小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：低年級(jí)童話教學(xué)的思考

1、著眼兒童視野，構(gòu)筑完美童話 低年級(jí)童話教學(xué)的思考 內(nèi)容提要：低段語(yǔ)文教材中童話類課文占有較大比重，其語(yǔ)言活潑優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，深受兒童的喜愛(ài)。教師以童話的情懷，站在兒童的視野閱讀童話，在教學(xué)中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，于情境創(chuàng)設(shè)中、故事串講中給學(xué)生一個(gè)完整的童話；于朗讀、體驗(yàn)、想象中領(lǐng)略童話的濃濃情趣，讓童話浸潤(rùn)童年，讓學(xué)生在與童話的相擁相行中，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞： 童話 兒童視野 完整 情趣 童話是兒童文學(xué)中一顆璀璨的明珠，它以其曲折的故事情節(jié)，活潑優(yōu)美的語(yǔ)言，大膽的幻想吸引著兒童。作為一名語(yǔ)文老師，在教學(xué)童話類課文時(shí)應(yīng)站在兒童視野解讀童話，給學(xué)生一個(gè)完整的童

2、話，感受童話的無(wú)限情趣，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)童話，享受童話，追求童話。一、童話在低段語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用在小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了相當(dāng)數(shù)量的童話類課文。冊(cè)數(shù)課文總篇數(shù)童話課文篇數(shù)占整冊(cè)課文比重一上20630%一下 341132.3%二上34823.3%二下3239.4%上表數(shù)據(jù)顯示童話體裁的課文在低年級(jí)教材占了相當(dāng)大的比重，一、二年級(jí)童話類課文平均占到23.8%，可見(jiàn)童話在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的地位不可小覷。的確，“兒童之于童話，猶如魚(yú)之于水”。 童話散發(fā)、洋溢的童真、童趣，與兒童的天性和思維方式合拍，符合兒童的閱讀心理，對(duì)發(fā)展想象能力，陶冶情趣，提高審美鑒賞力具有重要作用，甚至使人終身受益。二、低段童話

3、閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題然而，許多老師由于缺乏相關(guān)童話理論知識(shí)的和相應(yīng)教學(xué)策略，致使語(yǔ)文課堂上童話失去了應(yīng)有的情趣和魅力，筆者試著例析：1.忽視兒童心理，割裂故事 在教學(xué)中教師對(duì)兒童心理缺少了解和關(guān)注，注重分析，過(guò)于強(qiáng)化文字的品賞，而忽略了故事敘述的連貫性與可讀性，一篇篇精美的童話常常被肢解，童話失去了完整性。2.游離兒童視野，有失情趣 應(yīng)試教學(xué)心理使得教師童話教學(xué)中在知識(shí)上打轉(zhuǎn)，或在文本思想的感悟上深究，未能從兒童的角度解讀和教學(xué)童話，學(xué)生對(duì)童話中蘊(yùn)含的靈動(dòng)和情趣無(wú)法體悟或體悟不深，童話教學(xué)枯燥、無(wú)味。3.缺乏文學(xué)意識(shí)，略失厚重 教材中的童話單篇呈現(xiàn)，教師教學(xué)也往往局限于教材中的那幾篇童話，缺乏

4、延伸、拓展及與兒童文學(xué)鏈接的意識(shí)。因此，學(xué)生閱讀童話量小、面窄，無(wú)法領(lǐng)略到兒童文學(xué)的真正魅力。三、構(gòu)筑低年級(jí)完美童話教學(xué)的策略研究上述問(wèn)題讓童話教學(xué)失去了應(yīng)有的童真靈性，為此，筆者對(duì)如何構(gòu)筑低年級(jí)完美童話教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。（一）順應(yīng)兒童心理，構(gòu)筑完整童話兒童是學(xué)習(xí)的主體，建立在符合兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)上的學(xué)習(xí)，才是屬于真正意義上的有效學(xué)習(xí)。因此童話教學(xué)要首先要順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注情節(jié)連貫，讓完整的童話流淌起來(lái)，讓孩子徜徉童話中。1.合理安排環(huán)節(jié)，鋪設(shè)情節(jié)連貫的基點(diǎn)。構(gòu)筑一個(gè)完整的童話故事，就要讓故事情節(jié)連貫。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理需求，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓故事流暢起來(lái)。如字詞教學(xué)的安排，在

