景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)方式的革新與應(yīng)用

1、景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)方式的革新與應(yīng)用目前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)亟需培養(yǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)生活環(huán)境需求的 “藝工結(jié)合”復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。本文探討了景觀設(shè)計(jì)課 程教學(xué)體 系構(gòu)建，提出開放互動(dòng)的多重教學(xué)方法，進(jìn)而分析教學(xué)實(shí)施方案的具 體應(yīng)用。景觀設(shè)計(jì)是一門龐大、復(fù)雜的綜合學(xué)科，融合藝術(shù)學(xué)、建筑 學(xué)、科 學(xué)技術(shù)、歷史學(xué)、心理學(xué)、地域?qū)W、風(fēng)俗學(xué)、地理學(xué)、自然科學(xué)等眾多 學(xué)科理論，學(xué)科間相互交叉滲透，要求設(shè)計(jì)者具備與此相關(guān)諸學(xué)科的 廣博知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能。目前國內(nèi)各高校由于教學(xué)定位、師資建 設(shè)、課程設(shè)置等的不合理，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)教育與市場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫 節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位后難以勝任設(shè)計(jì)工作。努力探索民族 性

2、、地域性特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)之 路，培養(yǎng)適用型“藝工結(jié)合”復(fù)合 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，這項(xiàng)任務(wù)變得前所未有的重要。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系構(gòu)建1. 尋求多樣化教學(xué)模式解決如何突破傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課程單純強(qiáng)調(diào)理論或?qū)嵺`，在統(tǒng)一觀 察方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下建構(gòu)景觀設(shè)計(jì)的束縛，使學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)時(shí)主觀 思維上更具有自由意識(shí)。使景觀課程訓(xùn)練的目的與方法 更具有針對(duì)性 與實(shí)驗(yàn)性，拒絕機(jī)械僵化的教學(xué)模式。2. 達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和方法的聯(lián)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容之間，各種方法之間都不是孤立存在的，通過設(shè)計(jì) 教學(xué) 過程環(huán)節(jié)促進(jìn)內(nèi)容、方法及手段有機(jī)融合，達(dá)到課題訓(xùn)練的 連貫性， 整體性。通過層階式由淺入深的課題，有機(jī)地將藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程技術(shù)的 知識(shí)系統(tǒng)地傳

3、遞給學(xué)生，并在課題的推進(jìn)過程中消化和吸收。3. 推進(jìn)項(xiàng)目化課題實(shí)踐教學(xué)豐富景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，從搜集資料，實(shí)地考察到項(xiàng)目模擬，學(xué) 生通過操作實(shí)際項(xiàng)目掌握設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)構(gòu)思的過程，培養(yǎng)學(xué) 生針對(duì) 地域特色而做景觀設(shè)計(jì)的方案能力，并且引入企業(yè)資深專業(yè)人員和學(xué) 校專職教師的多種形式的合作組合。開放互動(dòng)的多重教學(xué)方法1. “街頭實(shí)驗(yàn)室”法街頭實(shí)驗(yàn)室(Street Lab)是美國高校開創(chuàng)的一種教學(xué)方法，把整個(gè) 城市作為課堂，游走、參觀城市中各個(gè)不同的地方，接觸各類不同的人 物，體驗(yàn)各種不同的行為模式，在娛樂中學(xué)習(xí)多樣的科學(xué)藝術(shù)知識(shí)， 激發(fā)自身的創(chuàng)意思維。景觀設(shè)計(jì)是一門手腦并用的實(shí)踐性課程，對(duì)于 環(huán)境設(shè)計(jì)專

4、業(yè)的學(xué)生來說，城市人工和自然環(huán)境是鮮活的教科書。鼓 勵(lì)學(xué)生帶著卷尺、相機(jī)、筆記本游走城市街頭，隨時(shí)隨地測(cè)繪，拍照和 畫速寫。選取當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘木坝^進(jìn)行參觀，讓學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景，感受 空間，認(rèn)識(shí)景觀元素，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)的眼光感受和體會(huì)景觀設(shè)計(jì)的能 力。2. 案例教學(xué)法 教師要在課堂中引入大量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析。把理論知識(shí)逐點(diǎn)分解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的案例配以圖片 解說，使 學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)要點(diǎn)有更加形象直觀的認(rèn)識(shí)，所講授的理論 知識(shí)點(diǎn)才能讓學(xué)生充分理解。選擇的案例要有代表性，或是有在某些 方面上有足夠的閃光點(diǎn)可以點(diǎn)燃學(xué)生的靈 感。如勞倫斯。哈普林的代表 作品波特蘭系列廣場(chǎng)，解

