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1、dversity gives people precious opportunities for tempering.精品模板助您成功?。╳ord文檔/a4打印/可編輯/頁(yè)眉可刪)物理國(guó)培反思 一、教師在備課中要熟知新課標(biāo)的要求,對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為在教學(xué)中必須要遵循好以下幾個(gè)基本原則:1、全面性原則:新的課程標(biāo)準(zhǔn)是提供了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件,它的目的是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和-諧的發(fā)展,并重視學(xué)生的發(fā)展需要,為學(xué)生提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。2、整體性原則:新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“用一種整體的觀(guān)點(diǎn)來(lái)全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并將其視為課程的根本目標(biāo)”,這里

2、體現(xiàn)了一個(gè)整體性原則。3、發(fā)展性原則:新課程標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展性為原則,既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,又要通過(guò)各方面的改革,實(shí)現(xiàn)課程本身的發(fā)展。4、前瞻性原則:課程的內(nèi)容要不斷地適應(yīng)時(shí)代的特征,新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以前瞻性為原則,即從未來(lái)社會(huì)的特征出發(fā),以超前的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、面向未來(lái)的眼光設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。二、多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣1、設(shè)計(jì)物理情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí),介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景:實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水,水中插上一個(gè)塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú),讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)

3、,由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準(zhǔn)確界定一樣,在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下,自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái),發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方,接著說(shuō):要知道這個(gè)道理,就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入,將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái),可操作性,創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去,符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn),因而能很快地集中學(xué)生的注意力,這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。2、指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí),通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn),已形成定論的知識(shí),固然學(xué)生在學(xué)

4、習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系,但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?,把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器,而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù),有選擇地吸收外部輸入的各種信息,教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”,使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步,激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí),物理知識(shí)的.傳授,它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考,親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程,從這一意義上看,學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程,也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?!皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣,這一過(guò)程,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,精心備課,設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí),學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上

5、,教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣,將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、幽默、風(fēng)趣的教學(xué)藝術(shù),營(yíng)造和-諧的教學(xué)氛圍。不斷改進(jìn)授課藝術(shù),以才服人、以德服人,在語(yǔ)言方面做到繪聲繪色,不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用機(jī)智、調(diào)皮的語(yǔ)言方式,將有些物理知識(shí)用它特有的形象、生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生喜歡上物理這門(mén)課,喜歡物理老師,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣,提高教學(xué)效果。4、分層次布置作業(yè),幫助學(xué)生樹(shù)立自信。 避免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信,逐步了解物理學(xué)科的特點(diǎn),

6、掌握物理學(xué)習(xí)的方法,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),初中生由于受抽象思維的局限,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí),為思維加工提供大量的素材,而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)能充分體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程的課堂教學(xué)思路,即:情境問(wèn)題猜想探索結(jié)論深化運(yùn)用練習(xí)作業(yè)。其各個(gè)環(huán)節(jié)的如下:1、情境:是教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師可通過(guò)列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)際事例,展示實(shí)物、模型、掛圖、漫畫(huà)或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境。如浮力的利用一節(jié),可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實(shí)驗(yàn),起到激

7、發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。2、問(wèn)題:從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問(wèn)題,使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)。如在什么是力一節(jié),在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上,可問(wèn)學(xué)生:“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象,誰(shuí)能給力下個(gè)定義?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。3、猜想:要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,展開(kāi)聯(lián)想和想象,猜想可能的結(jié)論。如講阿基米德原理時(shí),浮力的大小與哪些因素有關(guān),可先讓學(xué)生猜想:可能與深度有關(guān),也可能與物體的密度有關(guān),還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)直覺(jué)思維能力。4、探索:在猜想結(jié)論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行演示或隨堂實(shí)驗(yàn)。如講蒸發(fā)一節(jié),研究影響蒸發(fā)快慢的因素,可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方

8、法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn):(1)在手背上滴兩滴相等的水滴,把一滴涂開(kāi),看那個(gè)干得快?(2)在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬,看哪個(gè)干得快?(3)在桌面上涂上大小面積相同的水漬,對(duì)其一片吹風(fēng),看哪滴干得快?雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn),但它不僅使學(xué)生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識(shí),而且滲透了物理研究的方法。5、結(jié)論:通過(guò)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié),可先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,用自己的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,再通過(guò)看書(shū)對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言的能力。6、深化:可讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或默讀黑體字所表述的結(jié)論,分析條件與結(jié)論的對(duì)應(yīng)關(guān)系,抓住核心,再進(jìn)行反例辯論,逆變分析。7、運(yùn)用:即根據(jù)得到的結(jié)論,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉例或

9、解釋現(xiàn)象。如壓強(qiáng)一節(jié),可讓學(xué)生列舉生活中、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強(qiáng),采取的方法是什么?哪些情況要減少壓強(qiáng),采取什么方法?這樣,既讓學(xué)生理解了知識(shí),又加強(qiáng)了與實(shí)際的聯(lián)系。8、練習(xí):教師精心設(shè)計(jì)題組,進(jìn)行概念或規(guī)律的變式訓(xùn)練,達(dá)到鞏固知識(shí)、反饋矯正的目的。在設(shè)計(jì)題組時(shí)要確定好難易度,使各類(lèi)學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。四、利用信息技術(shù)開(kāi)展多媒體教學(xué),豐富教學(xué)手段1. 信息技術(shù)與中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合,發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用中學(xué)物理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中,由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制,實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用

10、模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助,模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn),彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足,提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。例如,做物理凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí),若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示,由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制,蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯,誤差較大,致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解,并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn),演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化情況,整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀(guān)、明了,從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí),利于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。2、利用網(wǎng)絡(luò)資源

11、,增進(jìn)課堂教學(xué)效果例如,在物理中浮力的教學(xué)時(shí),須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水中,它的六個(gè)表面都受到水的壓力,它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面,受到的壓力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下兩面由于深度不同,受到的壓強(qiáng)大小不同,壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時(shí),學(xué)生理解起來(lái)比較抽象,對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然。但是如果采用多媒體用課件以動(dòng)畫(huà)的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等,小木塊保持不動(dòng),但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí),小木塊慢慢向上移動(dòng)?;顫姷膭?dòng)畫(huà)效果、直觀(guān)的圖形,快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到很好的教學(xué)效果,同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ),而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。總之,讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),由此起到事半功倍的作用,達(dá)到提高課堂教學(xué)正效果的目的。3、擴(kuò)大信息_,提高教師教學(xué)水平了解學(xué)科發(fā)展形勢(shì),及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),可以做到緊跟形勢(shì),在學(xué)科教學(xué)

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