小學教育教學知識與能力考點梳理

1、 小學教育知識與能力考點梳理（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（2）教師的知識素養(yǎng)（3）教師的綜合能力素養(yǎng)1、教育的本質(zhì)屬性教育是培養(yǎng)人的活動，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。（2）教育再生產(chǎn)科學知識教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內(nèi)容。（1）專業(yè)能力。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐教師的專業(yè)能力指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為和心智活動方式。教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 小學教育的基本任務第二，教育具有傳播和交流文化的作用。第三

2、，教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育與文化關(guān)系的特殊性（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括 (2)教育具有歷史性。教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的 (3)教育具有獨立性3、 學校文化分為學校物質(zhì)文化、學校精神文化、 （3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平學校制度文化。學校的精神是校園文化的核心 （4）培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的中介。教育的獨立性表現(xiàn)在三個方面：第一，教育具有繼承性小學教育小學教育的基本特點1、教育對象的特殊性2、小學教育的基礎(chǔ)性3、小學教育的義務性4、小學教育的全面性小學教師的勞動特點1、根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)

3、展水平，允許他們進行系統(tǒng)的學習，但不應讓他們過度疲勞和過度緊張。2、正向功能與負向功能2、培養(yǎng)學生有目的、有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征不斷地向小學生提出要求并即使提示，使小學生的有意注意得到發(fā)展。注意培養(yǎng)小學生的自我意識和自我評價能力。3、顯性功能與隱性功能 學和教育工作的指導性文件。是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)課程計劃的內(nèi)容：（2）教育的對象相對穩(wěn)定實現(xiàn)我國教育目的的基本要求課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基

4、礎(chǔ)。課程的類型3、強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國當前教育，目的的根本途徑。確立小學教育的基本依據(jù) 2012 題目1、社會政治、經(jīng)濟、文化因素2、人的身心發(fā)展特點與需要（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況（2）社會政治制度（1）分科課程、綜合課程與活動課程（2）必學課程與選修課程（3）國家課程、地方課程與校本課程（4）顯性課程與隱形課程3、制定者的教育理想和價值觀4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目標的理論依據(jù)2、各級各類學校的培養(yǎng)目標3、教師的教學目標（2）過程模式，斯騰豪斯全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為 課程的作用（3）情境模式，勞頓“文化分析”理論，情景模式的可

5、操作性程序五步驟：情境分析，目標表達，制定教學方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進。1、社會政治、經(jīng)濟、文化因素確定教育目的的主要根據(jù)根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為 （1）課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才重點，早就有理想、有道理、有道德、有文化、 的保證。（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試制度。新課程改革的具體目標（5）素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新課程計劃、課程標準和教材(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變發(fā)展 （2）促進教師專業(yè)不斷發(fā)展（3）不斷激發(fā)

6、教師工作的熱情教育科學研究的基本步驟（1）確定研究課題（1）意志有明確的目標導，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規(guī)律 （2）意志對活動有調(diào)節(jié)作用和發(fā)展趨勢，從學校實際出發(fā)進行管理的準則。 （3）克服困難是意志行動最重要的特征（4）意志以隨意動作為基礎(chǔ)（4）制定研究計劃，設(shè)計研究方案（5）收集、整理和分析資料（1）意志的自覺性，對行動的目的有深刻地認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。（2）意志的果斷性，指迅速地、不失時機的采現(xiàn)實。建立健全學校的各項規(guī)章制度來組織、協(xié)調(diào)、控 取決定的品質(zhì)。制學校的常規(guī)管理活動，提高管理效率與質(zhì)量的 （3）意志的堅持性，指堅持不懈地克服困難，習

7、方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性， （5）教育敘事研究法（7）效益性原則。指充分利用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價換取最大收益的行為準則（5）發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用。（8）比較法影響能力發(fā)展的因素（1）先天遺傳因素的影響（2）早期經(jīng)驗的影響，學齡前是人智力發(fā)展的一個高峰階段學校管理的基本方法：行政管理法，法律方法， （3）教育與實踐活動的影響起著主導作用思想教育法，經(jīng)濟方法，學術(shù)方法。學生指導（身心發(fā)展）（5）收集、整理和分析資料（6）作出結(jié)論（1）方向性原則。方向性原則是學校管理工作堅持社會主義的辦學方向，加強黨對學校工作的 （

