小學(xué)語(yǔ)文 《基于學(xué)段寫話目標(biāo)引發(fā)的些許思考 》

1、基于學(xué)段寫話目標(biāo)引發(fā)的些許思考【內(nèi)容摘要】要改變寫話現(xiàn)狀，切實(shí)提高小學(xué)生的作文能力，就必須從低段寫話開(kāi)始就進(jìn)行規(guī)范而有序的寫話訓(xùn)練。規(guī)范有序的寫話教學(xué)，首先就要立足學(xué)段目標(biāo)，把握寫話目標(biāo)起點(diǎn)和歸宿，努力從目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)這幾方面細(xì)化和規(guī)范學(xué)段寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，從而達(dá)到年段寫話教學(xué)終極目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)段寫話 審視現(xiàn)狀 激發(fā)興趣 規(guī)范寫話【正 文】隨著課改的深入，我們的教師、學(xué)生都在轉(zhuǎn)變著，一些問(wèn)題也不斷的涌現(xiàn)。小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。新課程以來(lái)，由于新教材在寫話目標(biāo)方面沒(méi)有明確細(xì)化的要求，給老師很大的自由創(chuàng)造空間，但是更多的一點(diǎn)教師卻

2、是難以適從的，許多對(duì)課標(biāo)和教材習(xí)作體系理解不夠的老師連底線都不能把握，使學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)處在了一個(gè)混亂的境地。因此，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，重新審視學(xué)段寫話目標(biāo)，建立規(guī)范化的指導(dǎo)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)的有序性、科學(xué)性、和規(guī)范性。一、審視學(xué)段目標(biāo)學(xué)段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：1.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2. 在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。1寫話興趣培養(yǎng)與寫話規(guī)范要求之間的矛盾審視課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫話興趣培養(yǎng)，而對(duì)規(guī)范

3、的要求只提出了“合理使用標(biāo)點(diǎn)，規(guī)范表達(dá)”這一條，對(duì)諸如“語(yǔ)句完整、通順、連貫”等語(yǔ)言文字的基本功的規(guī)范要求沒(méi)有具體的提及。因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)寫話興趣和規(guī)范要求的比重失衡，已經(jīng)造成了一線教師在寫話教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這種重興趣，輕規(guī)范的現(xiàn)象已經(jīng)在低段寫話教學(xué)課堂中蔓延，雖然這樣在一定程度上有助于學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，給予了廣闊的寫話空間，但是其直接的后果是學(xué)生形成了“語(yǔ)句不通順、意思前后不連貫、錯(cuò)別字一大堆、標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范”等諸多不良的言語(yǔ)習(xí)慣。由于一、二年級(jí)缺乏扎實(shí)的寫話訓(xùn)練，導(dǎo)致低段寫話和中年級(jí)的習(xí)作銜接出現(xiàn)了脫節(jié)，中高段教師怨聲載道。事實(shí)上，興趣激發(fā)和規(guī)范訓(xùn)練兩者之間是不矛盾的，它們是互相促進(jìn)的關(guān)系，

4、而不是相互制約的。在具體的操作中，它們又是密不可分的整體。興趣激發(fā)，是作文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是根據(jù)小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，從內(nèi)容情感方面入手，使學(xué)生樂(lè)于接受寫作。而做到這點(diǎn)并不是很難，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，組織學(xué)生開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣。在關(guān)注學(xué)生寫話興趣的同時(shí)，落實(shí)規(guī)范的詞語(yǔ)運(yùn)用和句式訓(xùn)練，使課堂教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)更為集中，教學(xué)的重點(diǎn)突出，更有利于學(xué)生積累掌握并運(yùn)用詞句，教學(xué)效果明顯。在學(xué)生真正動(dòng)筆寫時(shí)，有法可依敢于模仿和創(chuàng)造，學(xué)生容易體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。因此，興趣激發(fā)和規(guī)范訓(xùn)練是相輔相成的關(guān)系。在關(guān)注學(xué)生寫話

