構(gòu)建三維課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

1、構(gòu)建三維課堂 實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)一. 三維主體解析學(xué)生主體：教學(xué)目標(biāo)指向所決定的。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生之“得”決定教學(xué)成敗。 教師主體：教學(xué)性質(zhì)過(guò)程決定的。學(xué)生完成對(duì)宏大、美妙、精深 的文本的解讀過(guò)程中，教師是橋梁一一引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。文本主體： 教學(xué)結(jié)果效率決定的。 學(xué)生完成了多少文本解讀 任務(wù)：表層、淺層、低層還是深層、個(gè)性化。二. 三維課堂對(duì)三主體之要求 教師：修煉讀懂文本之功和課堂設(shè)計(jì)之功；學(xué)生：培養(yǎng)自主 學(xué)習(xí)能力；文本：實(shí)施“四步自讀”學(xué)習(xí)法。第一維度， 學(xué)生主體： 實(shí)施“自學(xué)設(shè)問(wèn)討論探究練 習(xí)”課堂學(xué)習(xí)流程。（1）自學(xué)環(huán)節(jié)：在課前自習(xí)的時(shí)間里完成這一步驟。教師 制定出簡(jiǎn)單科學(xué)預(yù)習(xí)提綱，

2、 給予學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間， 讓 學(xué)生在查找工具書(shū)和閱讀有關(guān)資料的基礎(chǔ)上完成自己的自學(xué)任 務(wù)。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)參與的全員性和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。（2）設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)：是學(xué)生初步感知文章之后對(duì)文本的深層次 理解及發(fā)表自己的獨(dú)特思考的結(jié)果。 由于學(xué)生的知識(shí)面和思維深 度的局限可能問(wèn)題很稚嫩或與主題有偏差， 教師應(yīng)以鼓勵(lì)的態(tài)度 和精心的指導(dǎo)對(duì)待他們，使學(xué)生提問(wèn)題的能力逐步提高。3）討論環(huán)節(jié)：則是課堂教學(xué)中又一重要步驟，學(xué)生在討 論交流中溝通閱讀感受和思想， 實(shí)現(xiàn)探索真理與認(rèn)識(shí)自我， 同時(shí) 培養(yǎng)自己思維的全面性。（4）探究環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生的要求較高，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的層次， 這一環(huán)節(jié)將不再局限于課本， 而要向文本以外的深

3、度和廣度上拓 展，研究文章的時(shí)代背景，作者的人生經(jīng)歷，與此主題有關(guān)的信 息，現(xiàn)象背后透露的本質(zhì)等等。這一環(huán)節(jié)教師更不要包辦，而要 以寬容、 平等的態(tài)度和學(xué)生打成一片成為其中一員， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)效 益的最大化。（5）練習(xí)環(huán)節(jié)：要求教師設(shè)計(jì)好練習(xí)題，不能太多，不能 過(guò)于簡(jiǎn)單呆板， 而是以培養(yǎng)能力提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的， 讀背結(jié)合， 積累語(yǔ)言和語(yǔ)感，讀寫結(jié)合，練習(xí)運(yùn)用。第二維度，教師主體： 1、教師不再是知識(shí)傳授者而應(yīng)轉(zhuǎn)化 為促進(jìn)者， 不再是管理者而應(yīng)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。 教學(xué)中關(guān)注的是知 識(shí)，更是學(xué)生的發(fā)展；活動(dòng)中有講授，更多的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué) 情境；培養(yǎng)的是方法、習(xí)慣，更是語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。2、教師是促進(jìn)者

4、和引導(dǎo)者這一角色的變化，對(duì)教師技能有 了新的要求： 教師技能必須要實(shí)現(xiàn)在課堂上的引導(dǎo)作用引導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；實(shí)現(xiàn)在課堂上的溝通 作用師生溝通、生生溝通、師生和文本的溝通。（1）教師應(yīng)有深厚的文化底蘊(yùn)，寬廣的知識(shí)背景以完成鉆 研、分析文本的任務(wù)，完成科學(xué)的、藝術(shù)化的課堂預(yù)設(shè)的任務(wù)； （2）教師應(yīng)有巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件（教學(xué)機(jī)智）及創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境的能力，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)化； （ 3） 教師應(yīng)有溝通學(xué)生與文本對(duì)話、互動(dòng)的引導(dǎo)、調(diào)控能力，讓學(xué)生 走進(jìn)文本，讓文本融入心靈，實(shí)現(xiàn)思想與靈魂的觸動(dòng)；（4）教師還應(yīng)有不斷對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行研究、 反思， 對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

5、 重組的能力，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。第三維度，文本主體：實(shí)施“四步自讀”學(xué)習(xí)法，關(guān)注學(xué)生 的閱讀感受。（1）初讀自探，整體感知。讓學(xué)生自學(xué)，自己接觸文本， 和文本對(duì)話，能基本對(duì)文章有個(gè)整體的了解；（ 2）精讀品悟， 重點(diǎn)賞析。 根據(jù)學(xué)生自讀自悟的情況， 針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段， 品評(píng)賞析， 大膽說(shuō)出自己的閱讀感受、 閱讀觀點(diǎn)。 閱讀中一定要做到讀和想 結(jié)合起來(lái)，讀出深度；讀和議結(jié)合起來(lái)，讀出多層次、多角度；（3）疑讀探究，合作研討。古人說(shuō)：疑為學(xué)之始，小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，可以從“情感、態(tài)度、價(jià)值 觀”三維目標(biāo)的任何一點(diǎn)提出自己存在的問(wèn)題， 通過(guò)教師和學(xué)生 的互相討論嘗試解決；（ 4）誦讀積累，提高素養(yǎng)?！笆熳x唐詩(shī) 三百首， 不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”習(xí)作就是在紙上練兵， 說(shuō)的就是這一 道理。學(xué)生有了可供模仿的文本，在加以科學(xué)、足夠的練習(xí)，使 其養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)筆、 勤于動(dòng)筆的習(xí)慣， 那么每人都能寫一手好文章 就不再是夢(mèng)想了。在教師、學(xué)生、文本組成的三維立體關(guān)系中，教師的地位至 關(guān)重要， 他起到連接學(xué)生和文本的重要作用， 引導(dǎo)著學(xué)生興