8、4）觀察的敏銳性 （1）由具體思維向抽象邏輯思維過度（2）思維的基本過程日趨完善情緒情感發(fā)展特點個體身心發(fā)展的不平衡性（1）觀察的目的較差，在觀察活動中，易受外1、個體身心發(fā)展的順序性對教育的啟示在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象、由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進。此外，心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，（2）觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而提升。 摘個桃”經(jīng)驗，都值得借鑒。用2、身心發(fā)展的階段性對教育的啟示教育工作必須從小學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生沒提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)

9、容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，（4）觀察缺乏深刻性，觀察事物時，小學生主具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程 不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的 渡。認識發(fā)展特點： 記憶的發(fā)展特點想象力的發(fā)展特點指導學生應用觀察法，應注意（1）根據(jù)學習的要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察評價能力都在迅速發(fā)展。3 身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示個體射你想你發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個方面機能和能力最適宜形成的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功

10、倍的效果，因此教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展（2）觀察活動要與動手操作相結(jié)合，促進小學生內(nèi)部智力的發(fā)展（3）引導學生將知覺過程與思維過程相結(jié)合。（4）掌握相應的觀察方法和技術(shù)。想象力的發(fā)展特點4 身心發(fā)展的互補性對教育的啟示（3）想象的創(chuàng)造成分日益增多思維發(fā)展的特點要求教育者應結(jié)合學生實際，揚長避短 ，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。 同時，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機 （3）學校教育活動必須有利于學生的個性發(fā)展， 殊的認識活動，包括觀察、注意、思維、記憶小學兒童的學習興趣發(fā)展特點（4）學校教育應與家庭、社會環(huán)境

11、等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對兒童的教育作用；動更感興趣，以后逐漸對學習內(nèi)容、對需要獨立 （1）不斷明確學習目的，增強學生學習的注意（5）學校教育必須適應或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)思考的學習作業(yè)更感興趣。（2）采用生動的、多樣的教學方法和手段，集展。同學科內(nèi)容的初步分化性興趣。一般從三年級開 中學生的注意力（3）在學生注意力最集中的時間段學習最主要的內(nèi)容。什么？（1）環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標， 驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識 要擴大小學生注意的范圍，教師應做到（1）引導學生對材料有很好地理解（2）理解時充分運用直觀教具（3）有條理地

12、組織學習材料（4）知覺對象離學生近一些。（3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受（1）善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神小學兒童的學習指導：認知過程的指導，非認知 （2）指導學生運用比較、分析、歸納等各種思過程的指導，學習方法的指導維方法（3）發(fā)展學生創(chuàng)新意識，指導學生開展創(chuàng)造思維活動學校教育具有加速個體發(fā)展的功能（4）對學生的口頭語言和書面語言進行訓練，指導學生的語言活動。知識的學習、技能的學習以及道德品質(zhì)和行為習 驟的進行觀察4、記憶的指導。指導學生科學的記憶，應注意以下幾點（1）明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極的進行有意記憶4、童年期兒童的學習特征包括：學習動機

13、、學（2）正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法（3）掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學的進行復習。5、學生的學習在本質(zhì)上是由認知因素構(gòu)成的特 （6）教給學生方法，培養(yǎng)獨立學習的好習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性緊密的聯(lián)系，并能滿足人們獲得新知識經(jīng)驗的需要，也會引起人們的注意。（7）加強學習意志的指導，培養(yǎng)意志的指導。培養(yǎng)學生學習的堅持性（3）人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗。一個人在學習過程中獲得別人的承認或內(nèi)在的滿足等積極情感體驗，對于其學習的穩(wěn)定性而言也會起移指導法（3）點撥式指導法（4）反饋式指導法 水平的差異，智力類型的差異，能力表現(xiàn)早晚的 學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)（5

14、）矯正式指導法（6）對比式指導法（7）興 差異，智力的性別差異。 (1)建立積極的心里準備狀態(tài)認知方式的差異，認識方式分為：場獨立型和場 (2)充分利用學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣趣式指導法（8）滲透式指導法學習方法指導的原則依存型，反思型和沖動型，輻合型和發(fā)散型認知方式差異的教育意義(3)創(chuàng)設(shè)問題情境面積發(fā)學生學習興趣（1）針對性原則，要針對學生的實際特點和實際問題，對癥下藥指導(4)改進教學方法，增強學生學習興趣。使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的教學方（2）整體性原則，指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯(lián)系。 好壞之分。在教學過程中，應該創(chuàng)設(shè)適應學

