《提高小學(xué)作文批改有效性的研究》研究方案

1、精品文檔小學(xué)生作文自主批改策略研究研究方案一、問題的提出（一）、研究背景：好文章是改出來的，但現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后， 不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完 一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。對于作文批改，很多一線語文教師都有這樣的感觸： 小學(xué)作文的批 改就像雞肋，教師認(rèn)真批改了，學(xué)生要么忽略不看，要么看后并沒有 把老師精心寫的評語用于指導(dǎo)自己的習(xí)作。 這樣，作文批改并沒有起 到指導(dǎo)作文的作用反而要浪費(fèi)語文教師一多半的時間。 作文對于語文 教師來說一一改，沒有作用；不改，無法掌握學(xué)生的習(xí)作情況。因此, 指導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作，這種情況已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的

2、常態(tài)。（二）、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短， 促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學(xué)的 一個重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能 力的重要組成部分。如何改革傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，我國語文界的不少有識之士進(jìn)行 了思考和探索。上個世紀(jì)八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了教師引導(dǎo)，學(xué)生自評、互評的思想。鳳凰語文網(wǎng)上傳了福建省三 明市實驗小學(xué)關(guān)于小學(xué)生作文多元化評價的實驗研究方案，方案中對 研究的必要性研究的內(nèi)容等方面做了闡述。蘇州外國語學(xué)校開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改實踐”研究。像著名教育專家葉圣陶先生就提 出“全班改、

3、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。如：崔海峰在搞好作文評 改之我見提出了一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意見和做法。在國外，有關(guān)作 文評改的方式方法都各見其仁。他們的某些看法和作法，值得我們借 鑒：1、教師的評語應(yīng)該有真情實感。2、多方參與評改。在作文評改 方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，在學(xué) 生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這 些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的 交流，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)， 有利于提高學(xué)生 的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，同學(xué)之間互相評改，切磋琢磨， 也可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。綜上所述，國內(nèi)外作文評改方式

4、的研究，無論從理論方面還是實 踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗， 但如何根據(jù)我 校的實際，針對性地開展研究，如何引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)生的 作文評改，提高學(xué)生自主批改的能力是我們立項的主要任務(wù)。（三）研究的目的意義作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的內(nèi)容，同時也是一個難點(diǎn)。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語文教師就 深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個恰 如其分的評語。評語內(nèi)容下得太籠統(tǒng)了，學(xué)生不知道習(xí)作存在的問題。 評語內(nèi)容過激了，又怕打擊學(xué)生的積極性。近兩年來，我校老師一直 在嘗試讓學(xué)生自評自改作文，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也零星積累一些經(jīng)驗，

5、本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，經(jīng)驗得以推廣指導(dǎo)實踐。 最終使得學(xué)生的自主批改作文能力得以提升。二、課題研究內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn) 相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學(xué)的一個 重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的 重要組成部分。學(xué)生自主批改是指在作文批改中， 要充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用和教師的指導(dǎo)作用，要重視與培養(yǎng)學(xué)生的作文批改能力。.老師通過閱讀相關(guān)書目，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過組織和參加 校內(nèi)外公開課、研討課、專業(yè)講座等教學(xué)研討活動和大家共同研究激 發(fā)學(xué)生自主批改習(xí)作熱情的方法，并在教學(xué)實踐中不斷摸索行

6、之有效 的策略。用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己具體的教學(xué)實踐，從而科學(xué)地 提高小學(xué)生作文自主批改的有效性。三、研究方法1、行動法 在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對課題的開展及時調(diào)整。 使教師和學(xué)生不斷地參與實 踐，主動嘗試和探索。2、案例研究法 從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。針對性 地研究。3、文獻(xiàn)研究法 從學(xué)科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi) 外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防 止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。4、反思教育法 教師以自己的實踐過程為思考對象， 對自己作出的行 動、決策以及由此產(chǎn)生的

7、結(jié)果進(jìn)行審視和分析， 教師的反思能力決定 著教育教學(xué)的實踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、 教學(xué)觀摩、行動研究、成果對比等。5、經(jīng)驗總結(jié)法 將在研究中取得的經(jīng)驗和方法及時總結(jié)， 探索規(guī)律，形 成研究報告。四、課題研究的步驟課題實驗步驟本課題研究擬分三個階段進(jìn)行：第一階段：（2015年1月一一2015年2）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案， 起草論證，形成實施方案；第二階段：（2015年3月一一2015年9月） 按計劃實施，根據(jù) 實際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；第三階段：（2015年10月一一2015年12月）資料整理、總結(jié), 完成課題研究報告。五：預(yù)期成果：課題組將通過

8、一年的調(diào)查分析、探究總結(jié)，使各年級在修改習(xí)作方 面都有所提升，激發(fā)孩子們濃厚的修改習(xí)作的興趣： 低段學(xué)生能找出 習(xí)作中的錯別字；中段學(xué)生能修改明顯的錯誤的句子， 并能正確使用 修改符號；高段學(xué)生能熟練修改習(xí)作。課題組全體成員通過理論學(xué)習(xí)、 實驗研究每人一篇高水準(zhǔn)論文，制 成論文集，優(yōu)秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現(xiàn)。 課件集和課堂實錄以光盤刻錄的方式呈現(xiàn)。階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)實錄終結(jié)性成果：研究性報告、科研論文、教案反思集、課堂教學(xué)精彩 片段集、課堂教學(xué)實錄、課件集。六：研究價值我國著名教育學(xué)葉圣陶對學(xué)生作文評改有很多精辟想法，他說：“我當(dāng)過語文教師，改過的

9、學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會： 徒勞無功?！彼詾椤靶薷淖魑牡臋?quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的 能力”“學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自評自改的過程，就是他們寫作水平進(jìn)步的過程?！毙抡n程中有關(guān)于改革學(xué)習(xí)方式、改革評價的理論。它以為，改革學(xué) 習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。作文評改也是一 種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。這些必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、 開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué) 生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要， 促進(jìn)學(xué) 生有特色的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成

10、，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后，不愿 修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇 又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過自主批改來 激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生自主批 改作文、評講作文的能力，使自主批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力； 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。七、參考文獻(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)心理學(xué)、王棟生作文教學(xué)筆記、于漪 老師教作文、魔法作文營、我的作文教學(xué)革命、我的作文訓(xùn)練 系統(tǒng)、小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法 河南教育、小學(xué)語文教 學(xué)研究準(zhǔn)備階段：2013年6月1日一7月28日，重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)，寫1 篇關(guān)于新課標(biāo)作文教學(xué)的讀書心得、思考第一階段：2013年8月30日一12月31日，閱讀語文教學(xué)心理學(xué)、王棟生作文教學(xué)筆記、語文的魅力、語文的詩意等書籍。寫2篇讀書筆記，1篇獨(dú)立撰寫的案例分析，1篇教學(xué)論文第二階段：2014年1月1日一2014年6月20日，閱讀于漪老師教 作文、魔法作文營、