關(guān)于“小組合作式作文”的研討—小學(xué)高段語文教研組活動實錄

1、關(guān)于“小組合作式作文”的研討小學(xué)高段語文教研組活動實錄活動主題：小組合作式作文活動目的：改進作文教學(xué)中的一些弊端，提高作文教學(xué)的效果，改變學(xué)生在作文過程中的被動地位；改革作文評改的方式方法，提高效率?；顒訒r間：06年5月活動步驟：1專題討論，制定方案。2教研組成員在各自教學(xué)班內(nèi)進行教學(xué)實施，3交流成果，討論優(yōu)點及改進方法?；顒有问剑航萄薪M集體討論，學(xué)生作文成果展示?；顒尤藛T：高段語文教研組教師，以黃鐵成老師牽頭?；顒舆^程：一、準備階段（一）分析現(xiàn)狀，確立研究方案作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要，也是最難的內(nèi)容，也是我校語文教研組關(guān)注的重點。經(jīng)過研討，關(guān)于作文教學(xué)中的難點，教研組老師形成了一些共同

2、的認識：一說起作文，很多學(xué)生都要皺眉頭。而對于老師來說，更是處于吃力不討好的境地，口干舌燥地指導(dǎo)好可結(jié)果換來的仍是大多數(shù)學(xué)生害怕作文。作文評改更是評改學(xué)生作業(yè)中最艱難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。長時間耗精費神，老師們無數(shù)寶貴的時間和精力往往就耗費在這繁重的評改過程中了。每每當(dāng)老師把自己的勞動成果發(fā)還給學(xué)生時，學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘,他們的興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，其結(jié)果往往是“老師辛苦忙半天，學(xué)生一瞥就了事?！苯處熆v然再精批細改 ,也難以引起學(xué)生強烈的心理共鳴，學(xué)生的作文水平的提高仍然很慢。怎樣提高作文教學(xué)的效果？改變學(xué)生在作文過程中的被動地位，變“學(xué)生寫文，教師批改”、“教師

3、評講，學(xué)生聽講”，老師費勁勞神，而學(xué)生收效甚微這種狀況呢？“小組合作式作文”以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生變被動為主動，教師由作文的評判官變成積極參與和引導(dǎo)者，把命題、賞評的權(quán)利還給了學(xué)生?！靶〗M合作式作文”，就是將班級中的學(xué)生根據(jù)小組整體作文能力均衡的原則分成以45個人為一組的若干個異質(zhì)小組（定期流動），然后以一周為單位時間進行自由輪流作文和互動評改，圍繞一定的習(xí)作能力主題進行自主交流與評改，并以小組的總體成績作為評價獎勵依據(jù)的一種作文教學(xué)形式。有目的地指導(dǎo)學(xué)生小組合作進行作文，不但有利于提高學(xué)生的作文水平，而且能提高教學(xué)的工作效率。（二）學(xué)習(xí)理論，達成共識我校語文教研組的黃鐵成老師首創(chuàng)并

4、率先采用了“小組合作式作文”的方法，已有一定效果。由他牽頭，在語文教研組內(nèi)開展“小組合作式作文”，研究在相對較廣的范圍內(nèi)“小組合作式作文”對學(xué)生的幫助。教研組會議上提出活動主題小組合作式作文，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，明確其概念，要求每個教研組成員負責(zé)在各自的教學(xué)班內(nèi)進行研究。二、實施階段（一）合理分組把學(xué)生按習(xí)作水平優(yōu)、中、差搭配成4到6人的異質(zhì)合作小組，然后把作文教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學(xué)生獨立操作中完成。每個成員輪流擔(dān)任組長，每組準備一本集體作文本，進行輪流作文。由組長指定一人完成作文，其余幾天輪流完成。在活動進行到56周之后，就有必要對學(xué)生進行重新分組。重新分組的依據(jù)依舊是“能力

5、均衡”原則，另外還視個別小組的合作情況做出相應(yīng)的人員調(diào)整，這樣可以均衡各個小組的實力，也可以讓學(xué)生不斷地體驗與不同的同學(xué)合作，增強合作的意識。（二）確定基本流程：選材（自主選材、小組交流）寫作（輪流寫作、自由表達）評改（合作點評、以評促改）展示評比（集體交流、定期評優(yōu)）三、具體操作1小組合作命題傳統(tǒng)的教師命題、學(xué)生作文模式，使學(xué)生處于被動地位，興趣索然，很難進入創(chuàng)作狀態(tài)。我們采用反其道而行之，改而采用教師指導(dǎo)，學(xué)生合作命題的方式。 開始階段，各小組可自由選擇本次作文的命題，個人也可再命題。對于寫作的題材、內(nèi)容、語言形式等都不作過多的限制，倡導(dǎo)自由表達，自主寫作。這樣的命題方式，使學(xué)生一開始就處