15、生認 (5)依據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的（3）實踐性原則，指在學習方法指導過程中，必須要以學生的學習實踐活動為基礎(chǔ)。知差異的教學組織形式，采用適應認知差異的教 愿望。學生及時了解自己的學習結(jié)果，可以強化（4）滲透性原則，指要把學習方法指導滲透到（1）學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分性格差異對教育的意義（1）學習計劃的指導，學習計劃內(nèi)容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量 生全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作分配。 用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應學生的 （5）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的（2）聽課方法的指導，要注意認真聽，注意看， 性格差

16、異。（4）培養(yǎng)學生對學習的興趣多動腦，主動練，做筆記，善歸納。（6）注意學生的歸因傾向小學德育（3）復習方法的指導，包括課后復習和系統(tǒng)復顯、不斷變化、帶有強烈的新異性與刺激性的事 1、 態(tài)度和品德改變的原動力：認知失調(diào)物都會引起人們的興趣。掌握指導小學生學習的主要方法（1）指導學生制訂學習計劃（1）德育過程是具有多種開端的對學生知情意異性的事物，由于其與人的知識經(jīng)驗之間產(chǎn)生了 行的培養(yǎng)提高過程 （2）開設(shè)專門的心理輔導活動課（3）在各科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導（5）開展面向?qū)W生的個別心理輔導活動（6）開展小組輔導班干部開始發(fā)揮核心作用，班級的凝聚力開始顯

17、現(xiàn)。在班主任的指導下班干部可以協(xié)助組織班級活動。班集體已經(jīng)成為教育主體。教育要求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，形成強有力的輿論與良好的班風一是明確目的、制定計劃；二是做好充分準備；三是加強指導；四是做好總結(jié)工作。運用榜樣示范法應注意（1）選好學習的榜樣。根據(jù)時代需要和學生實成熟的班集體的基本特征（2）激起學生對榜樣的敬慕之情。（3）引起學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是 （1）共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標為組成（2）健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導核心（1）創(chuàng)設(shè)良好的情。（2）與啟發(fā)說服相結(jié)合（3）引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)心理輔導的原則為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境

18、，使行為不良者對新 （3）嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度的情境產(chǎn)生厭惡的方法。（4）健康的輿論的良好的班風（5）學生個性的充分發(fā)展進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰， 班級管理的功能（1）面向全體學生原則（2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學生原則（4）學生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則學生心理輔導的途徑（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率（7）懲罰法，負激勵，其作用是消除不良行為。 （2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風（1）開設(shè)普及心里健康教育知識為主的有關(guān)課程。（3）班級活動的管理（4）班級教育力量的管理 班隊活動的基本原則是教育性原則班隊活動的原則

19、班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設(shè)計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動知道過程的客觀規(guī)律。包括一下基本原則;（1）班級活動符合學生的身心特點主任做大量深入細致的工作。（3）班級活動有利于提高班級生活質(zhì)量班級活動有個性發(fā)展功能（1）確立班集體的奮斗目標（2）培養(yǎng)班級輿論和良好的班風（3）實行班級管理的民主化、細致化（4）發(fā)揮班委會和骨干的核心力量（5）開展各種有意義的教育活動。（1）班級活動有利于促進學生思想道德水平的提高（2）班級活動有利于促進學生能力水平的提高（3）班級活動有利于加強學生的自律水平班級活動有班集體建設(shè)功能（2）班級活動有利于形成正確的集體輿

20、論和良好的班風教學設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對教與學的雙邊活動進行設(shè)計。教學設(shè)計主要研究教和學的基本規(guī)律，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化班主任工作總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和專題總結(jié) 下，由班級學生或少先隊成員共同參與互，在學 （2）把學生具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點。班隊活動是進行思想品德教育的有方式，是促進 學生的學習為目的，把學生在學習中遇到的問題學生身心健康發(fā)展、形成良好個性的主要途徑。 作為設(shè)計工作的出發(fā)點 理解已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學習經(jīng)驗對 （1）教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原的知識與技能，這是開始新學習的基礎(chǔ)。教學要 施內(nèi)容遵循學生學習“量力性原則”、“可接受性原則”。 （3

21、）教學思想：“泛智教育“把廣泛的自然小學生已有知識、生活經(jīng)驗是新學習的重要資源 知識傳授給普通的人（4）教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程1、學習新的內(nèi)容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后的知識之間的某種聯(lián) 統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方演示法，參觀法，練習法，自學指導法，實驗法。 據(jù)新舊知識之間的某些相似性進行類比，幫助學 赫爾巴特的教學觀點生迅速找到理解知識的“支撐點”。2、設(shè)置學生熟悉的生活與社會情景，調(diào)用學生運用這類方法時，教師最基本的責任是向全體學 已有的生活經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容具體化，形象 （3）提出四階段教學理論，將教學分為清楚、3、學生已有的學習經(jīng)驗

