課題研究工程推進計劃制度、評比

1、大連市金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育文庫數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究課題研究工作指南金州新區(qū)教師進修學校2011年6月目錄1、“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的研究”實施方案2、“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”工程推進計劃3、中小學教師教育課題研究規(guī)章制度4、中小學教師教育課題研究例會制度5、中小學教師教育課題研究學習制度6、中小學教師教育課題研究檔案管理制度7、中小學教師教育課題研究平臺建設制度8、中小學教師教育課題研究示范校評選標準9、中小學教師教育課題研究學科示范團隊評選標準10、中小學教師教育課題研究標兵評選標準金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力

2、培養(yǎng)的研究”實施方案為建設國內一流、國際知名的現代化教育現代化強區(qū)，實施“科教興區(qū)”和“人才強區(qū)”戰(zhàn)略，進一步做好全區(qū)教師教育和東北師范大學教育信息化實驗區(qū)工作，全面提高全區(qū)教師專業(yè)化水平，特制定本方案。一、 課題的提出隨著我區(qū)中小學校信息化環(huán)境建設的不斷完善與發(fā)展，硬件環(huán)境建設由多媒體環(huán)境、計算機網絡環(huán)境發(fā)展到交互式電子白板環(huán)境直至數字化環(huán)境，逐步建設中小學校理想的教學環(huán)境。信息化環(huán)境建設為“十二五”課題研究創(chuàng)設了優(yōu)良的研究環(huán)境?；凇笆晃濉闭n題研究成果，“十二五”課題研究將著眼于人的培養(yǎng)，著眼于軟環(huán)境、軟資源建設。一方面著力開展教師隊伍專業(yè)能力的培養(yǎng)研究，將研究落點不僅放在教師專業(yè)能力培

3、養(yǎng)上，還要放在學生信息能力和學習能力培養(yǎng)上；一方面發(fā)揮區(qū)域信息化環(huán)境優(yōu)勢，建設數字化環(huán)境下課題研究支撐平臺，還要建設以專題學習網站為代表的數字化環(huán)境下的教與學資源。本課題的立項研究，對現代型學校的構建與管理、促進教師專業(yè)發(fā)展、深化教師對信息技術與學科教學整合規(guī)律的認識，深化區(qū)域教育教學改革，實現教育均衡發(fā)展有著重要的研究價值和意義。二、課題研究目標和研究任務1、課題研究內容的界定 教師專業(yè)能力在本項研究中指教師的教育能力、教學能力、管理能力、科研能力和資源開發(fā)與利用能力。 教育能力本研究側重育人能力。 教學能力本研究側重教學設計和創(chuàng)新能力、師生互動和溝通能力、信息技術與學科教學“整合”能力、教

4、學評價能力和學科知識拓展能力。 管理能力本研究側重對教學的管理能力。 科研能力本研究側重問題意識培養(yǎng)、指導學生開展研究性學習以及學術交流的能力。 資源開發(fā)與利用能力本研究側重課程資源開發(fā)與利用能力、學科資源開發(fā)與利用能力以及綜合資源開發(fā)與利用能力。2、課題研究的目標 通過研究，探索出教師專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和方法； 通過研究，探索出學生信息能力和學習能力培養(yǎng)的途徑和方法； 通過研究，形成數字化環(huán)境下學科教學應用模式案例； 通過研究，形成數字化環(huán)境下支撐師生教與學的資源； 通過研究，建立教師之間有效交流和信息共享的平臺； 通過研究，形成教師專業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系。2、課題研究的任務本課題的研究任務

5、分為總課題組研究任務和子課題組研究任務：總課題組研究任務分為三個專題研究：（1） 數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的需求研究（2） 數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和方法研究（3） 數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系研究子課題研究任務，分為三個層面開展研究：（1）學校團隊研究具體要求：課題主持人是校長或副校長，研究人員是校級中層以上領導，面向全體教師開展研究。研究任務：一是可以選擇同總課題組研究相同的專題，二是可以圍繞教師專業(yè)五個能力培養(yǎng)化解為各個子子課題（參見附表）進行選題研究。三是負責學校各學科校級子子課題的管理與研究工作。 （2）學科團隊研究具體要求：課題主持人是教導主任或教研組長、或