5、興趣的同時(shí)，不能因此而降低寫話語(yǔ)言基本功的質(zhì)量要求，兩手都要抓，兩手都要硬。2寫話中的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言之間的矛盾新課程以來(lái)，在低段寫話教學(xué)課堂上，憑借課標(biāo)宣揚(yáng)的“寫自己想說(shuō)的話”為引領(lǐng)，課堂上先說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，你說(shuō)我說(shuō)，沒(méi)有規(guī)范句式的訓(xùn)練，孩子們自由散漫地說(shuō)呀說(shuō)呀，花了大半節(jié)課時(shí)間，該說(shuō)透了吧，再寫，想寫什么就寫什么。真的拿起筆寫，一個(gè)個(gè)愣頭愣腦，不明就里，不知所云，猶如“瞎子摸在稻田里”。不知如何下筆，最后真的寫下來(lái)的都是一些廢話俗話，偏題跑題。語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有條理，不能連貫完整地表達(dá)自己的想法。課標(biāo)指出“寫自己想說(shuō)的話”，主張“我手寫我口”這樣的寫話教學(xué)理念，已經(jīng)使我們的寫話教學(xué)陷入了

6、一個(gè)很大的誤區(qū)，把發(fā)展口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)混為一談。想說(shuō)什么就寫什么，想寫什么就寫什么，忽視了口語(yǔ)跟書(shū)面語(yǔ)的差別。當(dāng)學(xué)生把大量閑聊式的口語(yǔ)寫下來(lái)時(shí)，就會(huì)顯得語(yǔ)言疏散土俗，語(yǔ)言表達(dá)能力十分低下的狀況。葉圣陶先生曾給語(yǔ)文下過(guò)這樣的定義：“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話。嘴里說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連起來(lái)，就是語(yǔ)文?！庇纱丝梢?jiàn)，一直以來(lái)，說(shuō)話和寫話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。但兩者存在“質(zhì)”（上）的區(qū)別：口頭語(yǔ)言具有隨意性和地方性，主要是語(yǔ)義和語(yǔ)音的聯(lián)系，并有口語(yǔ)交際語(yǔ)境的支持，而書(shū)面語(yǔ)則復(fù)雜得多，除了這個(gè)時(shí)期學(xué)生大量會(huì)講

7、的字詞不會(huì)寫、不會(huì)用，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，還有書(shū)面語(yǔ)自身的一系列規(guī)范和要求。單純的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練并代表書(shū)面語(yǔ)能力也隨之發(fā)展，會(huì)說(shuō)不等于會(huì)寫。因此，如何將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言？這就要求我們教師從低段開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范寫話教學(xué)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練與積累，從而提高學(xué)生正確、規(guī)范地使用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。3寫話要求的層次序列與清晰明確之間的矛盾打開(kāi)一年級(jí)的寫話本，小小年級(jí)洋洋灑灑能寫一整篇文章。從低到高都寫整篇文章，低年級(jí)好的文章比高年級(jí)弱的同學(xué)的水平高得多，篇幅還長(zhǎng)。從表面上看學(xué)生的文章很好看，很通順，也很完整。但是細(xì)細(xì)分析，其中許多語(yǔ)言不是孩子們本能的積極內(nèi)心表達(dá)的流露，更多的是老師

8、家長(zhǎng)們的“技術(shù)”指導(dǎo)的產(chǎn)物，缺少了童真、童趣，顯得老氣橫秋。各年級(jí)教學(xué)要求模糊，沒(méi)有明顯的層次和循序漸進(jìn)的系列。縱觀整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)段目標(biāo)，新課程更注重學(xué)生的寫作興趣和個(gè)性表達(dá)，而在語(yǔ)言文字使用方面寫作規(guī)范性上的要求很少提及。除了對(duì)運(yùn)用詞句、標(biāo)點(diǎn)使用、修改習(xí)作，還有學(xué)期習(xí)作次數(shù)有所要求以外，各學(xué)段在習(xí)作方面該達(dá)到怎樣的水平，要求模糊，目標(biāo)不明，序列不清。 但反過(guò)來(lái)，我們一線教師又清楚習(xí)作的最終目的是為了“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！边@是每個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言基本功要求，而這些基本功的達(dá)成卻不是容易的，必須從低段抓起，于是憑

