由易到難循序漸進

1、由易到難 循序漸進語感是感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力與素養(yǎng)。語感能 力是語文素養(yǎng)的決定性因素。 強化文言文教學評價， 對于發(fā)展語 感能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)具有重要的意義。一、評價范疇基于語感培養(yǎng)的文言文教學評價， 主要應該考查語感構(gòu)成的 五種能力，即感悟語義的能力、感悟語脈的能力、感悟語韻的能 力、感悟語勢的能力和感悟語味的能力。1. 考查語義感 語義感是對文言文文字表面意義及其隱含意蘊的感受能力， 它是語感能力中最重要的一種能力。2. 考查語脈感語脈，就是文言文的架構(gòu)脈絡與邏輯關(guān)聯(lián)線索。 所謂“草蛇 灰線，伏脈千里”“鋪墊”“自圓其說”“前后呼應”等都屬于 語脈范疇。語脈感，是對文言文構(gòu)成的脈

2、絡線索的感悟能力?？?查語脈感，就是要考查學生對句與句、段與段之間的銜接關(guān)系， 以及對文本信息的邏輯聯(lián)系的把握和感悟能力。如果說語義感的培養(yǎng)和形成更多依賴于即時的直覺思維， 那 么語脈感除此之外，更需要邏輯思維積極參與。一篇文言文，隨 著文本內(nèi)容（故事情節(jié)）的發(fā)展，句與句、段與段之間相互聯(lián)系 而產(chǎn)生的意義越來越豐富而深刻， 而這豐富深刻的意義， 需要通 過誦讀，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。在考查文言文的誦讀中，這 種發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)所體現(xiàn)的形式是多樣的。比如，誦讀口技時， 抓住表明時間概念的詞， 可以考查學生對敘事類文言文語脈的把 握，也就是看學生是否正確地把握住了事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的 過程；誦讀核舟

3、記時，按照內(nèi)外遠近、上下左右、主次順序 等詞語的提示， 可以考查學生對說明類文言文語脈的把握； 誦 ?x 得道多助，失道寡助時，按照抓論點、找論據(jù)、尋中心句等 途徑，可以考查學生對論說類文言文語脈的把握。3. 考查語韻感語韻感是對文言文語言節(jié)奏、 韻律的感悟能力， 其重點是感 悟語言的準確性和韻律的和諧性。對文言文語言準確性的考查， 關(guān)鍵是考查語言的分寸感， 一 般通過詞語辨析、選詞填空之類的形式進行考查。對語言節(jié)奏與韻律感的考查，可以通過古詩詞誦讀活動進 行。教材中的古詩詞語言精練、 意象生動、 節(jié)奏明快、 韻律和諧、 瑯瑯上口，十分適合誦讀。古人提倡“涵泳工夫興味長”，往往 采用“吟唱”的

4、方式誦讀詩文； 如今雖不要求“吟唱”了， 但要 求學生讀出語調(diào)、理解文意、體悟情感、感受意境、展開想象， 仍是文言文教學評價的基本要求。 如木蘭詩 中“旦辭爺娘去， 暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河 去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”的一 唱三嘆式的詩句，富有形式美、節(jié)奏美、韻律美、意境美、情感 美。考查時，完全可以讓學生讀出氣勢、讀出韻味、讀出情感， 達到“如出己之口，己之心”的境界，進而享受到讀其文、入其 境、品其味、賞其美的審美體驗。4. 考查語勢感 語勢，指的是語言表達的語調(diào)氣勢。語勢感，即對文言文文 字表達的語調(diào)、氣勢、風格特征等的把握能力。

5、比如，考查晏子使楚這篇課文時，教師要求學生在揣摩 晏子語氣與神態(tài)的基礎(chǔ)上， 模仿這種語氣、 神態(tài)來朗讀晏子的話， 并說明理由。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 學生誦讀的語氣語調(diào)出現(xiàn)了多樣化的傾 向：有人認為晏子是在譏諷楚王，所以用譏諷的語氣讀；有人認 為晏子對楚王充滿鄙視， 所以用鄙視的語氣讀； 還有人認為晏子 具有紳士風度， 所以用慢條斯里的語氣讀。 學生依據(jù)文言文的內(nèi) 容與形式以及文中人物的身份背景、 性格特點等， 分析與揣摩人 物的語言特點， 并分角色進行“舞臺表演式”的誦讀， 這是考查 學生語勢感的可行之策。5. 考查語味感語味感指的是披文入情， 品味語言文字材料所蘊含的情感意 味，并與作者產(chǎn)生情感共鳴