6、備課組長。以學科教研組或備課組為單位，開展學科專題研究 。研究任務：圍繞教師專業(yè)五個能力培養(yǎng)化解為各個子子課題（參見附表）進行選題研究。(3)教師個人研究具體要求：教師年齡不得超過40歲（可征求教師意見放寬年齡）。研究任務：圍繞教師專業(yè)五個能力培養(yǎng)化解為各個子子課題（參見附表）進行選題研究。三、 研究內容1.數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的需求研究包括調查需求所采用的觀察、列表、訪談、問卷、個案研究以及測驗等方式，從中分析培養(yǎng)需求并形成調查研究報告。2.數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和方法研究 包括教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系化研究：培養(yǎng)目標研究、培養(yǎng)模式研究、組織與管理方法研究和實施方法研究；

7、包括數字化環(huán)境下學科教學模式的案例研究； 包括學生信息能力和學習能力培養(yǎng)的途徑和方法研究； 包括數字化環(huán)境下支撐師生教與學資源的研究； 包括教師之間有效交流及共享平臺的研究。3.數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系研究 包括教師專業(yè)能力培養(yǎng)評價的方法研究 包括教師專業(yè)能力培養(yǎng)評價項目活動的設計研究 包括教師專業(yè)能力培養(yǎng)評價量表的設計研究四、 研究方法 以行動研究法為主，輔以調查法、文獻法、案例研究法等。五、 研究步驟和時間安排 課題研究自2011年4月至2015年4月止，分三個階段進行。（一）準備階段【2011年4月-2011年7月】1、召開課題研究培訓會與啟動大會（4月-6月）4月份，召開

8、課題研究培訓會6月份，召開課題研究啟動大會 2、開展課題選題立項工作（5月-6月） 5月，子課題學校設計課題實施方案；確認子課題和子課題承擔學校；子課題實施方案的收集、審查、修改等。 6月，課題立項工作。 3、建立課題研究管理平臺模塊（6月-7月）（二）實施階段【2011年9月-2014年7月】 總課題組圍繞三個專題開展研究，子課題學校按照自己的實施計劃開展研究，但研究的起止時間要求與總課題組相同?！镜谝粋€專題】數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的需求研究2011年9月-2011年12月1、采取臨校訪談、課堂教學觀摩、書面問卷、書面和遠程測驗等方式進行調查研究2、分析數據，形成調查研究報告3、召開課

9、題研究例會 交流階段性工作經驗 評選階段性研究成果【第二個專題】數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和方法研究2012年3月-2014年7月 在實施研究階段里，要求研究過程程序化、規(guī)范化、標準化操作，強調研究資料的積累和數據的統(tǒng)計，并重視形成階段性成果的總結。1、教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系化研究（2012年3月-2012年7月）形成教師專業(yè)能力具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、組織與管理方法和實施方法研究的體系化材料。按照培養(yǎng)目標臨校開展課題研究的指導與督導工作。2、教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和學生信息能力及學習能力的培養(yǎng)研究 （2012年3月-2014年7月） 以課堂教學為切入點，開展能力培養(yǎng)的項目活動； 倡導開

10、展“同題同構”研究活動； 學科研究組研究學科教學模式，應以學科課程類型為切入點，以信息化環(huán)境下的學科教學模式為研究對象開展研究； 采取學科研究組上報課例，專家組臨校指導方式開展研究； 形成能力培養(yǎng)的評價量表； 開展階段性能力培養(yǎng)成果評選活動； 開展區(qū)級項目競賽活動。3、數字化環(huán)境下支撐教與學資源及教師交流、研討平臺的研究（2011年5月-2014年7月）課題研究管理平臺建設（2011年5月-2014年7月）教師教育平臺建設（2011年9月-2014年7月）專題學習網站建設（2011年9月-2014年7月）信息化資源建設（2011年9月-2014年7月）【第三個專題】數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)

11、的評價研究2012年3月-2014年7月1、教師專業(yè)能力培養(yǎng)評價的方法研究2、教師專業(yè)能力培養(yǎng)評價項目活動的設計研究3、教師專業(yè)能力培養(yǎng)評價量表的設計研究（三）整合研究成果階段【2014年9月-2015年4月】開展項目活動，整合研究成果，規(guī)范課題檔案材料。六、 研究成果形式 課題研究報告 研究論文 研究?？Ｖ?優(yōu)秀教學案例 專題學習網站 信息化教學資源 課題研究管理平臺 師生參賽物化證明七、 組織機構和人員分工1、總課題研究組成員課題負責人：張慧岐課題組成員：劉國敏 宮春文 曹希春 齊吉星 林壽君 徐一揚2、承擔子課題研究任務學校要確定課題負責人和課題組成員3、顧問專家組鐘紹春 王淑文 八