6、于主人的位置。在小組內(nèi)，如果某個成員在選材上遇到的困難，那么小組的其他成員可以互助，在教師的引導(dǎo)下召開簡短的“小組選材會議”，豐富并且優(yōu)化作文的選材。學(xué)生小組作文的內(nèi)容也是五彩繽紛的：在形式上，有的小組重點研究童話故事連載，有的小組重點探討讀后感的寫法，有的小組則喜歡寫觀察日記。在內(nèi)容上，校園生活、家庭小事、時事新聞等。2小組合作討論同班學(xué)生作文水平差距主要表現(xiàn)在：詞語的豐富與貧乏，造句的多彩與單調(diào)，內(nèi)容的厚重與單薄，思路的廣闊深入與狹隘膚淺。形成差距的原因，一方面源于學(xué)生對生活與閱讀的積累領(lǐng)悟有厚薄深淺之別，另一方面是作文訓(xùn)練的途徑未能發(fā)揮出學(xué)生的整體功能，難以達到共同提高的效果。如果能發(fā)揮

7、學(xué)生的整體功能、互相激活思維，取長補短，就能縮短彼此的差距，得到共同提高。以寫作小組為單位進行集體切磋、琢磨是發(fā)揮學(xué)生整體功能的較好途徑。題目擬好后，教師指導(dǎo)合作小組圍繞本組命題和本次作文要求進行討論，要求個人談自己的寫作提綱，提供思路和材料。經(jīng)過同學(xué)間的辯論析疑，共同確定本組作文的框架，為本組同學(xué)提供寫作素材。然后讓各小組推薦代表向全班交流討論結(jié)果，老師和學(xué)生相互評議，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出修改意見。3小組合作批改在作文批改中采用生生合作、師生合作的方式，指導(dǎo)督促學(xué)生動手動腦批改。（1）培養(yǎng)的學(xué)生小組意識。通過各種典故或者格言讓他們明白合作的好處，讓他們在實踐中逐漸明白小組成員間必須互

8、助合作。（2）把作文修改的原則、方法符號等教給學(xué)生，使之能熟練運用。（3）每次作文批改前要結(jié)合本次作文訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生把握修改重點，提出具體修改重點，提出具體修改要求。（4）教師要直接參予評估。教師不但要看習(xí)作的原文，還要看學(xué)生對原文的批改，對習(xí)作者和修改者都要恰當(dāng)評估，給雙方都記上成績。這樣做，既保證了教師對全班作文和批改情況的了解，指導(dǎo)起來能得心應(yīng)手，也為以后講評準備了材料，還能對生生合作修改作文起有力的督促作用。4多維評比評價的最主要目的是能恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)孩子們作文興趣，保護他們的積極性。主要的做法有名次評比法和標準評比法兩種。所謂名次評比法就是在班級的各個小組之間進行每周排名，鼓勵相互競

9、爭，互相促進。假如全班有8個小組，每周評比前四名，增設(shè)一個進步獎（從后四名中進步幅度最大的小組中產(chǎn)生）。標準評比法，即根據(jù)各個小組平時的標準水平，設(shè)定三個層次：良好組、優(yōu)秀組和超級組，這個標準可以根據(jù)班級各個小組的實際水平隨機浮動?！白罴褕F隊獎”、“精彩語錄獎”、“進步最快獎”、“最虛心團隊獎”、“據(jù)理力爭獎”、“最佳互助獎”、“最佳修改獎”等獎項，既能讓孩子們得到一定的激勵，又能讓他們逐漸明白團隊合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。實施后教研組互動討論記錄：關(guān)于寫作積極性是否激發(fā)丁萍：“小組合作式作文”在我們班實施后，效果還是很明顯的。最明顯的就是激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，原本寫作水平高