5、童話教學(xué)中就應(yīng)講究。以夏夜多美為例，筆者在教學(xué)中對(duì)兩種不同教學(xué)環(huán)節(jié)安排進(jìn)行了嘗試：第一種：學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行字詞檢查，再梳理故事人物、內(nèi)容。第二種：學(xué)生初讀課文后，梳理故事人物、內(nèi)容，再進(jìn)行字詞檢查。課后，在對(duì)“兩種教學(xué)環(huán)節(jié)不同的安排順序，你喜歡哪一種”的問(wèn)卷調(diào)查中有91.3%學(xué)生都選擇了喜歡初讀課文后就交流感受這種教學(xué)安排，顯然這更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。而第一種安排在初讀后進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)無(wú)形中沖淡學(xué)生剛剛激起的情緒、情感，且當(dāng)進(jìn)入后續(xù)教學(xué)時(shí)，還得重新鋪墊，激情。這與孩子的閱讀期待相悖。由此可見(jiàn)，在童話教學(xué)中遵循故事的脈絡(luò)，把字詞教學(xué)與故事的梳理兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，在順故事的“藤”中摸字詞的“

6、瓜”，落實(shí)字詞教學(xué)，不破壞故事的完整，情節(jié)連貫順暢，同時(shí)也是對(duì)童話故事以情節(jié)貫穿文本這一文體特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，連綴情節(jié)連貫的“外衣”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建議中指出：要注意課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，防止肢解課文童話故事中有許多用以描繪、渲染故事情境的描述性語(yǔ)言。如夏夜多美一課中有這樣一段話：夏夜，公園里靜悄悄的。水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開(kāi)眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。（后面是螞蟻和睡蓮的對(duì)話）教學(xué)中筆者充分運(yùn)用此段話語(yǔ)，在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：夏夜，公園里靜悄悄的。水池里睡蓮剛閉上眼睛，（教師做睡蓮睡覺(jué)的動(dòng)作，領(lǐng)著孩子們做），就被嗚嗚的哭聲驚醒了（播放嗚

7、嗚的哭聲）在這樣的故事情景中，學(xué)生自然融入故事情境，沉浸于故事氛圍中，其后的對(duì)話教學(xué)自然、生動(dòng)。實(shí)踐證明，童話類課文的教學(xué)教師要充分把握童話故事連貫性這一特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到文本中描述性語(yǔ)言與其他內(nèi)容唇齒相依的關(guān)系，教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境充分利用，給童話連綴了一件情節(jié)連貫的“外衣”，這樣故事在情境中流淌，教學(xué)也更顯張力和生機(jī)。反之，就會(huì)把其后的對(duì)話教學(xué)割裂于語(yǔ)境，只為對(duì)話而對(duì)話，“對(duì)話”成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，學(xué)生的情感缺少附著的土壤。3.串講完整故事，架設(shè)完整情節(jié)的空間愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講童話故事是兒童的天性，童話故事的教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)童話故事情節(jié)性強(qiáng)這一特點(diǎn)，采用故事接龍等一些靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生學(xué)

8、得輕松，又保持了故事的完整性。首先，學(xué)生必須為講好故事，充分熟讀課文。其次，在熟知課文語(yǔ)言后，教師可對(duì)文本中重點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子引導(dǎo)感悟，加深理解，促進(jìn)朗讀。最后借助課文插圖，學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，在故事接龍中串講這個(gè)故事。課堂效率明顯提高，同時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在多次的教學(xué)中實(shí)踐證明，這種串講故事的學(xué)習(xí)方式受到了95%學(xué)生的喜愛(ài)。當(dāng)然，在教學(xué)中應(yīng)該注意課時(shí)的合理安排：第一課時(shí)，教師可通過(guò)引讀、引說(shuō)，了解故事情節(jié)，理解詞語(yǔ)。第二課時(shí)先引導(dǎo)讀、說(shuō)，為講故事作準(zhǔn)備，然后分組分部分準(zhǔn)備故事，在故事接龍讀中學(xué)會(huì)講故事。（二）著眼兒童視野，品賞童真情趣童話之美，在于創(chuàng)造了貼近兒童的世界。其言，

