籍教師與中國教師外語課堂體態(tài)語交際功能差異以及其產(chǎn)生的文化根源，并指出中國教師應加緊學習和研究體態(tài)語的重要意義。 二、外語課堂體態(tài)語的交際功能人類交際是語言交際與非語言交際的結合，非語言交際是整個交際中不可缺少的部分。體態(tài)語是非語言交際中運用最廣的一種身體語言。體態(tài)語包括許多非語言行為，如面部表情、手勢、體姿、眼神、體觸、頭示等。因此，體態(tài)語在人們的交際中起著非常重要的作用。據(jù)有人統(tǒng)計，一個人的面部能表達25萬多個表情和動作，用手可做出1000種不同的姿勢。美國學者brosnahan在中國與英語國家非語言交際對比一書的緒論

3、中指出：“人類交際一般分為書面、口頭和身勢三部分。由于文化教育的偏見，絕大多數(shù)受過教育的人往往認為書面語最重要，口語次之，至于身勢動作，是名列最后的。然而，無論是從不斷進化的整個人類，還是從個人角度看，這些技能的習得次序。出現(xiàn)率及其平常所提供的信息量，都表明三者之間的重要地位正好相反?！保ó吚^萬，1991）體態(tài)語在外語課堂具有明顯的交際功能。grant(1971)在非語言行為分析（an analysis of nonverbal activity）中有這樣一句話：“課堂教學的效果82%是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現(xiàn)的，只有18%的信息是通過語言行為達到的?！辈徽撨@些統(tǒng)計數(shù)字是否準確，但

4、至少可以看出體態(tài)語課堂交際的重要。外語課堂上信息的傳遞，主要依賴語言和非語言行為共同完成。而體態(tài)語提供著語言在傳遞信息時無法提供的便利，發(fā)揮著語言所不能替代的作用。同語言交際功能相比，體態(tài)語具有更真實地傳遞信息，更準確地表達情感及在語境中起著決定含義的作用功能。課堂上外語教師充分利用各種身體語言動作，使其能表達各自不同的含義，使交際者能依賴這些身體語言判斷對方的真實意圖，體會不可言傳的交際內容，最終能達到高質量的交際目的。體態(tài)語在外語課堂上有如下交際功能：補足（complementing）、否定（contradicting）、重復（repeating）、調整（regulating）、替代（su

5、bstituting）、強調（accenting）、暗示（suggesting）、夸張（exaggerating）。三、中西課堂體態(tài)語差異的根源及其文化內涵在外語課堂上老師與學生之間的交流是語言行為和非語言行為的交流。外籍教師與中國教師運用體態(tài)語交際功能在課堂上與學生交流時產(chǎn)生的效果存在著差別。閏建華、劉建剛（2001:107-109）調查外籍教師在中國授課的情況時，他們發(fā)現(xiàn)：外籍教師在課堂上借助西方人特有的幽默和豐富的體態(tài)語，將要表達的意思表達得淋漓盡致，學生不時開懷大笑，課堂氣氛十分活躍。學生不是被動的觀眾，而且積極參與，即使聽力差的學生也“看”得懂。外籍教師能緊緊抓住學生的注意力，極大地

6、提高教學效果。一堂課猶如一出戲，不知不覺地表演結束了，學生還意猶未盡。相比之下，中國教師的課堂體態(tài)語運用比較少，所以中國教師的課堂比較沉悶。多數(shù)情況下，老師左手捧著一本書，右手拿著一支粉筆，面對一塊黑板（現(xiàn)在也有電教設備，但使用率不高），進行填鴨式的教學。學生坐姿端正，一邊聽課，一邊做筆記。課堂氣氛嚴肅。中國教師與外籍教師的課顯得不同，不僅僅在于外籍教師有母語的優(yōu)勢，更重要的是他們能夠把體態(tài)語與言語行為自然地結合在一起，使課堂教學變成真正的交際過程。我們要深刻了解這一課堂現(xiàn)象差異的原因，只有通過透視中國與英語國家的文化背景，才能找到產(chǎn)生這一現(xiàn)象的深厚的文化根源。中國和英語國家各有不同的社會土壤

7、和文化氛圍，各有其獨立發(fā)展的歷史和特殊空間。在各自的歷史文化發(fā)展過程中形成相對穩(wěn)恒的具有不同民族特色的民族性格。這兩種迥然相異的性格特征表現(xiàn)為中國人屬內斂型性格，而英語國家人屬外露型性格。中國是歷史悠久的禮儀之邦，同時也是封建中央專制集權格局和傳統(tǒng)主體文化最穩(wěn)固、延續(xù)時間最長的國家。完備的綱常觀念、謹嚴的等級秩序、系統(tǒng)的禮樂教化、向心型的內斂文化模式，熏陶出中國人謙謹、從眾、克制、重禮節(jié)、尚倫理、表現(xiàn)含蓄等民族性格特征。而英語國家由于交通較發(fā)達，異族入侵和民族遷徙頻繁，其古老文化較難保持強有力的歷史延續(xù)性，呈現(xiàn)出富于變動性和擴張性的多元文化混雜的格局。這些國家較早地擊潰專制集權而步入了現(xiàn)代社會

