小學一年級語文漢字重復與識字效果關系的研究

1、小學一年級語文漢字重復與識字效果關系的研究丁道勇 【摘要】通過比較漢字在教材中的重復方式與識字成績發(fā)現(xiàn)，在提出學習要求后，對學生所學之漢字繼續(xù)給予適當重復能夠顯著提高學生的識字成績。重復量達到6節(jié)的漢字識字效果較為理想。就重復節(jié)數(shù)對提高識字成績的效果來說，2節(jié)和6節(jié)是兩個轉(zhuǎn)折點。據(jù)此，教師應認識到教材在漢字重復上的缺陷，在教學中自覺補充，運用合理的重復方式和重復量來提高識字教學效率。 【關鍵詞】漢字；識字；節(jié)；節(jié)重復數(shù) 一、問題提出 2001年9月，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱語文課程標準)和按其編寫的實驗教材開始進入課改實驗區(qū)。與以往不同，該標準通過免設“內(nèi)容標準”，增設“

2、教材編寫建議”，為教材的選編提供了更加靈活的操作空間，但同時也給教師處理教材時把握新課程的理念增加了難度。 在小學一年級識字教學中，教師們遇到的困難之一來自“多認少寫”“識寫分開”的原則。按照規(guī)定，義務教育第一學段(12年級)的認字數(shù)量由原來的1250個增加到16001800個。”“這些漢字要求學生“認識”，即：在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。語文課程標準作出這一規(guī)定，意在減輕學生的負擔，防止“識”與“寫”的相互牽制，以利盡早、盡快、盡多地認字，并為學生及早進入閱讀做準備。然而，教師在進行識字教學時常常違背了新課程的初衷。許多老師反映，在“學會”要求之外，每課仍提出10

3、來個漢字要求學生“認識”，任務過重。為此，他們采取了一些對策，概括起來不外有二：其一，不斷強化訓練。這種方法的結果是造成師生負擔進一步加重。其二，寄希望于后面課文對漢字的重復，在應用中掌握漢字。在我看來，這種做法更加切合新課程的理念。但是，這個問題能夠得到解決嗎?這種看似把教學任務后移的做法，很難讓人信服。有鑒于此，本研究對小學一年級第一冊語文教材中的漢字分布和識字效果進行了對比研究，希望能為教師們走出識字教學的困境提供一點幫助。 二、研究方法 (一)關于教材分析的說明 1根據(jù)被試學校使用教材的版本，選擇義務教育課程標準實驗教科書進行漢字分布統(tǒng)計。該冊教科書由課程教材研究所小學語文課程教材研究

4、開發(fā)中心編著，經(jīng)全國中小學教材審定委員會2001年初審通過，人民教育出版社2001年6月出版。本冊教材要求“認識”400個漢字。 2節(jié)：為便于統(tǒng)計和說明，將教材中相對完整的每一獨立部分稱為“節(jié)”。在本冊教材中能夠獨立成“節(jié)”的板塊包括：“拼音”“復習”“識字”“語文園地”“課文”五個板塊。全書共計5l節(jié)。 3在本冊教材中，對漢字提出“認識”要求，往往不在該字首次出現(xiàn)的節(jié)。鑒于這一差異，筆者選取兩個維度考察教材中漢字的分布特點，進而研究這些特點與識字效果的關系。 （）以對漢字提出“認識”要求的節(jié)為起點，考察之前、之后是否重復。據(jù)重復的方式，將400個要求“認識”的漢字劃分為四類：前后都有重復，僅

5、前面有重復，僅后面有重復，前后都沒有重復。 （）以對漢字提出“認識”要求的節(jié)為起點，考察節(jié)前、節(jié)后該漢字分別重復出現(xiàn)在多少節(jié)，并計算該漢字在全書出現(xiàn)的節(jié)數(shù)。 (二)關于識字量測試的說明 1寧波市海曙小學在使用本套教材后，于2004年1月，對一年級四個平行班的188位學生進行了識字量測試。四個班級人數(shù)分別為：46、46、48、48。 2，以2500個常用漢字字表為測試試卷，請學生勾選其中能“認識”的漢字，然后統(tǒng)計出教材中提出過“認識”要求，而學生未予勾選的字數(shù)。據(jù)此，得到400個要求“認識”的漢字中，每一個漢字在188名學生中的總誤識人數(shù)，以此作為衡量該漢字識字效果的指標。400個漢字的測試結果