12、、 保障措施1、建立分層管理與培訓機制分層管理：建立區(qū)域總課題組-學校子課題組-學科研究團隊-學科研究教師的逐級管理機制；分層培訓：總課題組重點對學校三級課題研究項目進行培訓與指導；學校團隊負責對校級研究團隊和教師個人研究進行培訓與指導。 2、建立課題研究例會制度 總課題組和子課題組每學期要召開一次課題研究工作例會，學科研究團隊加之教師個人每學期召開兩次的課題研究工作例會。3、建立課題研究共同體子課題學校必須建立研究共同體，研究共同體的形式包括： 中小學課題實驗學校+專家團隊 ； 中小學課題實驗學校+研訓教師 ； 中小學課題實驗學校+中小學課題實驗學校。4、建立督導評估體系結合研究進程，總課題

13、組每年對子課題組進行一次視導，研究中期邀請專家組進行課題中期評估，課題研究結束邀請專家組對課題終審評估。結合研究對象，總課題開展三級評估活動：對教師個人評出課題研究標兵和優(yōu)秀課題；對學科研究團隊評出課題研究示范團隊、課題研究先進單位和優(yōu)秀課題；對學校課題研究評出課題研究示范校、課題研究先進校和優(yōu)秀課題。5、建立區(qū)域學習制度工作流程：設立課程 下發(fā)教材 自主學習 校級研討 區(qū)級競賽和評估6、建立課題管理與支撐平臺總課題組為子課題學校統(tǒng)一安裝專題學習網站，統(tǒng)一培訓，分組指導。子課題組要按照要求建立課題研究管理平臺。 7、開展高端培訓總課題組要在課題研究的初期、中期、后期分別組織校級課題研究主持人、

14、學科團隊研究主持人和骨干教師成立高級研修班，集中到異地進行系統(tǒng)培訓。 8、創(chuàng)建試點學?？傉n題組選取不同類型的學校為課題研究試點學校，為課題研究提供寶貴的經驗，形成具有區(qū)域特色、可推廣的研究成果。【附表】 數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究選題參考 為便于子課題學校多元、深入地了解相關能力所包括的內容，將能力的表述沒有形成概括性語言，子課題學?？梢越Y合所需的研究項目，進行提煉與概括。以下內容僅供參考，學?？梢試@五大能力自行選題。a) 合理把握教材的能力；b) 準確掌握教材重點和難點的能力；c) 構建知識間的內在聯(lián)系和整個知識體系的能力；d) 教學環(huán)節(jié)的設計能力；e) 教學活動的設計能力；f) 教

15、學活動的實施能力；g) 教學過程的組織與監(jiān)控能力；h) 板書設計的能力；i) 教育評價的能力；j) 指導學生學習的能力；k) 捕捉教育時機的應變能力；l) 創(chuàng)設和諧學習氛圍，取得最佳教學效果的能力；m) 育人能力；n) 科研能力；o) “整合點”診斷的能力；p) 信息技術與學科教學“整合”的能力；q) 資源開發(fā)與利用能力；r) 語言表達能力；s) 良好班集體的組織建設能力；t) 培養(yǎng)學生自我管理和團結合作的能力；u) 培養(yǎng)學生問題意識的能力；v) 培養(yǎng)學生觀察和思維能力；w) 培養(yǎng)學生自主發(fā)現、自主探索的學習能力；x) 培養(yǎng)學生合作學習的能力；y) 培養(yǎng)學生信息加工處理的能力z) 培養(yǎng)學生表達

16、交流的能力aa) 培養(yǎng)學習自我評測、自我發(fā)現、自我提高的能力。 金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”工程推進計劃為了全面貫徹落實金州新區(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和有效推進國家級課題“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”中小學教師教育工程，不斷提高我區(qū)教育現代化水平和中小學教師專業(yè)化水平，為建設國內一流、國際知名的現代化教育強區(qū)，提供人才資源和智力支持，特制定本實施計劃。一.指導思想以金州新區(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃為指導，以“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”實施方案為依據，以“課題牽動、項目推進、網絡支撐”為模式，以開展教師隊伍專業(yè)能力的培養(yǎng)研究為核心，