9、借“讀的多，寫的多，寫的長(zhǎng)，寫話水平就高”的經(jīng)驗(yàn)走路，這種傳統(tǒng)作文教學(xué)要求“上不封頂”的理念偏差，導(dǎo)致了教師在這方面的忽略，使教師們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中，有意識(shí)無(wú)意識(shí)地拔高要求。這樣發(fā)展下去，孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)需要被遏制，寫作興趣被嚴(yán)重扼殺，學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了孩子們持續(xù)發(fā)展的底氣?；谏显V的現(xiàn)狀，一線教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，依托課堂，在不扼殺學(xué)生的興趣的前提下，重新審視學(xué)段目標(biāo)，靈活處理，自我調(diào)節(jié)，理清教學(xué)序列，把握從易到難，循序漸進(jìn)的原則，層次分明，不斷提高寫話要求。二、立足學(xué)段目標(biāo)細(xì)化和規(guī)范學(xué)段寫話教學(xué)策略基于以上學(xué)段目標(biāo)引發(fā)的現(xiàn)象思考

10、，要改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高小學(xué)生的作文能力，就必須從低段寫話開(kāi)始就進(jìn)行規(guī)范而有序的寫話訓(xùn)練。規(guī)范有序的寫話教學(xué)，首先就要立足學(xué)段目標(biāo)，把握寫話目標(biāo)起點(diǎn)和歸宿，努力從目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)這幾方面細(xì)化和規(guī)范學(xué)段目標(biāo)，做到心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，從而達(dá)到年段目標(biāo)。1明晰細(xì)化學(xué)段寫話教學(xué)目標(biāo)體系有效地規(guī)范的學(xué)期目標(biāo)，在具體教學(xué)實(shí)踐中等于抓住寫話教學(xué)的牛鼻子，有助于從混沌的作文教學(xué)迷茫中理出一條清晰地操作思路，掌握寫話教學(xué)的命脈。學(xué)期目標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)二年級(jí)上冊(cè)二年級(jí)下冊(cè)知識(shí)與能力能仿寫基本句式（如：誰(shuí)在干什么？什么是什么？什么像什么？等）；能用一句話完整地清楚地表達(dá)自己的意思； 會(huì)用逗號(hào)和句

11、號(hào)，認(rèn)識(shí)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。在仿寫基本句式的基礎(chǔ)上擴(kuò)展句式（如：什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么？等）；能用兩三句話完整、通順地表達(dá)自己的意思，表達(dá)自己的情感；能正確運(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。能仿寫句群（如：有的有的還有的；那么那么；像又像等）； 能用幾句話按要求通順、連貫的表達(dá)自己的意思，表達(dá)自己的真情實(shí)感。能正確熟練地運(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。能仿寫簡(jiǎn)單的段落（總分、并列、假設(shè)、對(duì)話、因果等）；能用簡(jiǎn)單的段落通順、連貫、有序地表達(dá)周圍的事物，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。能正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)。過(guò)程與方法看圖寫話繪畫寫話以說(shuō)代寫，多說(shuō)少寫。不會(huì)的字用拼音或圖畫代替?？磮D寫話游戲中寫話繪畫中寫話音樂(lè)中寫話

