普遍語法理論對(duì)二語習(xí)得與教學(xué)的指導(dǎo)作用

1、普遍語法理論對(duì)二語習(xí)得與教學(xué)的指導(dǎo)作用引言喬姆斯基是普遍語法理論的創(chuàng)始人。在 20 世紀(jì) 50 年代， 他掀起了一場(chǎng)“喬姆斯基革命”， 導(dǎo)致整個(gè)語言研究發(fā)生了巨大 變革。此后，有關(guān)喬姆斯基普遍語法理論的研究層出不窮。雖然 喬姆斯基的語言學(xué)理論不是專門為二語習(xí)得研究設(shè)計(jì)的， 但是以 普遍語法作為二語習(xí)得理論背景的研究不計(jì)其數(shù)， 大體形成了直 接可及說、間接可及說、不可及說三種觀點(diǎn)。本文首先對(duì)普遍語 法原則進(jìn)行介紹， 然后重點(diǎn)分析三種關(guān)于普遍語法與第二語言習(xí) 得的觀點(diǎn)。最后基于此，證明普遍語法在二語習(xí)得中存在可用性。 1一、普遍語法原則1. 理論內(nèi)容 普遍語法由一些高度抽象的具有模塊性質(zhì)的子系統(tǒng)組

2、成， 這 些相互獨(dú)立而又相互作用的語言共項(xiàng)子系統(tǒng)即為普遍語法原則。 這一原則是隱藏于所有語言的語法系統(tǒng)下的普遍規(guī)律， 是高度抽 象的語法特征，是一組約束句子組合的限制條件。 22. 普遍語法與一語習(xí)得 喬姆斯基將語言習(xí)得機(jī)制比作黑箱， 原始的語言數(shù)據(jù)輸入在 黑箱中得到處理后，輸出處理后獲得的語言能力。在原則 - 參數(shù) 階段， 喬姆斯基進(jìn)一步描述了語言習(xí)得機(jī)制， 指出語言習(xí)得機(jī)制是由原則和參數(shù)構(gòu)成的，即語言輸入f普遍語法f語言輸出。這時(shí)的黑箱有了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容：普遍語法的原則和參數(shù)。 3 二、普遍語法與第二語言習(xí)得1. 直接可及說 直接可及論認(rèn)為第二語言習(xí)得直接、完整地利用普遍語法，按普遍語法允許的

3、值重新設(shè)置參數(shù)， 學(xué)習(xí)者的語言完全由普遍語 法確定， 與第一語言的參數(shù)值設(shè)定無關(guān)。 本文認(rèn)為此種觀點(diǎn)適用 于在幼年進(jìn)行二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者。 在幼年的二語習(xí)得過程中， 孩 子面臨著刺激貧乏的環(huán)境。造成這種環(huán)境的原因來自兩個(gè)方面。 第一是輸入非常有限。 雖然孩子接受雙語教育， 但這種語言教育 不同于成年人接受的語言教育， 老師不能教孩子語法知識(shí)， 因?yàn)?孩子還沒有形成語法這樣一個(gè)概念。 雙語教育只能靠輸入有限的 單詞、句子作為基礎(chǔ)。但是孩子通常擁有舉一反三的能力，他們 可以用有限的習(xí)得單詞造出新的符合語法邏輯的句子。 這其實(shí)就 印證了孩子大腦中普遍語法的存在。第二是母語的輔助功能極 小。孩子在幼年時(shí)

4、接受雙語教育，兩種語言的輸入同時(shí)進(jìn)行，其 實(shí)在某種程度上， 已不存在第一語言與第二語言的區(qū)分。 但是孩 子通常能夠很好地掌握兩種不同的語言， 而且不會(huì)將其混淆。 這 說明了母語對(duì)于幼年時(shí)期的二語習(xí)得的輔助作用極小， 也證明了 普遍語法適用于所有語言，它能幫助每個(gè)人掌握任意一種語言。2. 間接可及說間接可及論認(rèn)為， 普遍語法對(duì)第二語言習(xí)得起作用， 但是原 則的重新初始化和參數(shù)的重新設(shè)置需借助第一語言作為過渡。 在 間接可及論者看來， 第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)在自己的母語中運(yùn)用了 普遍語法原則， 設(shè)置了相關(guān)的參數(shù)， 這些成為他們發(fā)展第二語言 的基礎(chǔ)。本文認(rèn)為這種觀點(diǎn)適用于已經(jīng)基本掌握第一語言的二語 學(xué)習(xí)

5、者。對(duì)于他們來說，二語的輸入同樣有限。因?yàn)樗麄兩畹?環(huán)境通常以第一語言為生活用語， 在日常生活中不能大量頻繁地 使用第二語言，接觸到的有關(guān)第二 ?Z 言的聽、說、讀、寫非常 有限。因此，教師與學(xué)習(xí)者本身都通常會(huì)借助于第一語言作為過 渡來幫助學(xué)習(xí)第二語言。 這類二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語過程中使用 的部分教材就是用第一語言寫成的， 因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言的 過程中，已經(jīng)借助了第一語言的幫助。在漢語和英語中，都存在 主語、 謂語和賓語。 借助第一語言中存在的語法概念能幫助學(xué)習(xí) 者更好更快地理解第二語言中的語法。3. 不可及說不可及論認(rèn)為， 普遍語法對(duì)第二語言習(xí)得不起作用。 不可及 論者有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)者

6、的二語知識(shí)往往是不完整的， 二語學(xué)習(xí)會(huì) 出現(xiàn)石化現(xiàn)象， 二語學(xué)習(xí)的難度因目的語的不同而不同， 這一切 很難說明普遍語法在起作用。 本文并不贊同這種觀點(diǎn)。 因?yàn)樵诙?語習(xí)得過程中， 學(xué)習(xí)者很難擺脫第一語言的影響， 而第一語言是 借助普遍語法習(xí)得的，所以證明學(xué)習(xí)者間接受到普遍語法的影 響。 4事實(shí)上，關(guān)于普遍語法與第二語言習(xí)得的觀點(diǎn)都是以普遍語 法的存在為前提的，他們的根本差異在于對(duì)普遍語法原則和參數(shù) 如何起作用的看法不同。 通過分析這三種觀點(diǎn)，本文得出如下結(jié) 論。首先，普遍語法在二語習(xí)得中存在可用性。對(duì)于幼年二語習(xí) 得者來說，二語習(xí)得完全由普遍語法確定， 與第一語言的參數(shù)值 設(shè)定無關(guān)；對(duì)于已經(jīng)基本掌握第一語言的二語學(xué)習(xí)者來說，普遍語法對(duì)第二語言習(xí)得起作用， 但是原則的重新初始化和參數(shù)的重 新設(shè)置需借助第一語