9、音律和諧，極富兒童情趣；其情節(jié)曲折反復(fù)，適合兒童想象；其意味，充滿人性的光澤和生活的真諦。教學(xué)中教師應(yīng)著眼兒童視野，感受童話的美好情趣，引領(lǐng)兒童經(jīng)歷一次審美歷程，讓童心在童話的浸潤(rùn)中豐盈而美好。1.在朗讀中領(lǐng)略趣味教學(xué)實(shí)踐顯示，兒童特別喜歡朗讀童話，優(yōu)美簡(jiǎn)潔的兒童化語(yǔ)言輕松活潑，富有音樂(lè)美，這與兒童朗讀表達(dá)的特點(diǎn)十分吻合。因此，朗讀是領(lǐng)略童話故事中童言童趣的最佳途徑。如我是什么一文中以兒童的口吻講述了水的不同狀態(tài)：平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)。”在教學(xué)中我們可通過(guò)不同形式的朗讀，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子充分感受童話蘊(yùn)含的濃濃情趣。首先由媒體演示水在池子、

10、小溪、江河、海洋中的不同形態(tài)，教師配以深情并茂地朗讀，學(xué)生在直觀感受中形成初步的朗讀感受：輕柔-舒緩-歡快，鋪墊情感基調(diào)；接著學(xué)生自主練讀，借助語(yǔ)速的快慢變化，語(yǔ)調(diào)的高低不同，字里行間的情趣得以恰當(dāng)表達(dá)。最后，改編文本形式，再次美讀：平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)。詩(shī)化的文本編排使學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)涵的語(yǔ)言的節(jié)奏、律動(dòng)在朗讀中盡情展現(xiàn)，同時(shí)文本活潑、輕靈的語(yǔ)言也很好地被學(xué)生所吸納。在童話文本中“童”言、童“話”處處皆是。如小柳樹(shù)和小棗樹(shù)中有許多描寫(xiě)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言：“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我

11、，多漂亮！”“說(shuō)我不會(huì)結(jié)棗子唄”這些句子末尾的語(yǔ)氣詞都非常符合兒童的生活用語(yǔ)，是孩子間說(shuō)話的語(yǔ)氣，具有鮮明的兒童色彩。為此，我在教學(xué)中用比較朗讀的方法，去掉這些語(yǔ)氣詞，句子的語(yǔ)氣是否發(fā)生變化；其次進(jìn)行二次朗讀比較，幫助學(xué)生體會(huì)到“喂”“哪”“呀”“唄”不同語(yǔ)氣詞在不同句子中的作用。學(xué)生或傲慢，或驚訝，或得意，或慚愧，小柳樹(shù)心理變化淋漓盡致地得以表現(xiàn)，情趣瞬間溢滿課堂。類似的語(yǔ)言現(xiàn)象在童話中不勝枚舉，如美麗的小路中有許多語(yǔ)氣詞放在句子的前面，“咦，美麗的小路哪兒去了？”“呀！美麗的小路不見(jiàn)了！”這些語(yǔ)言都能體現(xiàn)童話的清新甜潤(rùn)；還有如小壁虎借尾巴中“小壁虎爬呀爬，爬呀爬，”等語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)，也是童趣

12、十足。教師要善于挖掘，讓學(xué)生在朗讀中，領(lǐng)略童言稚趣，豐盈心靈。2.在體驗(yàn)中感受情味心理學(xué)表明，兒童喜歡在“化物為我”中體驗(yàn)角色的不同心理、語(yǔ)氣和情感。童話文本中的對(duì)話是角色體驗(yàn)的最佳語(yǔ)言載體，人物的不同情感在對(duì)話中盡然體現(xiàn)，因此童話教學(xué)應(yīng)關(guān)注對(duì)話，在角色體驗(yàn)中獲得美好情感的熏陶。如一次比一次有進(jìn)步一課中小燕子和燕子?jì)寢層腥螌?duì)話。教學(xué)中先讓學(xué)生在同桌分角色朗讀中，體會(huì)比較問(wèn)號(hào)和句號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；再讀，抓住“高興、說(shuō)得對(duì)、很好、一次比一次有進(jìn)步”等提示語(yǔ)，自主選擇角色，通過(guò)生生、師生不同形式的角色對(duì)話，體會(huì)小燕子高興的心情和燕子?jì)寢尩哪托摹⒂H切；最后，在情境中分角色讀，學(xué)生或微笑、或點(diǎn)頭，或