12、多說(shuō)多寫不會(huì)的字用拼音。利用插圖，在觀察中寫；讀寫結(jié)合，句式訓(xùn)練，遣詞造句；不寫錯(cuò)別字。 模仿課文，在想象中寫；留心生活，在體驗(yàn)中寫。不寫錯(cuò)別字。情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)寫話有興趣，有寫話的愿望。喜歡寫話，愿意寫話。愿意寫話，喜歡寫話，樂(lè)于寫話。樂(lè)于寫話，善于寫話。立足學(xué)段目標(biāo)，這是對(duì)學(xué)段目標(biāo)的縱向研究和細(xì)化。學(xué)期寫話目標(biāo)層次分明，循序漸進(jìn)，螺旋上升。以學(xué)期目標(biāo)為引領(lǐng)，以“降低寫話要求，激發(fā)興趣；依據(jù)系列，規(guī)范訓(xùn)練”為原則，教師耐心輔導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的寫起，分開(kāi)層次逐步提高寫話要求。這樣的寫話目標(biāo)才能有效地指導(dǎo)教師規(guī)范有序的進(jìn)行寫話教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。2規(guī)范明晰學(xué)段寫話教學(xué)實(shí)踐途徑與方法這個(gè)時(shí)期

13、的孩子對(duì)寫話如同剛學(xué)走路的孩子，需要教師的引導(dǎo)和扶持，教師在有目的的挖掘教材資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣的同時(shí)，還要落實(shí)規(guī)范的寫話訓(xùn)練。興趣激發(fā)和規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，使之相互促進(jìn)，是我們一線教師需要努力踐行的。 2-1利用插圖，在觀察中寫 低年級(jí)的教材中從一個(gè)字母的學(xué)習(xí)到一篇課文的閱讀，幾乎都配有形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂、頗有情趣的插圖。打開(kāi)書(shū)，最吸引孩子們的就是這些插圖，充分利用這些插圖，進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練，是打開(kāi)孩子寫話內(nèi)心需要的一扇窗戶。例如：一年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)，我就引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近的順序觀察插圖，并用“誰(shuí)在干什么？”的二素語(yǔ)句式把圖上的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。以說(shuō)代寫“爸爸和爺爺在下棋，媽媽在洗

14、衣服，弟弟在搭積木，姐姐在喂小雞?！边@一頁(yè)下面還有兒歌“在一起”插圖，每一個(gè)孩子都被小黃雞、小黑雞的可愛(ài)感染。孩子們?cè)谡f(shuō)清楚“誰(shuí)在干什么？”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們觀察小雞的表情，你體會(huì)到了什么？一個(gè)小朋友興奮地站起來(lái)說(shuō)：“一只小黃雞好像在跟蝴蝶學(xué)跳舞，看她跳得多開(kāi)心呀！”孩子們說(shuō)話的興趣被點(diǎn)燃，嘰嘰喳喳搶著要說(shuō)。這樣充分利用教材中的資源作為啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話寫話的素材，只要持之以恒，定能取得很好的教學(xué)效果。利用插圖寫話，也就是看圖寫話，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生感興趣的畫面進(jìn)行有效地寫話教學(xué)?？磮D寫話，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法。讓學(xué)生在觀察中感受圖中事物的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，并

15、能根據(jù)觀察說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，表達(dá)真情實(shí)感。激發(fā)興趣，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生就會(huì)言之有物，言之有味，再寫就水到渠成。2-2模仿課文，在想象中寫 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是一種很好的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)中，我們要利用課文段落結(jié)構(gòu)相似而確定訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參照課文中段落的格式進(jìn)行仿寫逐步提高學(xué)生組織、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如：二年級(jí)上冊(cè)第9課歡慶，這是一首語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌。在閱讀教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀懂課文，整體感知語(yǔ)言材料，感受詩(shī)歌的韻味。然后在模仿中想象寫話。（1）通過(guò)對(duì)比、體會(huì)每一個(gè)句式，前4個(gè)都是相同的，都是以“(什么)(干什么。)”的形式表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)并列句。然后再此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)