6、中，有效數(shù)據(jù)386組。 (三)關于數(shù)據(jù)處理的說明 1選用spssl20作為統(tǒng)計分析工具 2從兩個維度考察漢字的重復與識字效果的關系 （）漢字在教材中的重復方式：分別考察前后都有重復、僅前面有重復、僅后面有重復、前后都沒有重復與誤識人數(shù)的關系，據(jù)此說明與識字效果的關系。 （）漢字在教材中的重復出現(xiàn)節(jié)數(shù)；分別考察節(jié)前重復節(jié)數(shù)、節(jié)后重復節(jié)數(shù)、全書重復節(jié)數(shù)與誤識人數(shù)的關系，據(jù)此說明與識字效果的關系。 三、結果分析 (一)漢字在教材中的重復方式與識字效果的關系 1400個要求“認識”的漢字在教材中的分布情況 本冊教材要求學生“認識”的400個漢字在教材中的重復方式不同，其中：167個字前后都有重復；40

7、個字僅前面有重復；152個字僅后面有重復；41個字前后都沒有重復。上述結果中，值得注意的是，教材中有41個漢字，在學習的前后都沒有出現(xiàn)過；同時還有40個漢字在學習以后就沒有在教材中重復出現(xiàn)過，這對學生識字是非常不利的。 2四種重復方式的識字效果比較 上圖顯示：漢字的不同重復方式，在四個班誤識人數(shù)的平均數(shù)上存在極大的反差。其中，“前后都有重復”和“僅后面有重復”的平均誤識總數(shù)，明顯低于其他兩種重復方式。意味著以這兩種方式重復的漢字，比其他漢字的識字效果更好。具體來說：“前后都有重復”的平均誤識人數(shù)是213；“僅后面有重復”的平均誤識人數(shù)是245；“僅前面有重復”的平均誤識人數(shù)是49?；“前后都沒

8、有重復”的平均誤識人數(shù)是492。 3節(jié)后有無重復的識字效果比較 表1對四種不同的重復方式，進行了兩兩間的差異顯著性檢驗。表中顯示，不存在顯著性差異的配對組包括：“前后都有重復”一“僅后面有重復”、“僅前面有重復”一“前后都沒有重復”；存在顯著性差異的組包括：“前后都有重復”“僅前面有重復”、“前后都有重復”一“前后都沒有重復”、“僅前面有重復”一“僅后面有重復”、“僅后面有重復”一“前后都沒有重復”。 據(jù)此，可以判斷，造成四個班誤識人數(shù)是否存在顯著差異的主要因素是提出“認識”的節(jié)以后是否有重復。把數(shù)據(jù)按照“節(jié)后有無重復”重新分組，并檢驗兩組在誤識人數(shù)上的差異。 表3數(shù)據(jù)顯示，節(jié)后有重復與節(jié)后無

9、重復的兩組，在誤識總數(shù)上，存在極其顯著差異。說明，在提出“認識”要求以后的教材中，繼續(xù)重復出現(xiàn)該漢字，對提高識字效果有著重要意義。 (二)漢字在教材中的重復出現(xiàn)節(jié)數(shù)與識字效果的關系 1從三個角度考察重復節(jié)數(shù)與識字效果的關系 上表顯示，三個不同角度得到的重復節(jié)數(shù)與四個班的誤識人數(shù)之間，相關程度不盡相同。其中，提出要求的“節(jié)后重復節(jié)數(shù)”與四個班的誤識人數(shù)之間存在極其顯著負相關，而“節(jié)前重復節(jié)數(shù)”與誤識人數(shù)之間的相關性則很弱，沒有達到顯著水平，所以，可以認為“全書重復節(jié)數(shù)”與誤識總數(shù)的相關主要是由于節(jié)后重復節(jié)數(shù)的影響。 2節(jié)后重復的節(jié)數(shù)與識字效果的關系 注：標注“*”表示所對比的兩項均值在0.05水

