淺談小學(xué)生注意力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生注意力的培養(yǎng)課堂教學(xué)過程中“學(xué)生注意力是否集中”是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。不管教師怎樣教或教什么，唯一的目的就是要學(xué)生學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程又是對教師所教知識進(jìn)行感知、分析和記憶的過程。教育心理學(xué)指出：注意是感知的先決條件，凡是注意所指向和集中的對象，其對該對象的感知就完整、清晰、突出，感知的信息也能進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。而沒有注意的知覺，一般只能進(jìn)入短時(shí)記憶階段。所以說，學(xué)生只有在集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果才最好，能力提高得也最快。小學(xué)生的注意具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）小學(xué)生的有意注意正在逐步發(fā)展，但無意注意仍起著重要作用；（2）小學(xué)生容易被一些直觀的、具體的材料所吸引，對于一些抽象的道理卻不能引起注意

2、；（3）小學(xué)生的注意易于分散并不能持久，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，易于被新奇有趣的事物所吸引。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)注意力的首要條件我們知道，每一種注意都是依興趣為轉(zhuǎn)移的。無意注意是依賴于對活動本身的直接興趣，而有意注意則依賴于對這種活動結(jié)果的興趣。據(jù)此，教師應(yīng)該通過各種手段使學(xué)生的興趣走向廣闊與固定。第一，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。比如，對于100以內(nèi)數(shù)的大小比較的內(nèi)容，教材提供的情境是松鼠和小兔比較自己拾的貝殼的多少。由于我們這個(gè)地區(qū)學(xué)生拾貝殼的活動較少

3、經(jīng)歷，且學(xué)生收集的畫片可以以10張為單位（直觀地看出幾十和幾十比較的結(jié)果）呈現(xiàn)出來，所以我在教學(xué)時(shí)將問題情境改成：“兩個(gè)小朋友收集畫片，胖胖收集了46張，嘟嘟收集了38張。你知道誰收集得多嗎？”之后，繼續(xù)利用收集畫片的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試比較53和56、100和98這兩組數(shù)的大小。這樣，學(xué)生在整體的情境中始終保持高度的注意力，不斷豐富比較的方法。第二，設(shè)“障”立“疑”。如果說情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)只能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣，那么巧妙地設(shè)“障”立“疑”卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。教師在新課教學(xué)的開始階段，要善于揭示教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)中的具體意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”，一開

4、始，教師就讓學(xué)生隨意報(bào)數(shù)，然后很快判斷這個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，學(xué)生用除法驗(yàn)算后感到很好奇。教師指出：像你們這樣一個(gè)一個(gè)去除太費(fèi)時(shí)間，能否不用除法，一看就知道一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)的快速方法呢？此時(shí)，學(xué)生便會由于好奇產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意注意。二、引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)注意力的重要舉措單純聽講，學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)，記不住，效果不好。讓學(xué)生通過多種感官活動，能使學(xué)習(xí)活動引起學(xué)生的持續(xù)有意注意。例如，教學(xué)體積的概念時(shí)，部分教師讓學(xué)生觀察教材中的情境圖，體會物體都占有空間，但不同的物體占有的空間大小不同。繼而概括體積的概念。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)學(xué)生可能也能模

5、仿著敘述體積的概念，但對體積的意義感悟和體驗(yàn)不夠。因此，教師要注意組織學(xué)生展開具體的操作，通過多種感官參與學(xué)習(xí)活動。例如，可以出示兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，讓學(xué)生先摸一摸空玻璃杯，感受玻璃杯的空間。之后，通過往玻璃杯中倒水，直觀地看到玻璃杯中放了桃后，空間被桃占去了。這一層次的活動旨在讓學(xué)生感受物體占有空間。接著，繼續(xù)通過類似的操作活動，讓學(xué)生感受不同的物體所占空間的大小不同。這樣，學(xué)生通過動手觸摸、操作，動眼觀察等多種感官直觀地感受了體積的意義。三、教師的有效教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生注意力的根本保證人處在注意狀態(tài)時(shí)，他的心理活動總是指向于一定對象，并使認(rèn)識在一定時(shí)間內(nèi)始終集中在該對象上，而抑制與此無關(guān)的活

6、動，這就是注意的指向性和集中性的特點(diǎn)。對兒童的注意特點(diǎn)研究表明：710歲的兒童連續(xù)注意時(shí)間約20分鐘，1012歲的兒童連續(xù)注意時(shí)間約25分鐘。一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣小學(xué)生連續(xù)注意的最佳時(shí)間，講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，教師應(yīng)通過有效教學(xué)有意培養(yǎng)學(xué)生的注意力。其一，講授要精。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于小學(xué)生而言，有意義地接受教師的講解，仍是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一。教師在講授時(shí)，要抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)或數(shù)學(xué)結(jié)論的核心，講授時(shí)注意言語清晰、表述準(zhǔn)確，引起學(xué)生的注意。有的教師上課時(shí)拖泥帶水，講解時(shí)含糊不清，都不利于學(xué)生集中注意力。其二，組織交流合作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平分

7、成若干小組，每小組46人，然后針對教學(xué)中的一些關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。有時(shí)還可以穿插一些有益的游戲和活動，讓學(xué)生小組合作完成，這樣不但吸引了學(xué)生的注意力，還培養(yǎng)了合作精神?！芭钌橹?，不扶而直”，原本注意力不集中的學(xué)生在同伴的影響下，會不斷增強(qiáng)聽課的注意力。其三，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。注意力不穩(wěn)定、不持久，是小學(xué)生的又一年齡特征。在數(shù)學(xué)課上，到了練習(xí)階段，學(xué)生會有一種疲勞感。疲勞是大腦皮層的一種保護(hù)性抑制。當(dāng)人長時(shí)間以一種方式從事一項(xiàng)工作時(shí)，如果長期得不到休息，疲勞就會積累，使大腦產(chǎn)生保護(hù)性抑制，從而影響注意力的集中。采用變換活動的內(nèi)容和方式有利于學(xué)生聽課注意力的提高。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)切忌形式單一和機(jī)械重復(fù)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對練習(xí)是否感興趣，使練習(xí)富有童趣，富有變化，富有挑戰(zhàn)。其四，正確評價(jià)，適當(dāng)鼓勵。在學(xué)校里，學(xué)生成了集體的一個(gè)成員，他希望做一切事情都不亞于其他人，渴望受到教師的表揚(yáng)。因此，教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)滿足學(xué)生被肯定的心理需要。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽⒁饴犞v，準(zhǔn)確地回答教師的問題之后，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵；當(dāng)學(xué)生集中注意緊張思考之后，提出解決問題的獨(dú)特想法，教師也應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。當(dāng)然，學(xué)