16、生模仿句式進(jìn)行自己的再創(chuàng)造。（2）依托圖片，仿照句式補(bǔ)充完整。課件出示圖片，大自然還有許許多多其他的事物，用各種不同方式歡慶：草地鋪開(kāi) 蜜蜂 （3）小組合作，拓展想象，完成創(chuàng)作。小組四人，每人寫一句，組成新的詩(shī)歌，讀給大家聽(tīng)。有一小組這樣寫到：柿樹(shù)掛滿紅色的小燈籠。南瓜披上金色的外衣。 蝴蝶跳起優(yōu)美的舞蹈。 小朋友唱起雄壯的國(guó)歌。十三億孩子，歡慶這美好的日子，十月一日祖國(guó)媽媽的生日。孩子在對(duì)課文的模仿中，已經(jīng)學(xué)會(huì)了課文的表達(dá)方式，很有成就感，因此學(xué)生寫話興趣濃厚。像這樣的模仿課文寫話，在一年級(jí)由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基本技能還比較欠缺，因此以說(shuō)代寫，多說(shuō)少寫。到了二年級(jí)就可以多說(shuō)多寫，模仿寫話，真正

17、進(jìn)行有序的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。模仿課文，句式句群訓(xùn)練，一定要循序漸進(jìn)，有句式訓(xùn)練的遞進(jìn)，由扶持到放手動(dòng)筆。既要注重寫話興趣的激發(fā)和保護(hù)，又要注重句式句群語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練。2-3親身經(jīng)歷，在體驗(yàn)中寫 低年級(jí)兒童生活閱歷很淺，親身經(jīng)歷的事才最真實(shí)，說(shuō)起來(lái)才會(huì)言之有物，言之有情。新課程以來(lái)，很多作文教學(xué)的模式，還是穿新鞋走老路。不注重學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐，走進(jìn)課堂一篇習(xí)作教學(xué)兩課時(shí)就解決了，所以學(xué)生寫出來(lái)的話都是假話、套話或是抄襲作文書(shū)上的題材，已經(jīng)使我們的作文教學(xué)走上歧途。要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)該從低年級(jí)寫話教學(xué)開(kāi)始就改變習(xí)作教學(xué)“兩課時(shí)”的指導(dǎo)模式，根據(jù)具體寫話的內(nèi)容和要求，早做準(zhǔn)備。從開(kāi)始到結(jié)束的周期，可

18、以是一周、兩周，也可以是一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至是一學(xué)期、一年。教師要早計(jì)劃、早準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生早觀察、早體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，豐富寫話的素材，這樣學(xué)生的筆下才能真情實(shí)意的流露情感，情到濃時(shí)，一瀉千里。正式寫話時(shí)，才不會(huì)咬筆頭、皺眉頭，學(xué)生才能打開(kāi)寫話的思路。如，二年級(jí)下冊(cè)的“夸家鄉(xiāng)”。在寫話前一星期或幾星期我就布置學(xué)生回家做調(diào)查訪問(wèn)，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)種類、味道，回顧新農(nóng)村變化（鄉(xiāng)村道路、社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美景，邀請(qǐng)“三家村藕粉”的員工介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。學(xué)生通過(guò)了解訪問(wèn)，觀察發(fā)現(xiàn)，從心底里為家鄉(xiāng)的變化自豪。課后有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“我以前怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)，我們家鄉(xiāng)這么美，變化這么大

19、呀。”在此基礎(chǔ)上寫，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束表達(dá)，想法大膽，敢說(shuō)真話。又如，二年級(jí)下冊(cè)第五單元的“寫一寫自己熟悉的一種動(dòng)物”?，F(xiàn)在的孩子特別是城鎮(zhèn)孩子，很少觀察動(dòng)物、跟動(dòng)物打交道。為了寫出動(dòng)物可愛(ài)的樣子，有趣的生活習(xí)性，或和動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。我開(kāi)學(xué)初布置觀察任務(wù)，有條件地可以領(lǐng)養(yǎng)一種小動(dòng)物，與小動(dòng)物朝夕相處。正式寫話時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，思路活躍，他們的童心在寫話中得以宣泄與表達(dá)。寫話教學(xué)的策略常用的還有“用詞或選詞造句” “遣詞造句”、“閱讀小練筆”等，教材中安排了很多有利于形成語(yǔ)言能力的詞句練習(xí)，大部分教師都會(huì)認(rèn)真有效地實(shí)施訓(xùn)練，這里就不再提及。2-4 說(shuō)寫結(jié)合，在“口語(yǔ)交際”中寫 從三年級(jí)教材開(kāi)始

