談分層教學(xué)法的有效實施

1、談分層教學(xué)法的有效實施高中語文是高中教育階段的重點學(xué)科和難點學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)找到合適的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 確保學(xué)生學(xué) 習(xí)的有效性。分層教學(xué)法能夠根據(jù)每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)水平進 行有效劃分，確保每個學(xué)生都能最大程度的對語文知識進行有效 運用。在實際的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住每個學(xué)生的特點， 將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)層次， 這種層次的劃分并不是將學(xué)生進行“差別對待”，而是為了使教師的教學(xué)更有效果， 使學(xué)生的學(xué)習(xí) 更有針對性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為引導(dǎo)，進行分層次教學(xué)。一、分層教學(xué)法學(xué)生的自身進步發(fā)展都是不同步的， 有的學(xué)生可能很早就懂 得了許多道理和知識，并能夠加以運用，而部分學(xué)生雖然

2、也在認 真努力的學(xué)習(xí)知識，但卻并不能與別人產(chǎn)生同步， 這是由個人的 基因和能力問題決定的。 教師在進行高中語文教學(xué)時， 如果不使 用分層教學(xué)法，對所有的學(xué)生一概而論， 不僅會降低不同層次學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的有效性， 還會加大不同層次學(xué)生之間的 差距，使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生容易驕傲自滿，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生容易喪失自信。因此，高中語文教師需要將學(xué)生進行科學(xué)合理 的層次劃分，保證每個學(xué)生都能在高中語文的學(xué)習(xí)過程中獲得進 步和提高，并盡量使每個學(xué)生理解知識的效果同步，才能最終實現(xiàn)高中語文的總體教學(xué)目標(biāo)。二、分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效實施（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)系著教師在進行高中

3、語文教學(xué)時，是否能夠?qū)γ總€學(xué)生都進行充分的訓(xùn)練。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師需要針對學(xué)習(xí)能力和認知能力不同的學(xué)生進行分層次的教學(xué)，并在每一個層次上都設(shè)定完整的教學(xué)計劃， 預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過 程中會產(chǎn)生怎樣的困難，制定在產(chǎn)生這些困難時能夠應(yīng)對的策 略。例如，教師可以對課程目標(biāo)進行兩個層面的設(shè)計，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需采用“講解”教學(xué)的模式，旨在使學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)進行問題的思考；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生， 教師采用“引導(dǎo)”教學(xué)的模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力進 行語文知識的自主學(xué)習(xí)。這種目標(biāo)分層的方法能夠根據(jù)不同學(xué)生 的特點進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計， 讓學(xué)生通過不同的理解途徑掌握語 文知識。

4、（二）分層滿足學(xué)習(xí)需要分層教學(xué)的本質(zhì)就是以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)需要自然也不同，教師可以利用這一點，根據(jù)學(xué)生的不 同學(xué)習(xí)需要來進行高中語文的教學(xué)。例如，教師在進行閱讀講解時， 可以讓學(xué)生對閱讀文章進行 自主理解，自行歸納閱讀時總結(jié)的問題答案，教師再進行簡要的分析和講解。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠深入探究問題本質(zhì)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則通過教師的講解進行表面上的理解，達成了不同的學(xué)習(xí)需要，教師才能夠保證學(xué)生整體的進步。（三）分層進行評價考核課堂上的評價與考核離不開教師合理的提問，在這一方面， 教師可以設(shè)計由淺至深的提問層次，先從淺顯的層次開始提問， 再由淺入深，提問學(xué)生更加困難的問題，

5、形成考核評價的分層次 教學(xué)。例如，教師在講解鄒忌諷齊王納諫時，先向?qū)W生提問： 鄒忌為什么要與徐公比美？學(xué)生進行積極踴躍的回答后教師再 提問：為什么鄒忌說夸他美的人都是有目的的？此時或許有一些 學(xué)生已經(jīng)不能回答上來， 教師可以向?qū)W生仔細講解， 讓學(xué)生理解 之后再深入提問：鄒忌進諫齊王，為什么要用譏諷的方式？學(xué)習(xí) 能力弱的學(xué)生能夠積極思考這個提問，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠主動回答這個提問，證明教師的教學(xué)效率得到了提升， 高中語文的 教學(xué)效果更加明顯。（四）定期調(diào)整層次分配學(xué)生都是在不斷地努力和進步的， 每個層次和階段的學(xué)生并 不會一直都處于同樣的階段。 學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會因為狀態(tài)不好 而暫時降低學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也會由于自身努力的結(jié) 果而提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要定期對學(xué)生的層次針對性進 行調(diào)整，不能一概而論，不知變通，避免因?qū)W生能力的浮動而造 成的分層次教學(xué)失敗。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的能力良莠不齊，教師需要進行針 對性的教學(xué)，對不同能力的學(xué)生進行不同的教學(xué)層次劃分，做到由淺入深的對學(xué)生進行教學(xué)， 讓各個層次的學(xué)生都能夠積極參與 到課堂中，都能夠真正掌握教師講解的語文知識，使高中語文教學(xué)真正達到能夠“量體裁衣”的目標(biāo)。 此