讀《家庭作業(yè)的迷思》有感

1、 讀讀家庭作業(yè)的迷思家庭作業(yè)的迷思有感有感 文化路小學(xué)文化路小學(xué) 蔡世嫻蔡世嫻 最近有幸讀到了美國的艾爾菲科恩的家庭作業(yè)的迷思， 這本書用實證的方法打破了家庭作業(yè)的虛假神話。本書系 統(tǒng)審視了人們對家庭作業(yè)的通常辯解，比如提升成績、 鞏固知識、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧和責(zé)任感等。作者艾爾菲科恩指出： 沒有任何一項上述假設(shè)實際上通過了研究、邏輯及經(jīng)驗的檢測。本書 的分析一針見血地揭示了由于我們對孩子的不信任、對學(xué)習(xí)的一系列 誤解及對競爭力錯誤的關(guān)注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由 時間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾。科恩告訴我們，應(yīng)該 反思孩子在學(xué)校及放學(xué)后的時間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學(xué) 習(xí)

2、的熱愛。 目錄目錄 第一部家庭作業(yè)的真相第一部家庭作業(yè)的真相 第一章失去的童年 第二章家庭作業(yè)可以改善學(xué)習(xí)嗎? 第三章寫功課有任何課業(yè)之外的好處嗎? 第二部家庭作業(yè)存在的六個原因第二部家庭作業(yè)存在的六個原因 第四章研究顯示 第五章沒有提出的問題 第六章關(guān)于學(xué)習(xí)，我們還不知道的部分 第七章“更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)”在家庭之間蔓延 第八章最好習(xí)慣它 第九章無所事事的手 第三部找回理智第三部找回理智 第十章重新思考家庭作業(yè) 第十一章做出改變 作者的主要觀點(diǎn)：家庭作業(yè)對于學(xué)習(xí)的改善毫無益處，應(yīng)予取締作者的主要觀點(diǎn)：家庭作業(yè)對于學(xué)習(xí)的改善毫無益處，應(yīng)予取締 支持家庭作業(yè)的人認(rèn)為，家庭作業(yè)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 教

3、導(dǎo)了他們獨(dú)立自主和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這其中包括大量家長。 反對家庭作業(yè)的人當(dāng)中，有好多是教師。在學(xué)?；蛘呒议L的要求下， “他們只是因為壓力才出作業(yè)給學(xué)生?！弊髡哒J(rèn)為，“父母批評家庭作業(yè) 會讓老師不安，老師批評家庭作業(yè)也會讓父母不安，學(xué)生批評家庭作業(yè)則會讓 父母、老師都感到不安”。 家庭作業(yè)當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是標(biāo)準(zhǔn)測驗的內(nèi)容。我們中國的孩子每天 處在“應(yīng)試教育”的壓力之下，美國孩子也不例外。但是，正如我們所看到的 實際情況一樣，用標(biāo)準(zhǔn)測驗去測量一個人的聰明才智是相當(dāng)拙劣的。許多八九 歲的孩子，無法在考試到時候取得高分，原因僅僅是因為不熟悉考卷的格式。 在作者看來，如果老師多花一個小時幫助孩子準(zhǔn)備考

4、試， 就相當(dāng)于少花一個小時來培養(yǎng)孩子的評判性、好奇心和創(chuàng)造能力。 如果我們把“成就”看作是高分?jǐn)?shù)或者是更高一級學(xué)府的通行證， 那么，這樣的研究就無法準(zhǔn)確判斷孩子的學(xué)習(xí)是否真的改善。更何況， 沒有任何證據(jù)顯示家庭作業(yè)與孩子的最終測驗成績之間存在正 相關(guān)的關(guān)系。很多時候，家庭作業(yè)僅僅是起到一個短期內(nèi)的作用。家 庭作業(yè)的任何特點(diǎn)無趣、難度大、被指定、占去做其他事情的實 踐，都會使孩子們降低學(xué)習(xí)的欲望。 “我要做”永遠(yuǎn)是快樂的，“要我做”則是痛苦的。一個人越是 不明白教學(xué)如何運(yùn)作，越是不知道如何看出孩子實際存在的困難，就 越會認(rèn)為家庭作業(yè)和測驗分?jǐn)?shù)是最重要的。因此，作者認(rèn)為，最好取 締家庭作業(yè)，讓孩子