20、每個(gè)單元都安排了專項(xiàng)主題的“口語(yǔ)交際”，緊接著是同主題的“習(xí)作”，可以說(shuō)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。一二年級(jí)教材中幾乎每個(gè)單元也都安排了專項(xiàng)的“口語(yǔ)交際”課程，卻沒(méi)有編排同主題專項(xiàng)的“寫話”，進(jìn)行孤立的口語(yǔ)訓(xùn)練，是一種資源的浪費(fèi)，是十分遺憾的。教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。因此，教師不僅要使用教材，創(chuàng)造型性的補(bǔ)充教材。寫話從本質(zhì)上說(shuō)就是口語(yǔ)的書(shū)面記錄，在“口語(yǔ)交際”的同時(shí)，說(shuō)寫結(jié)合，既促進(jìn)口語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，又落實(shí)寫話語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，兩手抓，兩手都要硬。如：教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元編排了“春天在哪里”的口語(yǔ)交際。引導(dǎo)學(xué)生觀察春天、找春天、畫春天、說(shuō)春天，穿插的動(dòng)筆寫，進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)規(guī)

21、范表達(dá)的熏陶和訓(xùn)練。盡情表達(dá)，示范記錄 帶著孩子們到校園中找春天，然后教師和學(xué)生輕松地聊天，你找到春天了嗎？教師導(dǎo)語(yǔ)：“春天來(lái)了， 。”有的說(shuō)校園里的柳樹(shù)，有的說(shuō)小院里的山茶花，有的說(shuō)同學(xué)們穿著的變化等等小朋友說(shuō)的都很生動(dòng)。有一位我印象深刻，說(shuō)：“春天來(lái)了，小草弟弟從土里鉆出了腦袋?！薄奥?tīng)出來(lái)了，你喜歡小草，親切地叫它小草弟弟。多么可愛(ài)的小草呀，你說(shuō)的真好。老師今天記住了，怕過(guò)幾天就會(huì)忘記，我要把你說(shuō)的記下來(lái)?！庇谑?，我在黑板上工工整整地記錄下了學(xué)生的話。被記下這句話的同學(xué)，特別的自豪。這一步的設(shè)計(jì)，一是給學(xué)生示范書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，給后面學(xué)生自主嘗試寫話作樣本。二是從學(xué)生的情感需要切入，激發(fā)學(xué)

22、生寫話的興趣。 盡情繪畫，嘗試寫話 師：“這么美的春天，你想畫下來(lái)嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生畫春天，說(shuō)自己畫的春天。）師：“畫的這么好，想不想掛在我們教室墻上的“星光大道”上?？催@么美的春天，這么美的畫，好像少了什么？你想通過(guò)畫告訴欣賞你畫的老師、爸爸媽媽們什么呢？”生：少了話，像老師黑板上寫的話。師：對(duì)，趕快用一、兩句話寫下你“春天的發(fā)現(xiàn)”、“春天的感想”。學(xué)生這樣寫到：“春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了綠綠的?！薄按禾靵?lái)了，草地上開(kāi)滿了五顏六色的花，真美?！薄按禾靵?lái)了，小燕子從南方飛回來(lái)了，在忙著捉蟲(chóng)?！泵课粚W(xué)生都動(dòng)筆寫了，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫話，盡管是拼音漢字夾在一起，但是學(xué)生們興趣濃厚，讓他們把自己想說(shuō)的話規(guī)范地