22、可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解。（4）教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學論，小組設(shè)計法和同伴教學法等，這種方法充分 4、生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的延伸學習資（1）新三中心論：“兒童中心”“活動中心”“經(jīng) 教育教學應使人固有的、內(nèi)在的能力得到培養(yǎng)和（2）就教育的活動或過程的意義而言，要求教育教學應與兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律協(xié)調(diào)一致，使兒童在獲取知識、發(fā)展智力和道德情感等方面都處于自然主動的地位。 皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰把兒童的品德發(fā)展分為四個階段：1自我中心階段，形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對食物關(guān)系的認識。奧蘇伯爾學習理論在教學中具

23、體應用的技術(shù)個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動，學習 4公正階段。內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。人本主義學習 科爾伯格的道德發(fā)展理論理論強調(diào)人潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展強調(diào)自我 科爾伯格的道德發(fā)展理論：前習俗水平，習俗水化。影響個體身心發(fā)展的理論學習發(fā)現(xiàn)理論又稱結(jié)構(gòu)學習理論，布魯納是發(fā)現(xiàn)2、學生中心的教學觀，體現(xiàn)在：真實；尊重、 內(nèi)發(fā)論代表人物及觀點（1）孟子，“人之初，性本善”（3）威爾遜，“成熟勢力說”認為成熟機制對人的發(fā)展起決定作用，通過雙生子爬梯實驗證明。構(gòu)建主義學生觀，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和 （4）霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”（5）高爾登“優(yōu)學生”代表人物構(gòu)建主義知識觀，對知

24、識的客觀性和確定性提出4）班杜拉的社會學習理論2提倡發(fā)現(xiàn)學習3掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（3）華生，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到第二，知識并不能精確地概括世界的法則。a動機原則，內(nèi)部動機是維持學習的基本動 第三，盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外 小偷等各種類型的人?！痹谛问?，甚至這些命題還得到了較普遍的認可， （4）斯金納，認為人的行為乃至復雜的人格都b結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)果都可以用動作、 但這并不意味這學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng) 變、控制或矯正。驗背景而構(gòu)建起來。構(gòu)建主義學習觀的教學含義：探究學習，支

25、架式 1. “不憤不啟，不悱不發(fā)”最早出自論語。4）奧蘇伯爾的有意義接受學習論2. 樂正克的學記不僅是中國古代也是世界義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論 赫爾巴特代表作是普通教育學.杜威代表作是民主主義與教育3.正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教師反思的概念，是指教師以自己的教育教12. 杜威主張以“兒童中心”，提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口 4.學實踐活動為認知對象，有意識地對教育教 12. 推理，從已知的判斷推出新的判斷的思維形學活動過程中的教育理念、教育思維方式和 式，可分為歸納推理和

26、演繹推理。教育行為方式進行批判性地分析和再認知， 13. 觀察是人的一種目的的、有計劃、持久的知會主義教育理論體系的誕生。覺活動，是知覺的高級形式，又叫“思維的知覺”。5.6.感覺是認知的起點，是一切知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，是正常心理活動的必要條件注意的概念，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。 15. 情緒的概念，情緒一般指個體在其需要是否它與認識過程、情感過程、一致過程密切聯(lián)系，是一切心理活動的共同特征。它是人們得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應的反應。8. 赫爾巴特所說的教育與教學的統(tǒng)一就是要將知識與道德感情的教育相結(jié)合。因此，這個過程是一個知、情、意、行結(jié)合

27、的過程9. 桑代克于 1903 年出版了教育心理學。此書的出版標志著教育心理學成為了一門獨18. 格式塔心理學派創(chuàng)始于德國， 主要代表人物有維特海默，考夫卡與苛勒。19. 現(xiàn)代教育的實質(zhì)是以適應社會生產(chǎn)需要為主體的多層次的教育體制。它的基礎(chǔ)是現(xiàn)代科學技術(shù)。獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和 16. 情感的概念，情感一般指個體意識到自己與實際操作的重要心理條件?？陀^事物的關(guān)系而后產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應的反應。7.記憶的概念，記憶是過去與的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保 17. 意志的概念，意志是有意識地確立目的，調(diào)持和再現(xiàn)的過程。凡是過去感知過的事物。思考過的問題，體驗過的情緒，操