小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：緊扣四點(diǎn)“略教”不“略學(xué)”

1、緊扣四點(diǎn) “略教”不“略學(xué)” 略讀課應(yīng)該“略教”，這已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文界的一種共識(shí)。但略讀課的教學(xué)中卻出現(xiàn)了“畸形”的怪象：有些公開課上，老師“眉毛胡子一把抓”，將略讀課上成精讀課；家常課中，卻把重心放在精讀課文的教學(xué)上，把略讀課文當(dāng)成“陪襯”和“補(bǔ)充”。“略著教”的同時(shí)，也“略著學(xué)”了。對(duì)于略讀課教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文專家沈大安先生曾提出，略讀課在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。人教版教材主編崔巒先生也認(rèn)為，課標(biāo)對(duì)略讀有明確的要求，即粗知大意。但她也說(shuō)，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們很好的琢磨。從中我們至少能讀出這么幾層意思：首先，略讀課“略著教”指向教師的教學(xué)行為

2、，并非學(xué)生的學(xué)習(xí)。要求教師的課堂教學(xué)不求全面，但并非是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至是含糊不清。其次，老師們需要琢磨的是略讀課怎么樣“略教”。略讀課“略著教”不僅僅需要教學(xué)理念的更新，更需要教學(xué)行為方式的根本轉(zhuǎn)變。因此，我認(rèn)為“略著教”著力體現(xiàn)的是教的藝術(shù)，而“不略學(xué)”體現(xiàn)的則是教與學(xué)的最終價(jià)值。我試圖通過(guò)教師教學(xué)行為的探討，具體闡述如何“略教”而不“略學(xué)”。第一，找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，“略”中找“精”。如果說(shuō)，精讀課文主要重在讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本功，那么略讀課就應(yīng)該重在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文基本功中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。由教育部課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文室編著的修訂版教材教師用書指出：“略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的

3、性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力?！睆倪@段論述中，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)略讀課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于“用從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功”。六上第八單元中有兩篇精讀課文伯牙絕弦和月光曲，從內(nèi)容講前者講述了伯牙摔琴謝知音的故事，后者講述了貝多芬為盲姑娘彈琴，產(chǎn)生心靈共鳴的故事；從情感上講，兩篇文章引領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)藝術(shù)的情操；從方法學(xué)習(xí)的角度上來(lái)講，通過(guò)兩篇精讀課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了在敘事中展開聯(lián)想和想象，表達(dá)了自我感受的方法。依據(jù)略讀課在整組單元中的目標(biāo)定位需求，蒙娜麗莎之約一課的教學(xué)，就是要在本單元兩篇精讀課文的基礎(chǔ)之上，以進(jìn)

4、一步激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣、陶治藝術(shù)情操及引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“在敘事中展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自我感受”的方法為關(guān)注點(diǎn)。再看六上第三單元整組目標(biāo)是“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫、人物心理描寫等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”。教學(xué)別餓壞了那匹馬時(shí)，老師就更多的關(guān)注文章表達(dá)的基本方法，即人物的描寫方法在表現(xiàn)人物品質(zhì)所體現(xiàn)的作用。然而，我們很多老師卻往往會(huì)把感受形象作為關(guān)注對(duì)象，教學(xué)中大部分時(shí)間引導(dǎo)孩子透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，揣摩人物品質(zhì)。又如六上第一單元整組目標(biāo)是“要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。那么，教

5、學(xué)山雨時(shí)，老師的關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)該在感受作者是怎樣運(yùn)用想象和聯(lián)想描寫景色的，感受文章言語(yǔ)表達(dá)之美。至于引導(dǎo)學(xué)生感受山雨之美，只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒介，是材料而已。我們教學(xué)中切不可圍繞“山雨美在哪”在文本中“走進(jìn)走出”。第二，尋找切入點(diǎn)，“略”中求“略”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，略讀課文也是新知，即使是在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況之下，也是需要一個(gè)讀懂內(nèi)容的過(guò)程。我們需要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，這是整體感知階段，也是種“預(yù)熱”。老師們必須尋找課文的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生快速讀懂課文內(nèi)容。新課標(biāo)提出要注意“感受作品中生動(dòng)的形象和有優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”。因此，我認(rèn)為略讀課的“切入”方式主要可以歸納為三種：對(duì)畫面?zhèn)€性

6、化呈現(xiàn)；對(duì)形象的情節(jié)式解讀；對(duì)大意的概括式把握。再拿教學(xué)山雨來(lái)說(shuō)，我們可以在初讀環(huán)節(jié)就拋出問(wèn)題讓學(xué)生快速理清文章大意。老師可以這樣問(wèn)：“讓我們隨著作者的介紹，感受山雨的韻味。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，想一想作者是怎么樣來(lái)介紹山雨的？這山雨給你留下怎么樣的印象？”然后，在交流反饋中，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙模饕鑼懥松接甑囊繇嵜篮皖伾?。同時(shí)，在交流山雨所留下的印象時(shí)，老師可以將朗讀課文和學(xué)生講述有機(jī)結(jié)合起來(lái)。山雨的美，可以讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)，也可以讓學(xué)生“讀”出來(lái)。這樣，文本內(nèi)容畫面式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)山林中的雨有了粗略的了解，也對(duì)作者寫作順序有了粗略的感知。再如教學(xué)別餓

