課堂教學(xué)設(shè)計方案的理論與實踐

1、課堂教學(xué)設(shè)計的理論與實踐黑龍江省教育學(xué)院 孔祥發(fā)課堂教學(xué)設(shè)計工作在教學(xué)理論和教學(xué)實踐工作中， 是偏重于教學(xué)實踐的一項課堂教學(xué)的 準備工作， 是從課堂教學(xué)理論向課堂教學(xué)實踐過渡中的最后一個環(huán)節(jié)。所以， 課堂教學(xué)設(shè)計具有理論性和實踐性的雙重屬性。 從其理論性的屬性講， 課堂教學(xué)設(shè)計具有自己的一套指導(dǎo) 課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論； 從其實踐性的屬性講， 課堂教學(xué)設(shè)計要接受教學(xué)理論的具體指導(dǎo)， 以 使教學(xué)設(shè)計更符合自己的課堂教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)收到更優(yōu)秀的教學(xué)效果。任何學(xué)科的理論都具有十分相像的作用。理論具有規(guī)范行為的作用，理論是一種合乎 規(guī)律的思維的框架。 在規(guī)范行為的范疇內(nèi)， 課堂教學(xué)設(shè)計理論時常提醒教學(xué)

2、設(shè)計者， 課堂教 學(xué)設(shè)計過程中哪些行為是可取的， 是必要的， 哪些行為是不可取的， 是不必要的或者是必不 可要的。 理論作為一種框架， 主要作用是為課堂教學(xué)設(shè)計者限定了一個思維空間。 使教學(xué)設(shè) 計者在課堂教學(xué)設(shè)計過程中時常想一個對于課堂教學(xué)來講十分具體的問題， 即如何設(shè)計是合 乎理論的， 如何設(shè)計是不合理的； 如何設(shè)計是合乎教育教學(xué)規(guī)律的， 如何設(shè)計是與教育教學(xué) 規(guī)律不相符合的。理論具有很強的遷移性。成型的理論可以整合不同學(xué)科不同領(lǐng)域的理論。比如，課堂 教學(xué)設(shè)計的理論是最近幾年才發(fā)展起來的， 才被人們接受的。 課堂教學(xué)設(shè)計的理論是在學(xué)習(xí) 理論、 教學(xué)理論、傳播理論以及心理學(xué)理論等理論基礎(chǔ)上發(fā)展

3、起來的。 也可以說， 課堂教學(xué) 設(shè)計的理論正是利用了上述理論， 經(jīng)過上述理論的整合產(chǎn)生了課堂教學(xué)設(shè)計的新理論。 具體 地說，就是上述領(lǐng)域所涉及的理論解釋了課堂教學(xué)設(shè)計中的某些做法的和理性， 否定了課堂 教學(xué)設(shè)計中某些不合理的做法。 歸根結(jié)蒂， 理論的作用對于還沒有付諸于實踐的行為， 具有 一種方向的指示作用， 告誡課堂教學(xué)設(shè)計者如何設(shè)計更符合教育教學(xué)規(guī)律； 對于已經(jīng)付諸于 實踐的行為， 課堂教學(xué)設(shè)計的理論在于判斷設(shè)計中行為的和理性， 肯定和理成分， 否定不合 理的成分，使今后的課堂教學(xué)設(shè)計更趨于合理。系統(tǒng)論是課堂教學(xué)設(shè)計所涉及的基本理論之一。系統(tǒng)論是一種在特定的環(huán)境中處理所 涉及問題的一系列的