13、摸著“小燕子”的頭，或豎起大拇指配以動(dòng)作，燕子?jì)寢屇托摹⒂H切、會(huì)鼓勵(lì)人以及小燕子好學(xué)的美好情感在角色體驗(yàn)中噴然釋放。課后，學(xué)生對(duì)文本中獲得的美好情感溢于言表：“我覺(jué)得我和小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步?！薄把嘧?jì)寢尵拖裎业膵寢屢粯佑心托模瑫?huì)鼓勵(lì)人。” 3.在想象中體會(huì)意味擬人是童話最主要的表現(xiàn)手法。兒童的思維也帶有擬人的特色，一切有生命無(wú)生命的物體，在兒童眼里都是有生命、有感情的。如稱贊中小刺猬和小獾在互相稱贊中感受到快樂(lè)，讀者能感受到稱贊的力量。而想象使這一特點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)，活化語(yǔ)言背后的畫(huà)面，真切地感受故事的意味。如紙船和風(fēng)箏中小松鼠和小熊友誼出現(xiàn)裂縫的時(shí)候，小熊很難過(guò)小松鼠也很難過(guò)可讓學(xué)生想象小

14、熊、小松鼠難過(guò)時(shí)的心情。有的說(shuō)：小熊每天吃不好飯，睡不著覺(jué)，很想念和小松鼠一起快樂(lè)的時(shí)光。有的說(shuō)：小熊每天坐到小溪邊，等呀等呀，希望看到漂流的紙船。有的說(shuō)：小松鼠多么希望能小熊和重歸于好啊！有的說(shuō)：我仿佛看到小松鼠悶悶不樂(lè)地坐在家門(mén)口，心想，有什么辦法讓小熊原諒我呢？想象中學(xué)生們感受到了故事中流淌的友誼，體會(huì)到了諒解才是最好的縫補(bǔ)友誼的方法。又如從現(xiàn)在開(kāi)始讓學(xué)生想象小動(dòng)物們聽(tīng)到小猴子的話后的情景，故事中尊重別人的內(nèi)涵自然彰顯，無(wú)需教師過(guò)多的說(shuō)教。 （三）鏈接童話文學(xué)，拓展兒童閱讀視野 語(yǔ)文教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文老師要率先成為兒童文學(xué)作品的閱讀者，主動(dòng)為學(xué)生推薦讀物，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著，讀整本的書(shū)。

15、經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料?！钡湍昙?jí)教材中的童話雖然都以單篇獨(dú)立呈現(xiàn)的，當(dāng)然，這符合低年級(jí)孩子的閱讀規(guī)律，但應(yīng)該將更多、更好的童話帶進(jìn)孩子的生活，鏈接童話文學(xué)，拓展兒童閱讀視野，提升閱讀品質(zhì)。1.鏈接相關(guān)作家 童話故事稱贊的作者是著名童話作家張秋生。教師可向?qū)W生推薦張秋生的其他作品小巴掌童話、閣樓上的童話等。目前班級(jí)中有81%的孩子已閱讀過(guò)有關(guān)張秋生的作品。又如童話雨點(diǎn)兒的作者是著名兒童作家金波，可向?qū)W生推薦閱讀金波的童話、金波兒歌。學(xué)生走近作家的同時(shí)走進(jìn)了更多更美的童話。2.鏈接相關(guān)原著 為了符合兒童的閱讀心理，編入教材的許多童話都在原著上進(jìn)行了改寫(xiě)。如編入教材的丑小鴨就是原著的濃縮版和改編版。對(duì)于這樣的世界名著，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀原著，真正走進(jìn)丑小鴨的世界，在進(jìn)一步的閱讀中獲得新的認(rèn)識(shí)和感受。推薦后，班中有90%的孩子都閱讀了安徒生的原著丑小鴨，并相互交流感受，共享童話。3.鏈接同類童話教材中的各類童話豐富，有科普知識(shí)童話，如回聲、棉花姑娘等，有文學(xué)童話、民間童話等。教師可進(jìn)行其同類童話的鏈接，讓學(xué)生多角度感受不同童話的特點(diǎn)。文本與童話文學(xué)的超鏈接，在很大程度上滿足了兒童閱讀的需求。可采用老師推薦，學(xué)生自主閱讀，或老師推薦，師生共同閱讀等閱讀方式，使學(xué)生童話的閱讀由