6、的閱讀能力。文言文作為一種符號載體， 在反映客觀事物本質(zhì)的同時， 也 表達出作者的情感傾向和審美意趣。 這種情感和意趣在語言文字 中并不是明白直露、一目了然的，往往隱含在語言文字的背后， 需要誦讀者依據(jù)語言文字的表述進行想象、品味、咀嚼后，才能 感知與獲取。 對文言文這種隱含、 暗示的情感與意趣的感悟與領(lǐng) 會，是一種較高層次的語感能力。 考查學生這種較高層次的語感 能力， 目的在于考查學生對語言文字的情感意味的揣摩、 咀嚼能 力。教材中的岳陽樓記蜀道難等，就是一些語言優(yōu)美、 內(nèi)涵豐富、意蘊深厚的文言作品?？疾檫@類文言文時，可以引導 學生進行有表情有節(jié)奏的誦讀， 讀出情味， 讀出韻致， 讀出氣勢

7、， 從而悟出語言文字后面的意蘊與情味。二、評價策略 讀中悟，悟中讀，舉一反三，觸類旁通，是考查文言文教學 效度的有效途徑。通過誦讀方式檢測文言文教學效度的方式很 多，如配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、小組讀、兩人對讀、男 女對讀、分角色朗讀、表演式朗讀、多人交替讀、快讀、慢讀、 高聲讀、輕聲讀、模仿讀、限時讀、自選讀，等等。1. 通過熟讀，考查感悟能力語感能力是一種語言修養(yǎng)， 是經(jīng)過長期語言訓練逐步形成的 一種感悟能力。培養(yǎng)語感能力，關(guān)鍵是強化誦讀。優(yōu)秀的文言文 往往具有藏而不露的特點，即所謂“用意十分，下語三分”。教 師抓住顯露出的“三分”語言， 通過對學生誦讀情況的考查， 能 看出學生是否品

8、悟出了文中那富含深意的“七分”精妙。 具體來 講，教師可以通過吟誦，考查學生對句讀、語氣、語音、語調(diào)、 語速、停頓、重音以及音準等的把控能力。2. 通過研讀，考查領(lǐng)悟能力研讀，就是咬文嚼字地讀、字斟句酌地讀，是培養(yǎng)文言文語 感的有效措施之一。 考查學生對一些典范文言文的研讀能力， 可 以判斷學生對語義感和語法感的把握情況。 首先是考查誦讀。 一 般而言， 平常注重文言文誦讀的學生， 往往能一氣呵成地將一篇 文言作品讀下來， 而且還可以通過聲調(diào)的抑揚頓挫、 節(jié)奏的輕重 緩急表達出作品的神韻， 讓聽者領(lǐng)略到語言文字的語感。 其次是 考查默讀。默讀有利于將精力集中于對作品的領(lǐng)悟?？疾闀r，可 以讓學生

9、運用文言文知識以及相關(guān)的背景知識，從內(nèi)容到形式， 從整體到部分， 對語言材料進行分析、 概括、比較、 揣摩、咀嚼。 考查默讀能力， 要注重通過考查學生對作品細微處的把握， 判斷 出學生對文言文字詞句的理性認識與把握。3. 通過賞讀，考查品悟能力 賞讀，指在反復誦讀的基礎(chǔ)上欣賞與品析。 教師通過學生的 賞析，能考查出學生對文本的把握情況。賞讀的范圍，可以是文 本的內(nèi)容，可以是文本的情感，還可以是文本的表達方法。具體 考查方式可以是讀，可以是說，可以是背，還可以是聽。不論采 用哪種方式， 教師都要給學生充分的自由和空間， 鼓勵他們自主 地表達自己的感悟，從而判斷出其品悟的優(yōu)點與不足。4. 通過泛讀，考查體悟能力 泛讀，即課外廣泛地誦讀。語感主要依靠體驗與積累，是帶 有濃厚經(jīng)驗色彩的心理活動。因此，培養(yǎng)文言文語感，必須引導 學生擴大閱讀面和閱讀量，也就是要提倡泛讀?？疾榉鹤x情況， 可以引入一些教材以外的淺易的文言文， 看學生能否將課內(nèi)學到 的知識、方法靈活地遷移到課外閱讀中去。5. 通過直覺思維，考查頓悟能力 語感屬于直覺與頓悟性思維。 語感的直覺與頓悟性表現(xiàn)在