4、方法體系。 我們所涉及的一切教學(xué)單元環(huán)境， 都可以看成一個相對獨立 的教學(xué)系統(tǒng)。 初中一年級的課堂教學(xué)設(shè)計必然不同于高中一年級的課堂教學(xué)設(shè)計， 原因就是 初中一年級和高中一年級分別屬于不同的兩個教學(xué)系統(tǒng)； 自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計不同于計算 機輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，原因也是自學(xué)輔導(dǎo)與計算機輔助教學(xué)分屬于不同的兩個教學(xué)系統(tǒng)。 不同的教學(xué)系統(tǒng)其組成教學(xué)系統(tǒng)的要素自然不同， 不同的要素組成自然會涉及不同變量的變 化。系統(tǒng)中不同的組成要素，不同變量， 以及不同變量的不同變化，必然產(chǎn)生調(diào)控各種變化 保持在系統(tǒng)內(nèi)有序變化的機制。 課堂教學(xué)設(shè)計也是一樣， 其本身就屬于一個設(shè)計系統(tǒng)， 各種 設(shè)計理念和設(shè)計方法必須要

5、保持在系統(tǒng)內(nèi)以動態(tài)的、有序的、規(guī)律性的方法體系進行?？刂普撘彩钦n堂教學(xué)設(shè)計所涉及的基本理論之一。課堂教學(xué)設(shè)計屬于一個開放的設(shè)計 系統(tǒng)，一個開放的系統(tǒng)如何保障向著越來越有序的方向發(fā)展， 屬于控制論所研究的理論范疇。 比如，對于系統(tǒng)內(nèi)諸影響因素的分析調(diào)控，對于自變量、他變量、無關(guān)變量、相關(guān)變量、干 擾變量的分析調(diào)控， 對于各種變化不超越系統(tǒng)的保障，對于反饋信息的及時收集、 分析、處 理，對于及時矯正、 修正、 調(diào)整教師的自身行為，對于教學(xué)系統(tǒng)中多種因素可能對教學(xué)系統(tǒng) 產(chǎn)生作用而使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生變化的預(yù)測與調(diào)控， 以保障課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實踐的相對 吻合，使課堂教學(xué)收到接近預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)理論是課

6、堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理論，因為課堂教學(xué)設(shè)計的初衷就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)得 更好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收到理想的學(xué)習(xí)效率。 學(xué)習(xí)理論對于課堂教學(xué)設(shè)計的具體指導(dǎo)滲透于教學(xué)設(shè)計的整個過程中。課堂教學(xué)設(shè)計者對于課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者需要接受的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)、能力、態(tài)度、興趣、注意、個性等 因素進行必要的分析預(yù)估，然后對自己的教學(xué)策略在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進行選擇。學(xué)習(xí)理論中的接受、效仿、記憶、強化、練習(xí)、遷移等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，學(xué)習(xí)理論還 規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性和師生教學(xué)結(jié)果的可測性。課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維、 心理、行為表現(xiàn)和變化的預(yù)估，是

7、對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程的假設(shè)，是對于學(xué)生課堂表現(xiàn)預(yù)測性措施的構(gòu)想。所以，學(xué)習(xí)理論不僅影響著課堂教學(xué)設(shè)計的過程，也影響著課堂教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)和質(zhì)量。傳播理論是影響課堂教學(xué)設(shè)計的又一種基本理論。傳播理論是關(guān)于信息傳遞問題，包括信息的組成形式、信息傳播的過程、信息傳遞的形式、信息傳遞的效果等方面的理性解釋。 教學(xué)過程中所使用的信息組成形式通常為語言、體態(tài)、表情、語調(diào)、文字、線條、色彩、音 響、影像等等。課堂教學(xué)過程中的信息傳播過程和信息傳播形式一般可以以下圖的圖示方式 表示。教 學(xué) 信 息 反 饋教師教學(xué)行為教 學(xué) 信 號 傳 遞教學(xué)內(nèi)容分析r教學(xué)信息編碼教學(xué)內(nèi)容接受U教學(xué)信息解碼學(xué)生學(xué)F習(xí)行為信息傳遞

