蘇教版五年級語文下冊《作2》研討課教案_13

1、 五年級語文下冊習作2教學設計教學目標：1、閱讀教師批改過的一篇習作，讀懂教師在眉批和總批中提了的意見，明確習作怎樣才能做到有詳有略。2、讀懂本次習作的要求，能參照教師的修改意見，把這篇習作修改好，譽在自己的作文本。3、培養(yǎng)認真修改習作的良好習慣。教學重點、難點： 認識修改符號，明確修改內(nèi)容，培養(yǎng)認真修改習作的良好習慣。教學評價設計：交流修改習作，鼓勵有創(chuàng)意的表達。2、重視學生對修改環(huán)節(jié)的評價，鼓勵學生大膽誦讀自己的作品并自主修改教學準備：1、利用體育課與同年級的兄弟班級舉行一次拔河比賽，鼓勵學生仔細觀察。2、多媒體課件教學時間：兩課時 第一課時【教學過程】 環(huán)節(jié)一、作前指導觀察體驗，激活愿望

2、一、談話導入，引出話題 1、出示名言，學生齊讀。 這些大作家想告訴我們什么呢？同學們， “培養(yǎng)良好的學習習慣”中提到文章不厭百回改，這就是告訴我們：“好文章是改出來的”。（板書：修改作文） 2、我們平時寫完一篇作文，都要求進行修改，誰來說說，你平時是怎么修改的？（改改錯別字，找找病句） 3、剛才大家所說的，只是其中的一部分，其實，修改作文還包括很多內(nèi)容。 刪：刪去多余的字、詞、句、段。與主題無關的文字應刪，內(nèi)容重復、字句啰嗦的也應刪去。增：適當加字、詞、句，是文章內(nèi)容有所擴展，突出中心。理：調(diào)整詞的次序，使語言通順，表意準確。換：換字、換詞、換句子，使原來的語句更合理，更準確，更有力。二、初讀

3、例文，明確要求 過渡：要想當好老師，除了知道修改作文的內(nèi)容，還要學會修改符號，它們可是我們的好幫手呢！1、請同學們自己讀讀書上的例文拔河找找里面的修改符號。（指生交流：刪除、補充、點出優(yōu)秀詞句）2、認識各種修改符號，指名說。 除了書上的這些，你還知道哪些修改符號？（指生交流）A、刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。B、恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。C、對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。D、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。E、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。F、重點號：專用于贊美寫得好

4、的詞、句。G、提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。H、調(diào)遣號：用于遠距離調(diào)移字、標點符號、詞、句、段。I、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。J、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。K、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。L、前移號：文字前移或頂格。3、認識“眉批”和“總批” （1）除了這些修改符號，還有老師的意見批語 （2）眉批：寫在文章的旁邊，一般用以指出作文中字、詞、句、段方面的優(yōu)缺點。 （以例文中的眉批為例，說說優(yōu)缺點） 總批：寫在文章的最后，是對一篇文章的總體評價。 （以例文中的總批為例，說出文章的優(yōu)缺點） 4、那么

5、，本次作文的具體要求是什么呢？學生自讀要求。（明確：參照老師的修改意見，把這篇習作修改好，謄抄在自己的作文本上。） 環(huán)節(jié)二、下筆成文-文筆互動，習作實踐三、再讀例文，明確改法 1、師：接下來，就讓我們邊回憶自己的拔河經(jīng)歷，（課件出示，看圖感受） 按照習作的要求，根據(jù)老師的眉批、總批，來幫這位同學修改作文吧。 2、重點指導修改第5自然段中的場面描寫。 （1）你覺得這篇文章中，哪一小節(jié)該具體寫，才能表現(xiàn)出拔河的精彩？ （2）讀讀第5小節(jié)，結合老師的眉批，看看哪些地方寫得不到位。 （沒有抓住一兩個同學拔河時的表情、動作、聲音來寫，也沒有抓住拉拉隊的動作、神態(tài)、語言來寫。） 師引導：比賽場面是文章的重

6、點。就如同學們說的那樣，小作者寫得不夠詳細(尤其是第一次比賽)，我們可以對參賽隊員的姿勢、表情、語言以及觀眾的反應作一些具體描寫。比如，有一位同學這樣寫道：“緊張的拔河決賽開始了，我的心咚咚直跳。我屏住呼吸，瞪大了雙眼，兩只手牢牢抓緊繩子。站在我前面的小胖把牙咬得咯咯響，臉漲得通紅。小英呢，平常她活潑好動，今天卻顯得十分嚴肅，只見她緊皺雙眉，使出了渾身力氣”表現(xiàn)出比賽的緊張激烈。 （3）除了前面“面”的描寫，還可以進行“點”的描寫，重點寫一兩個典型人物，如排在第一個和最后一個的同學，或者是班上力氣最大和最小的同學，做到“點面結合”。 3、出示好詞，學生自讀。4、學生邊看圖，邊回憶，修改作文。

7、5、指名讀讀自己修改后的文章。 6、總結：就像這篇習作，平時，我們可以對自己作文對不明確不具體的地方多問幾個什么，為什么，怎么樣，將不具體的寫具體；多問幾聲這句話對表達中心有用嗎？刪去了有什么影響嗎？使得該簡潔的地方盡量簡潔。這種修改方法就是“擴充凝縮修改法”。（板書）除此之外，我們還可以采用“朗誦修改法”（板書），文章寫好后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，就會發(fā)現(xiàn)文章字句上的問題，便于修改。四、布置作業(yè)1、學生謄抄，完成習作。2、師小結：同學們，曹雪芹寫紅樓夢曾自言：“披閱十載，增刪五次。”托爾斯泰的安娜卡列尼娜前后經(jīng)過十二次精心修改才完成。法國著名作家莫泊桑寫羊脂球直到修改了26次才發(fā)表，把他用過的稿紙摞起來，幾乎和他本人一樣高。一篇好的文章不是“寫”出來的，而是“改”出來的。修改自己作文的過程就是訓練和提高寫作能力的過程，是寫作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。文章經(jīng)過認真修改，毛病少