10、平上有顯著性差異。 上述散點圖顯示，所考察的386個漢字根據(jù)四個班的總誤識人數(shù)與節(jié)后重復節(jié)數(shù)確定的分布情況，即根據(jù)這兩個因素確定某個漢字在圖中的位置。隨著節(jié)后重復節(jié)數(shù)的增加，點分布越來越靠近橫向坐標軸。通過局部加權回歸(lowess)繪制擬合線，我們可以觀察到隨著單字在節(jié)后重復節(jié)數(shù)的增加，總的誤識人數(shù)有明顯地下降趨勢。也就是說，隨著節(jié)后重復數(shù)的逐漸增加，識字效果越來越好。 3分段考察節(jié)后重復節(jié)數(shù)對識字效果的影響 通過觀察圖2曲線的下降趨勢，我們將漢字在節(jié)后的重復分為三類情況：全書出現(xiàn)02節(jié)、全書出現(xiàn)36節(jié)、全書出現(xiàn)7節(jié)以上。同時，將最后一組細分為“714”和“15節(jié)以上”兩組，以檢驗這一組內(nèi)的

11、差異。 檢驗結果顯示，節(jié)后重復。一2節(jié)與其他三組在誤識總數(shù)上，分別達到了極其顯著的差異水平。節(jié)后重復36節(jié)的組與節(jié)后重復?節(jié)以上的組，在誤識總數(shù)上，也存在顯著水平的差異。而節(jié)后重復7節(jié)以上，細分的兩組之間并沒有顯著水平的差異。這樣圖2中的擬合線上，可以概略地分出三段。我們由此可以選擇2和6作為漢字重復節(jié)數(shù)的兩個重要的拐點。節(jié)后重復由。節(jié)增加到2節(jié)，可以使識字效果得到極其顯著的改善；節(jié)后重復由2節(jié)增加到6節(jié)，可以進一步提升識字效果。此后繼續(xù)增加漢字的重復節(jié)數(shù)，對于識字效果沒有顯著的影響。 四、結論與討論 (一)本冊教材體現(xiàn)了以重復應用促進識字的思想，但是在漢字重復上存在缺陷 本冊教材在字的使用上

12、體現(xiàn)出不斷重復的特點。全書要求“學會”的400漢字，平均重復59節(jié)。如果對照上述研究結果，應該說這種重復量是比較理想的，十分接近6節(jié)的拐點。然而，由于不同漢字的重復情況有較大的差異，造成節(jié)后重復數(shù)量和重復方式上的缺陷： 在400個要求“認識”的漢字中，重復不足的占有相當大的比例，同時也有部分漢字重復次數(shù)過多，占用了大量的課本空間。從節(jié)后重復節(jié)數(shù)來看，少于6節(jié)的有317個，少于2節(jié)的有162個，節(jié)后沒有重復的有81個(這81個字也是從重復方式角度看沒有節(jié)后重復的字)。這部分漢字由于重復方式上的缺陷以及節(jié)后重復數(shù)的不足，使識字效果難以保證。 (二)識字過后的復習鞏固對提高識字效果有顯著作用 通過上

13、述結果分析，我們看到漢字在學習之前是否出現(xiàn)，對于識字效果并沒有顯著的影響。對于識字效果至關重要的，是作出“認識”要求以后的重復情況。所以，教師在進行識字教學時，就應該有意識地加強識字后的重復。 具體來說，教師可以針對自己授課所選用的教材，細化漢字復現(xiàn)的具體指標，例如：漢字復現(xiàn)的節(jié)數(shù)、漢字的重復方式等。做到各個漢字在全書的分布特點了然于胸，使自己的教學更加有針對性，更加有利于學生學習。在不加重學生學業(yè)負擔的基礎上，通過適當?shù)墓?jié)后重復，實現(xiàn)新課程標準提出的識字要求。同時，學生在不斷重復應用中認識漢字，能夠更好地保持對母語學習的興趣。 (三)有針對性地補充材料，使學生在課上有機會復習所學的漢字 本研