5、騰出時間來玩耍、創(chuàng)造、與家人在一起溝通交流 和進(jìn)行主動有意義的學(xué)習(xí)。 或許有家長和老師會這樣認(rèn)為：孩子課余時間不寫作業(yè)、不上輔導(dǎo)班，豈不 白白浪費(fèi)了寶貴的時光？ 對于這個問題，盧梭是這樣答復(fù)的：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育 錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！倍_灣學(xué)者黃武雄教授在學(xué)校在 窗外中說：“學(xué)校該做而且只做這兩件事：打開經(jīng)驗世界和發(fā)展抽象能力。” 黃武雄教授接著說，“如果說學(xué)校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是 留白：留更多的時間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試 錯誤、去表達(dá)自己、去做各種創(chuàng)作?！?對于給孩子“留白”，盧梭說道：“最重要的教育原則是

6、不要愛惜時間，要 浪費(fèi)時間?！?陶行知主張“生活即教育：生活與教育是一個東西，不是兩個東西。 它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學(xué)名。生活即教育； 是生活便是教育；不是生活便不是教育?！币蕴招兄挠^點(diǎn)來看， 讓孩子悶在屋子里寫無窮無盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。 我的我的 感悟感悟： 書中提到，沒有明確的證據(jù)能證明家庭作業(yè)對孩子的學(xué)業(yè)有 幫助，這不禁讓我反思，老師每天布置給孩子的回家作業(yè)，對孩子來說到底是負(fù) 擔(dān)還是幫助呢？雖然老師每天精心設(shè)計作業(yè)，力求輕負(fù)高質(zhì)，但這些作業(yè)到底對 孩子有多大的幫助呢？孩子回家不做作業(yè)是不是就學(xué)不好了呢？ 我現(xiàn)在執(zhí)教的是一年級，我們組的老師平時是不布置回家

7、作業(yè)的，我們向35 分鐘課堂要質(zhì)量，力求提高課堂效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，讓孩子輕松、快樂地學(xué)習(xí)。 但是據(jù)我了解，幾乎百分之九十的家長會在家中給孩子布置不同形式的家庭作業(yè)， 雙休日還帶孩子參加各種培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)各種知識技能。家長會時，會有家長來問 我們?yōu)槭裁礇]有作業(yè)，甚至有些家長會要求我們布置作業(yè)，這樣他們就知道怎樣 安排孩子在家的學(xué)習(xí)了。在部分家長的觀念中，認(rèn)為孩子回家就應(yīng)該做家庭作業(yè)， 上學(xué)后就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，所以出現(xiàn)了孩子白天在校上學(xué)，晚上回家做作業(yè)， 而家長白天上班，晚上回家還要輔導(dǎo)孩子的功課，孩子辛苦，家長也很辛苦。但 當(dāng)孩子的家庭作業(yè)出現(xiàn)問題時，個別家長又會開始抱怨，并無形或有形地把這些

8、 壓力加給了孩子，造成惡性循環(huán)。因此，我覺得教師和家長都需要來重新認(rèn)識家 庭作業(yè)，改變觀念。 同時，書中提到做家庭作業(yè)時間越多的學(xué)生，其作業(yè)時間往往與學(xué)業(yè)情況 成負(fù)相關(guān)。這一點(diǎn)我也有一些體會，有時同樣的家庭作業(yè)，不同的學(xué)生完成的 時間卻完全不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子完成的時間相對較短，而一些學(xué)習(xí)習(xí)慣比 較差的孩子，做作業(yè)時往往注意力不集中，非常磨蹭，所以做家庭作業(yè)就要花 不少時間。所以我覺得孩子學(xué)業(yè)的好壞和家庭作業(yè)的多少并沒有直接關(guān)系，而 是和孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一定的關(guān)系。 作為一名教師，我們應(yīng)正確對待家庭作業(yè)，不以布置作業(yè)為目的，不盲目 追求大量的練習(xí)，切切實實地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就把知識掌 握好，習(xí)慣培養(yǎng)好，讓孩子有更多的時間去發(fā)展自己的興趣，去享受溫馨的家 庭生活，去感受童年的快樂。雖然在當(dāng)今的教育體制下，取消家庭作業(yè)是不太 可能的，所以更需要我們?nèi)ニ伎既绾胃侠淼夭贾眉彝プ鳂I(yè)。布置家庭作業(yè)的 根本目的是讓學(xué)生