校本研究,教師專業(yè)發(fā)展的搖籃

1、 校本研究，教師專業(yè)發(fā)展的搖籃 校本研究是以學校為本的教學研究活動，具有“為了學 校，基于學校，在學校中”的特點。校本研究可以縮短教師專業(yè) 發(fā)展的成長周期，使教師的專業(yè)發(fā)展由“自發(fā)”轉向“自覺”， 由“個別”轉向“群體”。校本研究著眼于教師本身的專業(yè)發(fā)展 和學校的可持續(xù)發(fā)展，使教育教學研究成為學校的一種生活、一 種習慣、一種文化。因此，推進校本研究是深化教育教學改革， 促進教師自身發(fā)展的根本大計和必由之路。 校本研究是促進教師 專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。 一、校本研究資源為教師專業(yè)發(fā)展提供土壤。 校本研究是以教師為研究主體， 通過解決教育教學中的實際 問題，促進教師專業(yè)成長和提

2、高教育質量的實踐性研究活動。校 本研究為教師專業(yè)成長提供了充足的養(yǎng)分校本研究讓教師成為 教學、研究和進修的真正主人，這就意味著教師的教學方式、研 究方式、學習方式和歷練方式勢必要進行深刻變革。通過校本研 究促進教師成長，是當前課程改革與發(fā)展的深情呼喚， 也是教師 生命價值提升的有效途徑。 二、校本研究有利于教師素質全面發(fā)展。 當前，我國基礎教育課程改革的核心理念是以人為本，其表 現(xiàn)為教育民主、國際理解、回歸生活、關愛自然和個性發(fā)展五種 價值取向。在新一輪的基礎教育改革中，明確提出了國家、地方、 學校的三級課程體系?；A教育課程改革的最終目的是促進人的 全面發(fā)展，包括學生和教師以及其他個體。而在

3、校本研究中，開 展校本研究的最終目標也是促進人的全面發(fā)展，包括學生、教師 和學校的領導者等。在任何時代的任何歷史事件中， 人都是最關 鍵的因素，同樣的，在教育中，學生和教師都是主角，他們得到 了發(fā)展，教育才會真正發(fā)展。 校本研究的直接目標是獲得一些研究成果， 解決一些學校存 在的實際問題，而間接的目標是提高教師的各方面的能力，促進 學生進行更有效的學習。這對于素質教育的發(fā)展顯然能起到促進 作用。 三、校本研究有利于轉變教師的角色意識。 基礎教育課程改革很大程度上是教育理念和教學方式的改 變。新課程要求學生主動建構自己的知識，不允許教師僅是教書 匠，對教師角色的要求更高和更加迫切。新課程要求廣大

4、教師轉 變角色，成為研究者。校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑， 但教師的專業(yè)發(fā)展井不會自動發(fā)生。 借助校本課程開發(fā)促進教師 專業(yè)發(fā)展要求教師轉換角色。 校本研究可以開拓教師的領域， 使教師既可以是校本課程的 開發(fā)者，也可以是校本教研的研究者， 還可以是校本管理的管理 者，甚至是校本培訓的培訓者。在校本研究中，教師的領域是廣 闊的，教師的角色是多重的。具體說來，教師是課程的設計者， 是教學活動的指導者，是學生學習的促進者，是教學環(huán)境的組織 者和管理者，是自身教學行為的反思者和研究者。 教師在研究過 程中，就能夠確立更有效的教育教學方式方法， 提高教育教學水 平。 四、校本研究可解決小學數(shù)學教

5、師職業(yè)倦怠。 教師的職業(yè)倦怠是指教師對所從事的教學工作缺乏興趣，卻 又不得不為之時，總感到厭倦而產生的一種身心俱憊的心理狀 態(tài)，主要表現(xiàn)為教師情感耗竭、去人格化和缺乏成就感。一個人 的幸福很大程度上依賴于工作的幸福體驗。 教師在研究中積極追求自我發(fā)展、自我提高和自我創(chuàng)新，有 利于終身學習生存方式的培養(yǎng)。 自我發(fā)展是人的較高追求， 而自 我提咼和自我創(chuàng)新則是當代社會的最新潮流，是求新求變在個人 生活方式上的表現(xiàn)。校本研究喚還能夠醒教師各種意識。在實際 的教師工作中，教師職業(yè)倦怠往往也表現(xiàn)為教師缺乏責任意識、 問題意識、批判意識、反思意識和創(chuàng)新意識等，所以校本研究的 開展有效地促進了教師的積極思考

6、，促使這些意識的覺醒或增 強。 五、校本研究有利于提升教師的專業(yè)水平。 在新形勢下，教師需要在日常工作和研究中培養(yǎng)自己的個性 和專業(yè)性。而實踐的證明，教育行動研究在校本研究中的作用時 顯著的，所進行的研究是最有效的。在行動中研究，在研究中反 思，在反思中學習，在學習中成長。“問題即課題，教學即研究， 教師即專家，效果即成果?！毙１狙芯渴谴龠M和推行課程改革和 教師專業(yè)發(fā)展的橋梁和平臺，這充分體現(xiàn)了新課程改革在教師理 念和教學策略上的革新。 教師在開展行動研究時， 本身也處在研 究中，從而養(yǎng)成了研究的習慣，使教師無論在課堂教學中，還是 在研究工作中的能力都有所提高，并通過反思和再實踐，提高自 身的專業(yè)水平。 教師作為社會中的一分子和富有責任感的教育工