10、的學(xué)生更愛寫了，因為作文不僅得到了老師的肯定，還得到了同學(xué)的好評，同學(xué)的家長也看到自己的大作，高度評價，怎不讓孩子的自尊心得到極大的滿足，從而動力更強了。平時寫得差的同學(xué)也感受到溫暖，以前自己的作文可是墊底的，別人不屑一顧，從來沒有同學(xué)這么仔仔細細地看自己的作文，還這么認真地寫上評語。唐麗波：確實能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。因為學(xué)生現(xiàn)在的習(xí)作分數(shù)不僅僅代表著自己，還關(guān)系到小組的成績。如果寫得不好的話，會影響到小組的分數(shù)，至而影響到組內(nèi)成員的分數(shù)。誰也不想成為小組的累贅，誰也不想因為自己而使他人受牽連。這種小組責(zé)任感促使他們要好好寫，寫作態(tài)度好了許多，更積極了許多。朱慧：這種寫作方式應(yīng)用了“語文學(xué)習(xí)

11、群體效應(yīng)”，讓群體的力量來影響孩子，促使他們也要寫得好，要給小組爭光。不想因為自己差而影響他人，所以運用智慧積極認真地去寫；也不想因別人寫得差而影響自己，所以也會發(fā)動智慧積極認真地幫助他人。這就應(yīng)和了“小組合作式作文”全員溝通互惠的原則，促進學(xué)生智慧潛力的開發(fā)。黃鐵成：自從在班級里實施了小組合作式作文活動之后，班級的孩子對作文簡直著了迷：每天都有孩子三五成群來催促我作文改好了沒有。有一次由于我出差，幾天沒進行小組作文，鬧得我們班的家長也來打電話問我到底出了什么事，因為有些孩子心神不寧的。其他學(xué)科的老師經(jīng)常半開玩笑地問我到底給學(xué)生施了什么魔法，連平時最喜歡上的電腦課和活動課里都有學(xué)生在偷偷地寫小

12、組作文。章衛(wèi)琴：這樣就起了個帶動作用，帶動一批學(xué)困生，也使優(yōu)生得到進一步提高。關(guān)于多人點評是否有作用唐麗波：自己的作文得到小組成員的意見，在孩子心目中看來，比得到老師的意見更值得關(guān)注。因為孩子之前一直得到的是老師的評價，現(xiàn)在突然有了同學(xué)的評價，更新鮮，更注目。而且同齡人的評價在他們看來更有共同語言，心靈貼得更近一些。陳敏：小組成員的點評較之老師有的時候可能還更細致一點，因為老師要改那么多本，而他們只改三本，花的時間更多。有的時候他們看完作文后，還在小組內(nèi)討論討論，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”他們小組討論出來的意見有的還真不錯，有利于修改。待添加的隱藏文字內(nèi)容1朱慧：對，通過小組成員的分工協(xié)作，

13、互助互動活動，恰如“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”那樣，彌補了一個老師難以面向參差不齊的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)了使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。楊潔：這樣不光使被點評者有利于修改，還鍛煉了點評者的評價水平。以前孩子們點評時只會用“寫得很通順?！薄氨磉_清楚?！钡纫恍┗\統(tǒng)的評價語言。經(jīng)過每天點評同學(xué)作文，學(xué)習(xí)同學(xué)點評、老師點評、家長點評，讓他的評價能力也得到鍛煉的機會，而且這種鍛煉是每天進行的，堅持不斷進行的，慢慢評價水平就有所提高。潘杰松：老師所打的分數(shù)中有作文分數(shù)，還有同學(xué)點評分數(shù)，這也極大地刺激孩子們認真地去閱讀同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足之處。所以多人點評其實還有個優(yōu)點就是促使孩子們認真讀

14、他人的文章，真正地做到“讀”。看起來好象是閱讀教學(xué)的問題，實際上不會讀書的人又怎會寫出好文章呢？丁萍：我認為這其中的家長點評是個亮點。孩子在家長心中是個寶，以前家長總認為自己的孩子寫作不錯，只會縱向比較?！拔业暮⒆訒懥耍郧爸荒軐懸欢?，現(xiàn)在能寫三段了?！薄拔液⒆訉懭藢懙眯U好的?！碑?dāng)然縱向比較是必要的，但家長們往往忽視了橫向比較，就是孩子的寫作水平在班中的位置。可以前他們也無法進行橫向比較，他們最多從自己孩子或老師口中了解到個別同學(xué)寫得好或不好，也就知道個大概分數(shù)，并不了解詳情?，F(xiàn)在卻能實實在在地看到同學(xué)的作文，看到同學(xué)和老師的點評。家長就能清楚真實地了解到自己孩子在班中處于什么樣的水平。唐麗