17、著眼于人的培養(yǎng)、軟環(huán)境和軟資源建設，著眼于教師專業(yè)能力培養(yǎng)和學生學習能力培養(yǎng)，促進現代型學校的構建和教師專業(yè)能力的提高，實現教育均衡發(fā)展。二.計劃目標通過課題實施，探索教師專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和方法；探索學生學習能力培養(yǎng)的途徑和方法；形成數字化環(huán)境下學科教學應用模式案例；形成數字化環(huán)境下支撐師生教與學的資源；建立教師之間有效交流、研討及信息共享的平臺；形成教師專業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系。三.主要項目本課題項目分為總課題組研究項目和子課題組研究項目：總課題組研究項目為：數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的需求研究；數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和方法研究；數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系研究。子課

18、題研究項目為：學校團隊研究；學科團隊研究；教師個人研究。四.基本原則1、同一性原則。所謂“同一性”是指金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育區(qū)域課程與“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”課題完全融為一體，即：“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”課題是金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育工作的重要組成部分。2、全員性原則。所謂“全員性”是指在崗教師必須全部參加課題研究，全員參加培訓。即：不是人人都有立項課題，但必須人人參加課題研究。3、層次性原則。所謂“層次性”是指子課題研究分層面開展。即：學校團隊研究層面、學科團隊研究層面和教師個人研究層面。五.實施步驟 （一）2011年段推進計劃1、第一階段（

19、3月5月）（1）召開課題研究培訓說明會。（2）召開中小學教師教育專干培訓會。（3）召開課題撰稿人培訓會。2、第二階段（5月6月）（1）召開課題研究啟動大會。（2）編輯出版金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育叢書（文庫）數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究（方案篇）。（3）課題試點調研，確定試點校。（4）建立課題研究三級團隊共同體。（5）籌劃區(qū)級競賽活動。3、第三階段（6月-7月）（1）建設課題研究網絡管理平臺（2011年5）。（2）課題組專家進校視導。4、第四階段（9-12月）（1）召開課題工作例會。（2）課題組專家進校視導。（3）開展學校團隊共同體研究層面交流活動。（4）開展學科團隊共同體研究層

20、面交流活動。（5）開展教師個人研究層面共同體交流活動。（6）召開2011年段課題研究階段性總結會議，交流階段性工作，評選表彰階段性研究示范校團隊、示范學科團隊、示范學科個人和階段性成果。（二）2012年段推進計劃1.召開課題工作例會。（3月）2.專家專題培訓。（34月）3.形成教師專業(yè)能力具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、組織與管理方法和實施方法研究的體系化材料。（3-7月）4.課題組專家進校開展課題研究的指導與督導工作。（4-12月）5.開展三個研究層面共同體交流活動。（4月-12月）6.以課堂教學為切入點，開展能力培養(yǎng)的項目活動。7.開展數字化環(huán)境下學科教學模式研究活動。8.開展階段性能力培養(yǎng)成果

21、評選活動；（2012年）9.開展金州新區(qū)首屆中小學教師“學者杯”大賽。（2012年5月）10.數字化網絡平臺建設。（1）課題研究管理平臺建設。（2）教師教育平臺建設。（3）專題學習網站建設。（4）信息化資源建設。11.評選網絡平臺資源建設和使用先進學校。12.召開2012年段課題研究階段性總結會議，交流階段性工作，評選表彰階段性研究示范校團隊、示范學科團隊、示范學科個人和階段性成果。13.編輯出版金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育叢書（文庫）。（三）2013年段推進計劃1.召開課題工作例會。（3月、9月）2.專家年段專題培訓。（34月）3.課題組專家進校督導工作。（4-12月）4.開展金州新

22、區(qū)第二屆中小學教師“學者杯”大賽。（5月）5.開展三個研究層面共同體交流活動。（4月-12月）6.課題檔案和網絡平臺資源建設情況視導。（47月）7.召開課題檔案和網絡平臺資源建設現場會。（910月）8.召開2012年段課題研究階段性總結會議，交流階段性工作，評選表彰階段性研究示范校團隊、示范學科團隊、示范學科個人和階段性成果。（四）2014年段推進計劃1.召開課題工作例會。（3月、9月）2.專家“整合研究成果”專題培訓。（9月）3.課題組專家進校督導工作。（4-12月）4.開展金州新區(qū)第三屆中小學教師“學者杯”大賽。（2014年5月）5.開展三個研究層面共同體交流活動。（4月-12月）6.課題