7、壞了那匹馬時(shí)，老師可以這樣問(wèn)：“這篇文章主要寫了一個(gè)殘疾青年。你覺(jué)得文中的哪些情節(jié)最能反映他的品質(zhì)？”然后，梳理學(xué)生找出的（其實(shí)是概括出的）文章片段，再讓學(xué)生將這些片段依次呈現(xiàn)，并請(qǐng)用一句話來(lái)評(píng)價(jià)他。這樣學(xué)生就梳理出文章的大意，讀懂?dāng)[書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草的良苦用心；也揣摩出了一個(gè)不計(jì)一己得失、心地善良的殘疾青年。類似記事寫人的文章重在感受人物形象，但對(duì)人物形象的感知如果脫離了情境，脫離了事件，那么這種感知必然是空洞的。因此，教學(xué)類似的文章時(shí)，老師在切入環(huán)節(jié)，可以將人物的品質(zhì)融入情節(jié)中解讀。第三，巧定重錘點(diǎn)，“略”中學(xué)“法”。就教學(xué)的效果而言，精讀是講授中學(xué)法，略讀是應(yīng)用

8、中學(xué)法。正如上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出，“精讀課文擔(dān)任著授之以法的角色，而略讀課文則為用法服務(wù)?！敝劣趯W(xué)什么“法”？怎么樣學(xué)？老師就要根據(jù)年段特點(diǎn)和單元目標(biāo)，吃透課文導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)在閱讀實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性地“重錘”?？梢哉f(shuō)，“重錘”點(diǎn)的確定，有利于提高課堂閱讀實(shí)踐的有效性。刷子李是人教版五下第七組中的一篇略讀課文。新課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蓖瑫r(shí)，第七組課文重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作家表現(xiàn)人物的不同方法。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)，怎么樣設(shè)計(jì)“重錘點(diǎn)”？著名語(yǔ)文教師虞大明他首先讓學(xué)生思考：這

9、篇小說(shuō)中哪幾個(gè)自然段描寫特別具有吸引力，經(jīng)常會(huì)出乎你們的意料。在劃找體現(xiàn)曹小三“出乎意料”的句子之后，虞老師又讓學(xué)生試畫曹小三的心理圖示，從而讓學(xué)生體會(huì)到曹小三內(nèi)心世界的一波三折。正是有了這個(gè)一波三折，這篇小說(shuō)會(huì)更加精彩。接著，虞老師又讓學(xué)生根據(jù)心理圖示，自由選擇一個(gè)“出乎意料”，寫出曹小三的心中所想。當(dāng)小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想： ；當(dāng)小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想： ；當(dāng)小三明白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想： 。其實(shí)，像這一類的略讀課文還有很多，老師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該“據(jù)文定教”，大膽巧妙地設(shè)定重錘點(diǎn)，充分留足自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)“法”。

10、第四，拓展延伸點(diǎn)，“略”中求“實(shí)”。略讀課的教學(xué)，準(zhǔn)確的講是為了“放手”，讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，掌握語(yǔ)文基本知識(shí)與技能。因此，關(guān)注略讀課文，就不得不去關(guān)注文本中值得拓展的延伸點(diǎn)，追求略讀課教學(xué)的實(shí)效。其一，文本內(nèi)容的概括整理。課文最好的老師講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。教學(xué)這一課時(shí)，我借引文中“我”一個(gè)朋友的觀點(diǎn)：他不能夠這樣糊弄你們。我先讓學(xué)生理解了“糊弄”的意思就是欺騙，然后，拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是一種欺騙嗎？如果你是他的學(xué)生，你會(huì)怎么替老師辯解呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容

11、把你的話寫下來(lái)?！睂W(xué)生在為懷特森先生辯解時(shí)，有的結(jié)合了懷特森先生的意圖，有的結(jié)合了他的做法，還有的結(jié)合了“我們”的改變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將文本內(nèi)容概括中進(jìn)行了整理，在整理中又內(nèi)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。其二，表達(dá)方法的遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)了山雨，學(xué)生感受到作者運(yùn)用想象和聯(lián)想描寫景色的表達(dá)方法，感受到文章言語(yǔ)表達(dá)之美。剛好學(xué)校正對(duì)著一座山，此時(shí)煙霧繚繞。于是，我就布置了小練筆作業(yè)，讓學(xué)生在課間觀察近在眼前的“山”，讓學(xué)生以“山霧”為題，運(yùn)用想象和聯(lián)想，記錄下它的美。學(xué)生邊饒有趣味地欣賞山霧，邊談?wù)撝约旱挠^察體驗(yàn)，緊接著通過(guò)寫作將這些觀察體驗(yàn)內(nèi)化為語(yǔ)言文字，將學(xué)到的表達(dá)方法內(nèi)化為語(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)表達(dá)方法

12、最好的途徑就是遷移運(yùn)用：在遷移中鞏固，在運(yùn)用中內(nèi)化。其三，閱讀內(nèi)容的鏈接延伸。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！甭宰x課必須承擔(dān)起培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的職責(zé)，促使學(xué)生閱讀能力經(jīng)歷 “不能獨(dú)立部分獨(dú)立完全獨(dú)立”這樣的發(fā)展過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，略讀課是嫁接課內(nèi)與課外閱讀的橋梁。沈大安老師也指出，略讀課應(yīng)該擴(kuò)展閱讀，提升能力，可以限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。臺(tái)灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。比如，學(xué)習(xí)了刷子李就可以讓提供泥人張、張大力、蘇七塊、大回作為群文閱讀材料。學(xué)習(xí)了課文中魯濱孫漂流記的梗概和精彩片段，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀讀魯濱孫漂流記原著，并讓學(xué)生將描寫得很有意思的語(yǔ)段，精彩的情節(jié)，摘錄下來(lái)，制作成讀書卡片與同學(xué)們共同分享。從課程論的角度來(lái)說(shuō)，略讀課文是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的媒介，是實(shí)施教學(xué)的材料，只不過(guò)具有不同與精讀課文的課程價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。教學(xué)略讀課，找準(zhǔn)“關(guān)注點(diǎn)”，無(wú)疑是讓略讀課40分鐘的教學(xué)時(shí)間花在