15、波：我們班陳釗樂家長說：“老師采用這種方法來鼓勵孩子寫作文，我覺得很好。同學(xué)們組成一個整體，相互學(xué)習(xí)，相互交流，暗地里較勁，有利于提高寫作興趣?！备擅黟┘议L也說：“小組作文讓孩子認識到了美，原來美就在我們身邊，但需要我們用心觀察。預(yù)祝各位“糖果天使”在本周取得更好的成績。關(guān)于寫作水平是否得到提高黃鐵成：在小組成員的幫助下，班級中作文最差的幾個孩子，作文的字數(shù)從200字上下急速上升到500字以上，好幾次作文得分甚至沖到班級前五名。我后來了解得知，為了解決寫作文找題材難的問題，每個小組幾乎每天都召開“小組選材會議”，集中集體的智慧，群策群力，這樣努力下，學(xué)生的作文水平怎會不得到提高呢？茅燕琴：小組

16、合作性在此發(fā)揮了極大作用。原本在分組時就實行的是異質(zhì)分組，在人員安排上有互補性，優(yōu)生、中等生、學(xué)困生相搭配。這樣一來，對于學(xué)困生和中等生的提高是顯而易見的。對于學(xué)困生還要采取不同方式促使提高，如根據(jù)不同情況一對一，二對一或三對一，若還不夠，則發(fā)動全班同學(xué)幫助他，可以幫他一起寫開頭，一起寫選題材，讓他嘗到成功的喜悅。唐麗波：寫作內(nèi)容得到擴展，顯得更加豐富多彩。因為小組作文是從孩子自己的視角來選擇寫作內(nèi)容，學(xué)生對于自己選擇的題材怎會不樂于寫呢？朱慧：因為每天批改的數(shù)量少，也有利于教師及時反饋。像以前等老師改完作文經(jīng)常需要很長時間，有時別的事一忙，甚至?xí)虾脦滋臁６鴮W(xué)生則由于教師的不能及時反饋，早已

17、將當(dāng)時的寫作思維完全拋開。作文發(fā)下后，學(xué)生最多看看分數(shù)，興趣蕩然無存。現(xiàn)在的小組作文也給教師造成一種壓力，即必須在當(dāng)天改完，反饋好，因為下一位同學(xué)緊跟著又要寫了，迫使教師也加快批改、反饋的效率。王瑜：看到小組成員的文章，取長補短，促使提高自身水平。孩子已認真地去閱讀過他人的文章，認真地寫過評語，同學(xué)文章的優(yōu)缺點自然印入心中。在自己寫作時，就會很自然地想起，我也有同樣問題，可不要犯同樣的錯誤。關(guān)于其他優(yōu)點朱慧：小組合作培養(yǎng)了孩子的合作能力。培養(yǎng)合作意識和合作精神是現(xiàn)代社會的必然要求。合作學(xué)習(xí)實際上是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，是建立在小組成員分工負責(zé)、各盡所能、取長補短、通力合作基礎(chǔ)上

18、的里、良性競爭。他們在合作中嘗到甜頭，有人幫你看，有人點評你的作文，比你一個人單干有利得多。王成本：合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運用能普遍提高學(xué)生尤其是后進生的學(xué)習(xí)效率，能更有利的促進學(xué)生集體觀念的形成和發(fā)展，楊潔：小組作文也關(guān)注到了人文性。同學(xué)在寫點評時多以鼓勵為主，再指出不足之處。一些寫作學(xué)困生由原來的不及時寫作業(yè)，更別說主動改錯了，到現(xiàn)在積極完成作業(yè)交給老師批改。一部分原因就是得到同學(xué)的幫助和肯定。老師需要把人文關(guān)懷的目光投向每一位學(xué)生，學(xué)生之間的這樣的人文關(guān)懷不同樣是非常珍貴的嗎？每次習(xí)作點評就是評賞者和被評賞者之間的心靈對話。關(guān)于有待改進之處丁萍、唐麗波：部分學(xué)生為了小組榮譽，求勝心切，有抄襲現(xiàn)象。這部分同學(xué)通常是寫作