23、檔案和網絡平臺資源建設視導檢查。（45月）7.召開2014年段課題研究階段性總結會議，交流階段性工作，評選表彰階段性研究示范校團隊、示范學科團隊、示范學科個人和階段性成果。8.編輯出版金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育叢書（文庫）。（五）2015年段推進計劃1.召開課題專干工作例會。（3月、9月）2.專家“課題結題”培訓。（34月）3.課題組專家進校督導工作。（4-12月）4.開展三個研究層面共同體交流活動。（4月-12月）5.召開“課題結題”工作現場會。（45月）6.召開周期課題研究總結會議，評選表彰周期研究示范校團隊、示范學科團隊、示范學科個人和成果。7.評選優(yōu)秀研究案例和優(yōu)秀研究論文。

24、8.編輯出版金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育叢書（文庫）六.推進策略1、專家引領策略充分發(fā)揮東北師范大學專家組引領作用，根據課題研究需要開展專題講座和培訓，深入課題研究第一線進行職場視導，正確引導和準確把握課題研究方向和方法，確保教師教育課題研究的有效性。 2、典型示范策略總課題組和教師教育中心在子課題學校中選取不同類型的學校團隊、學科團隊、教師個人作為課題研究示范典型。通過典型的示范引領，為課題研究提供經驗和借鑒，促進研究成果的推廣和區(qū)域特色的形成。3、分層管理與分層培訓策略分層管理：建立區(qū)域總課題組-學校子課題組-學科研究團隊-學科研究教師的逐級管理機制；分層培訓：總課題組對學校三級課

25、題研究項目進行培訓與指導。子課題組負責對學科研究團隊和教師個人研究進行培訓與指導。4、工作例會策略 總課題組和子課題組每學期要召開一次課題研究工作例會，學科研究團隊加之教師個人每學期召開不少于兩次的課題研究工作例會或交流會。5、共同體協(xié)作策略在總課題框架下，全區(qū)建立區(qū)域層面研究共同協(xié)作體。通過共同體協(xié)作交流活動促進課題研究的推進。共同協(xié)作體的主要形式包括：（1）課題實驗學校+專家團隊 。（由總課題組聘請專家或由課題單位聘請專家）（2）課題實驗學校+研訓教師 。（由總課題組聘請研訓教師或由課題單位聘請研訓教師）（3）學校同課題團隊+學校同課題團隊。（由教師教育中心組建）（4）學校同學科同課題團隊

26、學校同學科同課題團隊。（由教師教育中心組建）（5）學校同學科同課題個人學校同學科同課題個人。（由教師教育中心組建）研究共同體檔案建設要求建立共同體研究協(xié)議、活動主題、活動內容、形式、總結等過程材料。6、督導評估策略根據課題研究進程，總課題組每年對子課題組進行一次視導，研究中期邀請專家組進行中期評估，課題研究結束邀請專家組對課題終審評估?？傉n題組和教師教育中心每年開展一次三級評估活動。評出課題研究示范學校、學科研究示范團隊、課題研究標兵和共同體示范團隊。7、高端培訓策略總課題組要在課題研究的初期、中期、后期分別組織校級課題研究主持人、學科團隊研究主持人和學科研究教師集中到培訓基地進行系統(tǒng)培訓。8

27、、網絡支撐策略區(qū)教師進修學校將建立專題學習網站，把專題學習網站建成學科知識系統(tǒng)化的支撐平臺，建成數字化環(huán)境下支撐教學的有效載體?？傉n題組為子課題學校統(tǒng)一安裝專題學習網站系統(tǒng)，統(tǒng)一培訓，分組指導，同時開展課題研究管理平臺及專題學習網站建設的評選工作。子課題學校要建立“課題研究管理平臺”，平臺模塊主要設有：“通知”、“立項課題”、“組織機構”、“過程材料”、“研究動態(tài)”、“課題成果”、“資料下載”等欄目。（注：課題研究材料從“十二五”課題培訓說明會召開之日（4月14日）起記錄，到課題研究終結之日止。）八、組織領導“數字化環(huán)境下教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”是我區(qū)中小學教師教育工作重要組成部分，因此，課題研

