語文難學學好語文抓住閱讀的根

1、語文難學，學好語文，一定要抓住閱讀的”根“ 很多家長、學生都會疑惑，為什么上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，努力學語文，語文成績還是難以提高。 很多老師會困惑，除了課堂教學之外，到底該用什么方式提高學生學習語文的積極性。 語文難學，語文難學好！那是因為沒有找到語文學習的“根”，今天，小編推送的這篇文章，是人大附中特級教師于樹泉在“走近文學經(jīng)典名著，推進語文課程改革”北京市名著閱讀現(xiàn)場會上的發(fā)言。里面告訴我們，學好語文，一定要抓住閱讀的根。學習語文，很多老師、學生都很努力，但是，我們的工作效果一直很不理想，問題多多。學生不會讀書，不會寫作，不會學習，語文綜合能力每況愈下，人文素養(yǎng)狀況著實堪憂。 那么

2、，問題到底出在哪兒呢？ 萬事萬物都有“根”，根是事物的決定因素。要緊的是從根本上采取救治措施，而不是舍本求末，為枝葉上噴灑營養(yǎng)液，往臉上涂抹胭脂。1語文教育的“根”到底是什么？ 其實，這本是個不是問題的問題，不少專家學者的教育經(jīng)典論述中對此早有明確闡述。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里”。北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接的表述：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”。當下語文教育乃至中國教育出現(xiàn)的種種問題，都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。 讀書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于

3、生命。語文教育的“根”丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。 初中3年，600多個課時，我們的老師和學生圍著6本教科書，百多篇課文，從早學到晚，經(jīng)冬復歷春。教來教去，語文被教成了一條風干的黃瓜，干癟丑陋，食之無味。更為嚴重的是，我們畫地為牢，讓數(shù)以億計的學生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應考知識上。 追根探源，主要還是丟失了讀書這個教育的“根本”。2“教科書”是不是“書”？ 或許有人要問：我們的學生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，怎么說是丟了“根”呢？難道教材不是“書”嗎？“教科書”是不是“書”？兩者能不能畫等號？這正是問題的關鍵，是個亟待解決的問題。 “教科書”是什么，用葉圣陶的

4、話來說，“語文教材無非是例子”，也就是說，教科書只是教師在教學活動中用來指導讀寫的范本、“模本”。而古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養(yǎng)心靈”的書（林語堂語）。這些“書”和“教材”完全不是一個概念。 教科書并不是語文課程的全部，語文并不等于語文課本。所以在語文教育中，必須不斷加強課程建設，而其重要途徑就是讀書。相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。 真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生“讀整本的書”，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。3培養(yǎng)讀書興趣要有一個漫長的過程 下面談談我們對“文學經(jīng)典名著

5、”的理解和把握。 首先，關于“文學”。在給學生推薦讀物時，我們是以文學為主，兼顧其他方面的書籍。 傳統(tǒng)文化精華方面，先后推薦了論語莊子以及古詩百首、對聯(lián)百副等，利用早讀時間去讀去背。歷史方面，先后推薦大秦帝國左宗棠等。哲學方面，推薦“老莊”、王陽明、周國平等。經(jīng)濟方面，推薦現(xiàn)代化的陷阱獵殺中國龍等。社會學方面，推薦中國在梁莊出梁莊記等。軍事方面，推薦長征解放戰(zhàn)爭等。心理學方面，推薦畢淑敏、卡耐基等人的作品我們讓學生讀書，并非為培養(yǎng)作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語文綜合能力，進而獲得全面、均衡的發(fā)展。所以在給學生推薦的讀物范圍較廣，不限于文學作品。 其次，關于“經(jīng)典名著”。以“經(jīng)典”為主，因

6、為“經(jīng)典是時代、民族文化的結晶。但還要兼顧其他優(yōu)秀作品，因為讀書活動能否開展起來，培養(yǎng)興趣是第一位的；在培養(yǎng)興趣方面，讀物選得是否妥當至關重要。 古今中外堪稱經(jīng)典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說孩子，就是成人接受理解起來都有相當困難。如果上來就給孩子推薦這類作品，孩子很可能一下就會嗆水，進而產(chǎn)生畏難排斥心理，從此拒絕讀書。有時學生走近經(jīng)典要有一個由淺而深、由低而高的漸進過程，這就需要老師去給學生搭一個臺階。比如：為了讓孩子走近老子，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫老子說；為了讓孩子走近傳習錄，先把明朝一哥王陽明推薦給他們待產(chǎn)生強烈的興趣后，孩子們就會一步步走近名著。 推薦一本書之后，我們的

7、做法是讓孩子徑直走進去，完全自主地去讀，無拘無束地去讀，輕輕松松地去讀。這樣堅持下來，興趣就會自然產(chǎn)生。興趣一旦形成，孩子的讀書爆發(fā)力就會產(chǎn)生，他們的理解能力、領悟能力、讀寫能力都會獲得令人難以置信地提高。 我們覺得：貪心太重，功利心切是讀書的大敵。讀書是慢功，習慣和興趣的培養(yǎng)都需時日。但只要持之以恒，讀著讀著，難以想象的奇跡就會發(fā)生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。4以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀 讀寫結合是我們的一貫做法。每周一篇的讀書筆記，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，長短不限，內容不限，寫法不限，只讓真情實感從心底流出。隨后，老師從學生的讀書筆記中發(fā)現(xiàn)亮點，選出范文，在講評中真誠贊美

8、，熱情鼓勵，順便做一點讀寫指導。最后，說說教師因素。 名著閱讀活動開展得如何，老師是關鍵，語文教師決定著語文教育。因此，要引導學生閱讀，老師自己首先要閱讀，不僅要進行職業(yè)閱讀，還要對文史哲、時政、經(jīng)濟、社會、心理等領域廣有涉獵，以不斷充實智庫，裨補精神。 除了老師的因素外，引領學生讀書還會遇到其他困難和阻力，其中首先是來自家長的阻力。2010年，我在人大附中連續(xù)教了8年高三后，空降到初一，去引領孩子開展名著閱讀。孰料幾個月后，家長的告狀信鋪天蓋地飛到校長手里，家長們眾口一詞：既然中考只考上千個詞語、十幾首詩、二十多篇古文，那老師為什么要領著孩子們去讀名著？如果孩子因為讀書使中考受到影響，沒能升入重點高中，這個責任誰來負？聲聲質問，咄咄逼人。 在這種情況下，學校召開了家長會。在會上，劉彭芝校長給家長講了很多讀書的道理，翟小寧校長還宣讀了我就讀書問題寫給家長的信，最終風波止息，名著閱讀活動才得以堅持下來?？梢?，在關鍵時刻如果沒有領導的支持，開展名著閱讀活動會舉步維艱。尤其在現(xiàn)有中考方向的“指揮”下，面對嚴峻的升學現(xiàn)實，從老師、學生到學校、家長都有諸多的無