小小的船案例分析

1、小小的船案例分析 一五班 許娟娟 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作 奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)多年的語(yǔ)文教師，我以為：在低年級(jí)， 語(yǔ)文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 一、有關(guān)背景 小小的船是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩(shī)，作者通過(guò)詩(shī)歌的形式描 寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。作者選用了生動(dòng)形 象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐 富的想象，把彎彎的月兒比作小費(fèi)品后兩行寫 我 坐在小船里盡情地欣賞美麗 的碧空和滿天的繁星。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗 上口

2、，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn) 入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。 二、實(shí)施 （ 課堂教學(xué)節(jié)錄 ） （一）激趣引題，感受美 師: 你們知道有哪些船？ 生：輪船。 生：貨船。 生：軍艦。 生：潛水艇。 生：帆船。 師: 這些船在哪里行駛的？ 生：所有的船都在大海中行駛。 師：今天我們要認(rèn)識(shí)的是一種有趣的船，它是在什么地方？ 生: 老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖一 師：圖上畫的是哪里？誰(shuí)坐在那里，她干什么？ 生: 圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看

3、星星。 生: 這個(gè)小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天。 生：小女孩坐在月亮船里看見了無(wú)數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。 師: 我們先來(lái)放松一下，請(qǐng)大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么？ 生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。 生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對(duì)學(xué)生說(shuō)：是呀，在晴朗夜 晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小 女孩一起上天去旅行。 （二）整體感知，再現(xiàn)美 配樂朗讀課文。 師：請(qǐng)小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？ 生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。 生：我看見許多星星向我眨眼睛。 通過(guò)這段繪聲繪色的講述，

4、就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會(huì)到月空的 美。 通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽的習(xí)慣，并能一邊聽一邊想，使學(xué)生整 體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。 師: 請(qǐng)小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到 1、將生字的讀音讀正確。讀一讀 2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號(hào)碼。 3、議一議 : 小小的船兒指什么？ （學(xué)生討論，教師巡視，指導(dǎo)） 師: 通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘 著月兒看見了星星與藍(lán)天，現(xiàn)在請(qǐng)每組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌，然后完成桌 上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫） 各小組自學(xué)，填空。 （ 教師巡視，指導(dǎo) ） 的月

5、兒，的船， 的船兒 我在船里坐， 看見星星天。 師 : 現(xiàn)在，我們來(lái)做“你問(wèn)我答”的游戲： 師: 怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。 師: 小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖 師: 我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？ 生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。 師: 誰(shuí)也來(lái)像老師那樣問(wèn)，請(qǐng)小朋友回答？生問(wèn)生答 學(xué)生的情緒高昂，爭(zhēng)當(dāng)小老師，爭(zhēng)當(dāng)小評(píng)委，在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。 （三）品詞析句，體會(huì)美 師: 老師有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)小朋友幫忙來(lái)解決，好嗎？這里為什么要加個(gè) 只， 比較:我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。 我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)

6、藍(lán)的天。 運(yùn)用比較法讓學(xué)生體味其中原由，這是一種 潤(rùn)物無(wú)聲 的教學(xué)，學(xué)生自己體會(huì) 領(lǐng)悟，最后真正明白了。 （男生讀第一句，女生讀第二句）有了“只”以后，說(shuō)明了什么？（四人小組 討論） 生：多了一個(gè)“只”讀起來(lái)比較好聽、讀起來(lái)比較順口。 生：有了“只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。 生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。師 : 為什么會(huì)這樣呢？ 生: 因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。 生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶 醉了。 師：是啊，夜空多美啊 ! 深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩在這 么美的夜空中陶醉了，只

7、看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)小朋友為圖 配音，把天空的美讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。 播放小星星的音樂 分組嘗試讀其他小組評(píng)價(jià)指名范讀，模仿全班一起讀一讀 師: 小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng) 教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生 : 這月兒彎彎的，像一 條香蕉。生 : 這月兒小小的，兩頭尖尖的。 生：這月兒像小船，也像鐮刀。 生: 這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。 師 : 那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？ 生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生 : 小船就可以坐上去了。 生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋?，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖

8、尖的。 生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。 生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽?，很廣很廣，天空也是很大很大， 很廣很廣。 生: 說(shuō)月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。 師: 說(shuō)得真好。（展示圖）繪聲繪色地向?qū)W生描述 : 小女孩看見夜空中這一輪彎 月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想 : 要是我能坐在這小船似的月兒里 看看美麗的夜空景色那該多好啊 ! 想著想著，她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海， 月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。 接著播放“小小的船”的曲子 師: 同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上的星星，又 有月亮，你覺得月亮像什么？請(qǐng)同學(xué)瞇著眼睛，聽

9、著琴聲，有什么感覺？（好 像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見了） 讓學(xué)生展開想象的翅膀， 打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。 三、討論 1、在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美？ 2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了“美”的功能、“美”的力 度，不能以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。本案例采用了哪些有效的形 式？ 四、簡(jiǎn)析 每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的 學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具 有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。 教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老

10、師備課筆記的旁邊閃爍著 光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了“美”的 功能、“美”的力度， 以單純“告訴”的方式， 推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。 我們的“老師” 與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽 好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)， 便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味 的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng) 地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又 如何體現(xiàn)呢 ! 教學(xué)手段的運(yùn)用，主要的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追

11、求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng) 化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓 學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌?是通過(guò)人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮，就談不上美 的感受。 為激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫的意境，先推到孩子的眼前， 進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵?shī)歌注重情感的抒發(fā)， 表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩(shī)歌描寫的場(chǎng)景和兒童 生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩(shī)的 意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒

12、童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺得特別親切，教 學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的 抒情的情緒狀態(tài)， 進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰在教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)中說(shuō)：“所 有智力方面的工作都依賴于興趣?！?因此，起始課的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生 的強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維。探求知識(shí)的審美內(nèi)在 動(dòng)力。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思 維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍 思維。在上面的教例中，因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過(guò)的曲子， 在語(yǔ)文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩

13、子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感 受那滿天的小星星， 多美啊!用這種藝術(shù)的手段， 出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切， 覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī) 中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友 我 ，連同寫詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中， 而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音，目的 在體會(huì)圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激 起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自 由自在，多么愉快。學(xué)生有了這樣的感受，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能把短文的意 境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí) 間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的 無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。如上教例“你問(wèn)我答”的游 戲中，當(dāng)“小老師”提出問(wèn)題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)詩(shī)歌