8、一般模式示意圖從上面信息傳遞一般模式示意圖中可以看出，信息傳遞模式是一個循環(huán)系統(tǒng)。實際上， 信息反饋也是信息傳遞的一種方式，學(xué)生和教師在信息傳遞過程中的角色是動態(tài)變化的。教師有時是信息的輸出者， 學(xué)生有時也是信息的輸出者。 當(dāng)學(xué)生把接受的教學(xué)信息反饋傳遞給 教師的時候，教師必然會根據(jù)反饋信息的性質(zhì)調(diào)整自己的教學(xué)行為，選擇更適宜的教學(xué)方法。而這種調(diào)整、選擇的教學(xué)行為又會形成一種旨在向?qū)W生輸出的信息源。信息傳遞的形式多數(shù)依靠聲波和光波的傳遞形式。學(xué)生的信息接受一般靠視覺和聽覺， 聽覺捕捉到的信息為聲波，視覺捕捉到的信息為光波。 視覺和聽覺以外的其他感知器官還有觸覺、味覺和嗅覺。眾所周知，視覺和聽覺

9、是人類對外界信息感知的最主要器官，視聽策略的選擇對學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。也正為此，多媒體輔助教學(xué)受到了教育界專家的極大關(guān)注。教學(xué)理論是課堂教學(xué)設(shè)計的最直接的理論來源，因為課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的準備 階段。教學(xué)理論有的屬于規(guī)范性的， 可以直接規(guī)范著教學(xué)設(shè)計者的設(shè)計行為，使教學(xué)設(shè)計者充分考慮應(yīng)該怎么辦和不應(yīng)該怎么辦；有的教學(xué)理論屬于描述性的，直接告知課堂教學(xué)設(shè)計者設(shè)計的和理性與不合理性；有的教學(xué)理論屬于預(yù)測性的， 課堂教學(xué)設(shè)計者可以根據(jù)這樣的教學(xué)理論解釋假定的教學(xué)行為的科學(xué)性。教學(xué)理論對課堂教學(xué)設(shè)計的影響，較多地偏重于教學(xué)時間對課堂教學(xué)效果的影響，教學(xué)任務(wù)的分析對教學(xué)過程的影響，學(xué)生

10、的個性差異對教學(xué)過程和效果的影響幾個方面。教師的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)任務(wù)的分析，要立足于教學(xué)內(nèi)容的計劃性與合理性，教學(xué)設(shè)計使教學(xué)計劃呈有序發(fā)展；教師的教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的個性，只有這樣才有可能幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?？傊?，對于追求課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)的教師來講，課堂教學(xué)設(shè)計的理論在于規(guī)定和指導(dǎo) 自己教學(xué)設(shè)計的方向， 檢測與評判自己教學(xué)設(shè)計的是否合于理性，構(gòu)成與解釋自己的課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想，反思與矯正自己的課堂教學(xué)行為，以促進教師課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)水平的提高。課堂教學(xué)設(shè)計就是利用上述理論構(gòu)想教學(xué)過程的過程。在充分分析教學(xué)環(huán)境對課堂教 學(xué)影響、確定學(xué)生學(xué)習(xí)需要、明確教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)策略、建構(gòu)評估機制

11、的基礎(chǔ)上，使教 學(xué)目標系列化和考慮如何達成具體的教學(xué)目標，是課堂教學(xué)設(shè)計的具體任務(wù)。只有系列化的具體的教學(xué)目標全部達成，課堂教學(xué)才會收到滿意的效果。一個具體的教學(xué)目標的達成，就是一個具體的教學(xué)組塊。一個具體的教學(xué)組塊往往由引入、呈示、參與、評估、矯正五個教 學(xué)環(huán)節(jié)組成?！耙搿保前褜W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理傾向引向?qū)W習(xí)目標達成所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境的教 學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力前提，教師引入策略實施的著眼點就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的無意注意， 調(diào)動和維持學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的思維進入學(xué)習(xí)環(huán)境?！俺适尽?，是把課堂教學(xué)目標呈現(xiàn)給學(xué)生的具體策略。是在學(xué)生進入到學(xué)習(xí)環(huán)境之后， 解決