5、讀其設(shè)計(jì)理念，“追求自然一一不只是簡(jiǎn)單的 模仿與移植”，通過一系列的設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)分析圖，了解其設(shè)計(jì)過程，再逐步分解，從某一具體 照片場(chǎng)景出發(fā)，把景觀要素從圖片中抽取出來，通過什么 方式組合， 學(xué)習(xí)借鑒設(shè)計(jì)師的意圖和手法。3.教學(xué)相長(zhǎng)法這是基于之前的“街頭實(shí)驗(yàn)室”和案例教學(xué)，安排學(xué)生討論 探究和演說展示環(huán)節(jié)。讓學(xué)生針對(duì)某一主題如考察的蘇州古典園林拙政 園、留園等，提點(diǎn)學(xué)生選擇其中一個(gè)園林進(jìn)行系統(tǒng)整體的分析，或是整合多個(gè)園林從景觀設(shè)計(jì)手法或某一景觀元素具體深入地分析，展示考察的照片、速寫、意向等，通過古今和中外類 比等方法，提岀對(duì)現(xiàn)當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)的啟示等。學(xué)生查找資料自主學(xué)習(xí),分組討論溝通交流,P

6、PT面對(duì)所有師團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作匯報(bào) 生輪流進(jìn)行課題成果的演說展示。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教 師主 導(dǎo)講授的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，特別是培養(yǎng)學(xué)生勝任 景觀設(shè)計(jì) 行業(yè)今后工作崗位需要具備的和甲方方案交流匯報(bào)的能力。4. “行走感知“法“行走感知”的景觀設(shè)計(jì)過程方法具體運(yùn)用于場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí) 踐的前期 調(diào)研階段，設(shè)計(jì)者同時(shí)又是使用場(chǎng)地的主體，行走感知場(chǎng)地現(xiàn)狀， 分析評(píng)估進(jìn)行空間轉(zhuǎn)譯。這種方法是源于英國功能學(xué)派的人類學(xué)家馬 林諾斯基創(chuàng)立的田野工作法(Fieldwork )。設(shè)計(jì)師與場(chǎng)地緊密聯(lián)系在 一起，記錄下行走的路徑，可以凱文。林奇城市意象中的五要素， 道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志物為場(chǎng)地行走的空間轉(zhuǎn)譯

7、，行走或停 留時(shí)的視線、真情實(shí)感和場(chǎng)地氛圍作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，分析場(chǎng)地功能 使用屬性，構(gòu)思以人為主體的場(chǎng)地景觀設(shè)計(jì)。5. 項(xiàng)目模擬法按本行業(yè)設(shè)計(jì)院的真實(shí)工作模式，引導(dǎo)學(xué)生模擬設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目過 程，教師扮演甲方，學(xué)生分組扮演設(shè)計(jì)方，建立項(xiàng)目組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 和負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目的責(zé)任意識(shí)。模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)使學(xué)生熟 悉從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、 甲方交流、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初及施工圖設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)審、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督及驗(yàn)收 等整個(gè)項(xiàng)目流程。在此過程中教師適時(shí)介 紹景觀設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀，市場(chǎng) 需求、專業(yè)發(fā)展等，使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)工作內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生 小組在全班范圍把自己的方案匯報(bào)展示給大家，師生共同品評(píng)方案，評(píng) 出中標(biāo)方案展覽。教學(xué)實(shí)施方案的

8、具體應(yīng)用1.景觀理論講解加強(qiáng)系統(tǒng)的理論教學(xué)是深入進(jìn)行課題設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。教師在講 解理論過程中多運(yùn)用轉(zhuǎn)換節(jié)奏的小技巧，使學(xué)生集中注意力，并對(duì)景觀 產(chǎn)生濃厚的興趣，教授景觀設(shè)計(jì)理論內(nèi)容由淺入深，力求內(nèi)容的淺顯 性、系統(tǒng)性和完整性。在課程內(nèi)容中，結(jié)合地域 性特征，有針對(duì)性地增加當(dāng)?shù)貧v史文化、景觀發(fā)展以及景觀的保護(hù)與開發(fā)等方面的知識(shí)。比如布置作業(yè)家鄉(xiāng)印象，讓學(xué)生感知自己所熟悉的自身文化背景下 的景觀，思考地域與文化背景對(duì)景觀的意義。學(xué)生從個(gè)人感知的角度 認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)景觀的特點(diǎn)和發(fā)展，開始嘗試分析小地塊的景觀。2. 景觀兀素積累選取當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘木坝^場(chǎng)所，展開對(duì)城市各層次景觀環(huán) 境的認(rèn)知，以小組的形式進(jìn)行考察調(diào)研,訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查認(rèn) 知的基礎(chǔ)上，熟悉山