28、究必須在金州新區(qū)中小學教師教育領導小組的領導下進行，中小學校長作為教師教育工作第一責任人必須對課題研究負責，把課題研究納入學校教師教育工作系統(tǒng)工程，認真抓好抓實抓出成效。金州新區(qū)中小學教師教育工作領導小組辦公室2011年5月大連市金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育課題研究規(guī)章制度為引導教師在實驗研究的過程中,將“問題意識”上升為“課題意識”，逐漸形成以科研、教學、培訓三位一體的課題研究制度,具體要求如下：一、基本思路以科學發(fā)展觀和新課程理念為指導，以“數字化環(huán)境下中小學教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”為載體，以“課題牽動、項目推進、研訓一體、校本研修、網絡支撐”為模式，以教師職場實踐能力培養(yǎng)為重點，深

29、化區(qū)域教育教學改革，全面提高中小學教師專業(yè)化水平。二、總體要求在現代教育改革實驗中，教師必須加強教學改革實驗與研究，以教學研究來推動教學改革，以教學改革來促進學生的全面發(fā)展。為此，在進行課程改革實驗和課題研究中，我們必須把立足點放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上；把著眼點放在理論與實際相結合上；把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；把生長點放在促進學生發(fā)展和教師專業(yè)能力自我提升上，學校領導要積極成為實驗和研究的參與者、組織者、實踐者和服務者，建立全員參與的教學研究管理與活動機制，確保課題研究工作落到實處。三、課題組管理1、組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確研究的工作方向。2

30、、結合學校教育教學實際，組織課題組成員制定課題研究方案，明確課題組成員的研究任務。3、切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統(tǒng)計、分析總結等，做到每次活動有計劃、有總結。4、每學期至少組織成員召開2次相關主題的研討會。5、定期向課題主管部門匯報課題研究進展情況，有階段性總結并認真做好課題結題的各項準備工作。6、科學、規(guī)范地建立課題研究管理檔案。四、課題組制度1、學校領導積極參與。學校領導至少要主持參與一項課題研究，定期參加課題組活動，及時了解實驗教師在課題研究過程中遇到的新情況、新問題，督促課題組開展實驗研究工作，掌握和積累第一手資料。2、引導教師以自己教育教學中迫切需要解決的問題

31、為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍，加強對本校各種課題的過程管理，在實踐的摸索與總結中找到解決問題的途徑。3、課題研究專題研討制度。各課題組安排專門的時間，圍繞課題開展以“總結、交流、反思研究情況，進行課例評析，思考、研討下次研究內容”為重點的研討活動。針對教育教學實踐中遇到的難點、疑點、突破點進行研討，發(fā)揮集體智慧，提高課題研究的實施水平。4、課題研究組教師示范制度。課題組成員通過定期開放研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，參加課題研究的老師每人每學期上1次公開課，依托“典型引路”來提升課題研究的水平。5、課題實驗工作學期小結制度。各課題實驗組成員要堅持寫實驗札記，要將課題研究中遇

32、到的疑難問題、成功做法和體會、理論學習體會、課題研究等情況寫成書面材料，供集體研究、交流和存檔，每學期就課題研究情況進行總結，為下階段研究作準備。課題研究教師要做好資料的收集整理工作，學期結束寫出階段性小結或結題總結，交課題組檔案管理部門審查存檔。6、家校聯(lián)系制度。為了使課題研究中好的理念、好的設計讓社會知曉、認可，進而引導社會支持和參與，使學校教育和家庭教育形成合力。圍繞課題每學期開展一次家長參與的學校活動，或舉行“家長開放日”活動，讓家長直接參與聽課、評課活動，利用家長的覆蓋面寬的優(yōu)勢，為課題研究特別是綜合實踐活動提供條件和幫助。7、校際協(xié)作交流制度。要積極參加各層次研究和交流活動，與同課

33、題學校團隊、學科團隊、學科個人相互學習、相互交流、相互提高。根據課題研究實際情況，舉行課題研究交流活動。8、領導小組監(jiān)督制度。學校成立課題研究領導小組，全面負責監(jiān)督課題研究工作。9、經費保障制度。學校根據課題實驗情況，力所能及地加大投入力度（如：活動費、外出參觀學習費、參考資料費及其它費用），確保課題研究的正常進行。10、課題研究獎勵制度。參加課題研究的教師按有關規(guī)定通過對課題研究實施情況的綜合考核，根據學校的考核制度，視情況予以獎勵。大連市金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育課題研究例會制度課題組會議是確保課題研究按計劃實施的重要手段之一，通過課題組的會議使教師之間的交流得到加強，能有針對性