14、究涉及的班級，人均漢字誤識率是37。筆者在調(diào)研中了解到，教師在教學中常常自覺地補充一些學習材料，增加學生識字過后重復接觸所學漢字的機會。補充的童謠、童話等對提高識字效果有積極意義。但是，在沒有數(shù)據(jù)驗證的情況下，這類補充往往追求面面俱到，沒有針對生字的具體情況。一些重復不夠的漢字雖得到了強化，但那些已經(jīng)有大量重復的漢字也在其列。結果常常是400個漢字的整體學習效果得到了提高，這種提高實際上是以師生學習負擔的大幅度增加為代價的，而部分漢字在教材中分布的缺陷還是沒有得到很好的解決。 筆者認為，應根據(jù)上述研究結果，對幾類存在重復缺陷的漢字，在教學中予以強化。通過自覺地補充兒歌等材料，保證每個漢字都在學

15、習過后，得到2節(jié)以上的應用，如有可能爭取達到6次。同時，鑒于部分漢字在教材中的重復過分頻繁，教師可以將自己的識字教學重點偏向重復不足的部分。以此，有望減輕目前識字教學中師生的負擔。 (四)本研究考察了識字教學的一個影響因素，但仍存在許多未考察的空白領域 首先，教材的漢字分布特點，可以考察的維度還有很多。僅筆者進行的統(tǒng)計分析，就曾涉及具體重復的間隔、重復的字數(shù)等角度。本文現(xiàn)在選擇的兩個維度，沒有完全揭示出教材中漢字分布的特點。其次，影響識字效果的因素實際上有很多，例如：字的間架結構、筆畫構成、筆順、字意、使用頻度，乃至教師、同學的姓名、班級的布置、不同教師對于教材的加工方式等。諸多因素有賴于研究

16、者的進一步考證。我的大學愛情觀1、什么是大學愛情：大學是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學生戀愛一直是大學校園的熱門話題，戀愛和學業(yè)也就自然成為了大學生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關系處理得好、正確，健康，可以成為學習和事業(yè)的催化劑，使人學習努力、成績上升；戀愛關系處理的不當，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，大學生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談談自己的對大學愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理

17、解對方，互相關心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學習：大學戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學習是大學的基本和主要任務，這兩者之間有錯綜復雜的關系，有的學生因為愛情，過分的忽視了學習，把感情放在第一位；學習的時候就認真的去學，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。2. 有足夠的

18、精力：大學生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大學生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學習的同時不能因為感情的事情分心，不能在學習期間，放棄學習而去談感情，把握合理的精力，分配好學習和感情。3、 有合理的時間；大學時間可以分為學習和生活時間，合理把握好學習時間和生活時間的“度”很重要；學習的時候，不能分配學習時間去安排兩人的在一起的事情，應該以學習為第一；生活時間，兩人可以相互談談戀愛，用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。5、大學生對愛情需要認識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學生的主要任務“放棄時間的人，時間也會放棄他。”大學時代是吸納知識、增長才干的時期。作

19、為當代大學生，要認識到現(xiàn)在的任務是學習學習做人、學習知識、學習為人民服務的本領。在校大學生要集中精力，投入到學習和社會實踐中，而不是因把過多的精力、時間用于談情說愛浪費寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標，規(guī)劃自己的學習道路，合理分配好學習和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學習、事業(yè)的關系：大學生應該把學習、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學習、事業(yè)的關系，不能把寶貴的大學時間，鍛煉自身的時間都用于談情說有愛而放松了學習。 相互理解、相互信任，是一份責任和奉獻。愛情是奉獻而不時索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會重來，大學生一定要樹立正確的愛情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛行為 在當今大學校園，情侶成雙入對已司空見慣。抑制大學生戀愛是不實際的，大學生一定要發(fā)展健康的戀愛行為。與戀人多談談學習與工作，把戀愛行為限制在社會規(guī)范內(nèi)，不