12、學(xué)生急需知道的將要學(xué)習(xí)什么具體內(nèi)容的問題。教師需要研究的問題是以什么方式、什么時刻呈示最為簡捷有效，什么個性的學(xué)生群體對什么方式的信息呈示最感興趣，什么類型的知識內(nèi)容，什么年齡段的學(xué)生對什么樣的信息呈示最為適合等等?！皡⑴c”，就是學(xué)生參與教學(xué)過程的行為方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不應(yīng)該是被動 的接受，而應(yīng)該是主動的參與。 教師把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)環(huán)境中之后，學(xué)生又從教師那里明確了即將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標，積極地參與教學(xué)活動是學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的可靠途徑。學(xué)生的參與不僅僅是信息解碼和知識獲得的過程，還要及時地把學(xué)習(xí)過程中的體會、感受、理解、 疑惑等信息反饋給教師，以使教師能夠及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略和教

13、學(xué)行為?！霸u估”是通過與教學(xué)目標相匹配的測試，收集課堂教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效 果的一種的手段。評估不一定就是教學(xué)目標測驗，不一定就是書面答題。評估可以采取目標評價模式，也可以采取過程評價模式或者表現(xiàn)評價模式。評估以收集反饋信息為出發(fā)點，以促進教學(xué)發(fā)展為目的。 課堂教學(xué)設(shè)計者或課堂教學(xué)實施者所需要研究的課堂教學(xué)評估，不是評估理論理性的研究，而是評估的可行性和可操作性的研究；不是要給學(xué)生以某種評判，而是要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)； 不是要學(xué)生知道某些評價理論或方法，而是要使師生的教學(xué)行為發(fā)生變化；不是課堂教學(xué)一節(jié)課的終結(jié)性評價，分散性評價的意義往往更為重要?！俺C正”是評價環(huán)節(jié)的補充，是為達到理想的教學(xué)

14、效果而采取的補救性的教學(xué)策略。教師通過收集教學(xué)過程中的反饋信息，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成績有針對性的評估，在相關(guān)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生了調(diào)整教學(xué)過程或教學(xué)策略的補救方法。矯正可以是針對大多數(shù)學(xué)生 的，也可以是針對個別學(xué)生的；可以是具體的講解，也可以是指導(dǎo)性的幫助；可以是啟發(fā)性的問題，也可以是有針對性的學(xué)習(xí)材料。其目的是肯定成績，修正錯誤。具體教學(xué)目標的設(shè)計環(huán)節(jié)同課堂教學(xué)程序設(shè)計有異曲同工之處。試對兩者進行比較：引入呈示參與 評估矯正IkAI .V創(chuàng)設(shè)教明確教教學(xué)活訓(xùn)練測采取補*學(xué)環(huán)境|學(xué)目標動過程試反饋救措施教師的課堂教學(xué)設(shè)計，從理論分析到設(shè)計實踐，人們見到的通常只是課堂教學(xué)的教案?！敖贪浮币辉~的含義，從某種意義上講也可以理解為“課堂教學(xué)設(shè)計方案”。教案中的具體的教學(xué)方法常常是存乎于心，并未落實于紙，但通過設(shè)計者的其他設(shè)計內(nèi)容可以隱隱約約地 看到設(shè)計者的設(shè)計思想。教案設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計中最接近教學(xué)實踐的外顯設(shè)計部分。教案設(shè)計要特別注意課程標準與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際三者之間的關(guān)系，使學(xué)生每節(jié)課都可以收 到最佳的學(xué)習(xí)效果； 要恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科課程目標、 單元課程目標、 章節(jié)教學(xué)目標和課堂教學(xué) 目標之間的關(guān)系，使國家在教育方面的統(tǒng)一意志通過教學(xué)落實到具體課程的課堂教學(xué)實踐 中；要準確地分析課堂教學(xué)過程中教