8、體制。這樣的歷史文化和社會狀況使英語國家的人富于冒險精神、崇尚獨立、張揚個性、注重個人表現(xiàn)等，形成外向、自信、直率、隨便等民族性格特征。由此可見，外籍教師外向開放、活潑自然，在課堂上幽默風趣，善于表演，通過各種體態(tài)把人的見解、幻想、期望、沮喪、孤獨、喜悅、愛慕等淋漓盡致地表現(xiàn)出來。而中國社會重禮節(jié)、講究含蓄持重、感情豐富而不露，所以中國教師在課堂上不會無拘無束地表演。體態(tài)語和有聲語言一樣是一種文化的載體，它有著強烈的民族性。不同的文化背景形成了不同的民族性格，而不同的民族性格產(chǎn)生了形態(tài)各異的體態(tài)語。這不僅體現(xiàn)在公共場合，社交場合或跨文化交際中，而且在課堂上也具鮮明的特色，并有著不同的文化內涵和

9、差異。在英語國家學校的課堂上，教師較隨便，有時坐在課桌上講課；有時一邊講課，一邊用襯衫擦眼鏡。學生坐姿沒有統(tǒng)一要求，有的東倒西歪，站沒站相，坐沒坐相，大學生甚至還可以將雙腳放在前面的椅子上。在中國學校，老師立勢和坐姿要自然、放松、挺拔、兩腳平衡分立，目光自如，表情和藹親切。學生坐姿端正，目視教師。教師進教室時，學生要行禮。我們認為，在美國學校出現(xiàn)這種現(xiàn)象是教師管教不嚴，缺乏紀律。英美人認為中國教師對學生管得太死，學生沒什么自由。這體現(xiàn)了各自的文化差異。我們強調集體、紀律、合作，他們強調個人、自由、發(fā)展自我。在大學的課堂上，美國教師有時坐在講臺上與學生一起討論，這在我們看來，有些不合體統(tǒng)，但美國

10、教師的想法是在課堂上創(chuàng)造一種無拘無束的自由討論的氣氛。在英語國家的學校里，用左手寫字或右手寫字，老師沒作統(tǒng)一要求。而在中國的學校，老師發(fā)現(xiàn)有誰用左手寫字，立即叫他/她改過來。這種統(tǒng)一的要求，具體出集權統(tǒng)一和服從的傳統(tǒng)觀念。在英語國家的學校里，某個同學在寫東西或領回考試試卷、作業(yè)本等時，別的同學不會探頭去看或圍上來看，也不會打聽，在他們看來，個人隱私應受到尊重。中國學生則不然，他們很想知道別人在干什么，別人考試得多少分。四、加強中西課堂體態(tài)語的研究，提高課堂交際效果體態(tài)語作為一種傳遞信息，交流思想的方式，不僅僅是一種非語言符號系統(tǒng)，同時也是一種社會現(xiàn)象，一種文化形態(tài)。語言和文化沒有優(yōu)劣之分。因此

11、，我們通過文化對比，找出文化差異和文化沖突的根源，加緊對體態(tài)語在外語課堂上的研究，總結出規(guī)律性的特點，排除文化干憂，使外語課堂上有聲語言與無聲語言有效的結合，確保成功交際的順利進行。體態(tài)語有其共性。語言不通，地域不同，文化相異的人們能借助體態(tài)語進行某種程度上的交流。馬戲團的小丑表演，啞劇演員的表演和芭蕾舞等，能被世界各國的觀眾所理解和喜歡。外籍教師上課時，有的學生聽不懂，卻能“看”得懂，進一步說明體態(tài)語的含義有共同之處。但是體態(tài)語表現(xiàn)的含義也有差異，如中國教師對學生表示贊揚時，翹起大拇指；在英語國家這個動作則可以是“搭車”的手勢。英語國家的人常把兩只手攤開，聳聳肩說：“i dont know.

12、”；中國人一般是擺擺手或搖搖頭說：“我不知道或i dont know?！痹诮M織課堂操練時，英語國家的教師向前伸出一只手，掌心向著學生，表示“停”，像我們平時在街上看到交通警察指揮停車的動作一樣。中國教師則用籃球裁判表示暫停的動作，即伸出左手，掌心向下，然后伸出右手，將食指指向左手的掌心。據(jù)上，外語教師要轉變觀念，加強對體態(tài)語及其文化差異的學習和研究。首先，要消除傳統(tǒng)文化觀念的影響，不帶偏見，克服個人差異，學習和吸收有利于我國外語課堂教學的英語國家民族的體態(tài)語，求同存異，取長補短。其次，培養(yǎng)學生非語言交際的能力，在外語課堂上要適時地導入文化背景知識，給學生提供盡量多的機會去了解英語國家的體態(tài)語，

13、學習它，適應它，并熟練運用它。最后，改進教學方法，充分運用體態(tài)語的交際功能，營造一個良好的學習外語的環(huán)境，進一步提高課堂教學效果。外語教師可通過多形式多渠道學習和研究體態(tài)語。通過觀看外籍教師上課的錄相，模仿和學習體態(tài)語；通過vcd、錄相、計算機、電視、電影等觀看英語國家的電影，對體態(tài)語進行研究和學習；在師范類學校、外語專業(yè)的學生應通過開設體態(tài)語的課，促使學生重體態(tài)語，了解體態(tài)語在課堂上的交際功能和文化差異。待添加的隱藏文字內容3五、結束語交際是外語教學的有效途徑和方法。外語教師應注重體態(tài)語在外語課堂上的重要作用，加緊學習和研究體態(tài)語，并將其引入外語教學中，增強師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛

14、更加輕松、自然、使課堂教學更加生動、有趣。外語課堂上運用體態(tài)語的交際功能，成功地進行師生之間的交際，是外語教學的一個目的。參考文獻：grant, b. m & hennings, d. g. the teacher moves: an analysis of nonverbal activity, new york: teachers college press, 1971.malandro, l. a. & barker, l. nonverbal communication m, addison wesley publishing co. inc. 1989.王軍，中西體態(tài)語差異的文化透析j，四川外語學院學報，200