34、地對課題研究中的問題進行分析與研究，使課題研究優(yōu)質有效的進行。1、課題組會議每月舉行一次，由主持人課題研究工作的具體負責人進行召集。2、課題組會議前，各研究人員應準備好兩周來的試驗情況，與會進行交流。3、與會人員不得遲到與早退，如確實有事，要提前與課題研究負責人請假。4、研究人員要匯報實驗研究情況，介紹所取得的成果和實驗中的問題?；貞泤R報中要注重研究實踐中的問題，對提出的問題和解決的辦法，實驗人員應及時進行改進與應用。5、與會者要認真做好記錄。6、會議決定通過正常渠道進行傳達，對決定有異議者，可以保留意見，但要按會議決定進行課題研究實踐，保證課題研究工作的正常進行。大連市金州新區(qū)“十二五”期間

35、中小學教師教育課題研究學習制度學習制度是確保課題研究按計劃實施的重要手段之一，通過專題學習使教師之間的交流得到加強，能有針對性地對課題研究中的問題進行分析與研究，使課題研究更加有效的進行。1、課題組應在學校領導下，由課題組負責人定期召集課題組成員進行學習研究。學習先進的教育理論，端正課題研究的指導思想，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在各種教育教學科研活動中，促進課題研究目標的全面落實。原則上每兩周至少 1 次。 2、課題組和課題組成員在開學初應制訂詳盡的課題研究工作活動計劃，做到有針對性，有實效性，有探討性。學期末進行總結。 3、廣泛開展交流研討活動，通過專題講座，教學咨詢， 教學指導、聽課、評課、說

36、課等一系列的活動，推進課題研究深入進行?；顒恿恳粚W期應該達到4次以上。 4、通過教學觀摩、教學研討、案例交流評選、課件制作評選等系列教育教學活動，創(chuàng)造良好的學習氛圍，為教師參與課題研究提供良好的環(huán)境和載體。 5、全體教師要在學習研究活動中不斷提高，結合自己教育教學中的實際問題，能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，針對實驗課題面臨的問題大膽探索研究，積極實踐。每人每學期至少有一次在課題活動中作與課題研究相關的發(fā)言。 6、課題組和個人的學習、研究活動均應有記錄。大連市金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育課題研究檔案管理制度課題組及子課題組要加強過程管理，做好資料積累和整理工作，建立課題組檔案。要及時將課題

37、組各個成員的材料整理分類歸檔，具體檔案資料如下： 1、計劃性資料。包括申報表、上級來文批文、課題實施方案（含子課題） 及課題實施計劃。子課題和個人每學期相關的教育教學工作活動計劃。 2、基礎性資料。包括研究對象的基本情況、課題組實驗教師的基本情況。 3、過程性資料。包括課題研究中典型課題的教學設計（教案） 、說課稿、課堂實錄、課后評價記錄和課外活動的設計、實施及學生活動的情況。教師研究的隨筆、教師博客和課題研究大事記以及社會、家長、學校、學生的反映等。 4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討和學校網站課題研究專題等有關課題研究的相關資料。 5、效果性資料。包括個案變化和群體變化資料；

38、教師研究成果反映： 獲獎論文、證書、出版的論著等；學生活動成果反映：學生獲獎證明材料、發(fā)表的作品、成績對比結果等，如學生測試成績的統(tǒng)計分析、試卷及有價值的學生作業(yè)、制作等成果。 6、總結性資料。包括學年、學期專題研究總結、論文、報告、札記、結題 （研究）報告等課題資料。 7、資料由課題組資料員和子課題組負責人負責收集、整理、匯總，要求在 形成、積累、歸納時：應注意材料的真實性、準確性、實效性；注意材料的完整性、 系統(tǒng)性；注意建立課題檔案的科學性、適用性。大連市金州新區(qū)“十二五”期間中小學教師教育課題研究平臺建設制度中小學教師教育課題研究平臺建設是確保課題研究按計劃實施的必要措施之一，通過課題研究平臺使總課題組與子課題組之間、學科團隊之間、學科個人之間的交流得到加強，能有針對性地對課題研究中的問題進行分析與研究，推動課題研究更加有效的進行