23、寫下來(lái)，成了一句句精美的文字。淡化了寫話的機(jī)械概念，學(xué)生因?yàn)樽陨淼摹皟?nèi)心需要而寫”，而不是為任務(wù)而寫，為技巧而寫，尊重學(xué)生心理訴求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。3必須努力規(guī)范寫話教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)重要環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)必須與目標(biāo)相吻合，依據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，達(dá)到目標(biāo)即可。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不是甄別寫話的好壞，而是為了激發(fā)孩子寫話的熱情，激勵(lì)他們掌握語(yǔ)言文字的規(guī)范使用，促進(jìn)寫作的可持續(xù)發(fā)展，這是我們寫話評(píng)價(jià)的宗旨。3-1放低標(biāo)準(zhǔn) 一年級(jí)上冊(cè)一句話要人人過(guò)關(guān)。一年級(jí)下冊(cè)兩句話要人人過(guò)關(guān)；二年級(jí)上冊(cè)二到四句話人人過(guò)關(guān)；二年級(jí)下冊(cè)三到五句話人人過(guò)關(guān)。低段寫話教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是寫的要求低于說(shuō)。教師要耐心鼓勵(lì)

24、學(xué)生從簡(jiǎn)單的寫起，分開(kāi)層次逐步提高寫話的評(píng)價(jià)要求。3-2賞識(shí)評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生寫話的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠(chéng)地激勵(lì)他們，堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)或不批評(píng)（不認(rèn)真除外）。寫話評(píng)價(jià)語(yǔ)不能采用等級(jí)制，現(xiàn)在低年級(jí)用的最多的就是星級(jí)制，好的五星級(jí)，較好的三星級(jí)，一般的二星級(jí)，不怎么樣的就是一星級(jí)，我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)還是屬于等級(jí)評(píng)價(jià)，我認(rèn)為應(yīng)該用簡(jiǎn)單易懂而又極富鼓勵(lì)性的人文性評(píng)語(yǔ)，如“你是一個(gè)善良的孩子，老師喜歡你”。“字寫端正些，就更好了?！薄拔孱伭@個(gè)詞用的真好，老師感覺(jué)好美！”等，這樣才能較好地激勵(lì)孩子保持旺盛的寫話熱情。3-3尊重差異 個(gè)體差異評(píng)價(jià)學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，無(wú)法避免的，有時(shí)

25、差距還會(huì)很大。我們?cè)趯?shí)行評(píng)價(jià)時(shí)不能整齊劃一，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一刀切，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，保底評(píng)價(jià)，保底的評(píng)語(yǔ)要跟上，使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，讓不同層次的孩子都能體驗(yàn)成功感，然后通過(guò)這個(gè)方法把他引導(dǎo)到寫話的正確道理上來(lái)，激勵(lì)孩子不斷取得進(jìn)步。3-4注意事項(xiàng) 賞識(shí)評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，前面提到興趣與規(guī)范是不矛盾的，所以在賞識(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，不能因此而降低對(duì)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)的要求。(1)在課堂上當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師該糾錯(cuò)時(shí)就應(yīng)該糾錯(cuò)。不能聽(tīng)之任之還加以贊賞，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，適時(shí)機(jī)智的引領(lǐng)，這是寫話課語(yǔ)言增量的關(guān)鍵，是課堂生成的教學(xué)亮點(diǎn)。(2)在學(xué)生作品展評(píng)時(shí)，教師對(duì)作品中的標(biāo)

26、點(diǎn)、錯(cuò)別字、病句等語(yǔ)言基本功問(wèn)題不能視而不見(jiàn)。作品展評(píng)也是課堂教學(xué)增量的“大頭”，落實(shí)語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練，從而引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本。 我們只有重新審視教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)序列，探討教學(xué)操作模式，規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)，建構(gòu)了一個(gè)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)相對(duì)規(guī)范的操作體系，才能打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)，練好學(xué)生的寫作內(nèi)功?！緟⒖加脮?shū)】：1 張化萬(wàn). 現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué) m語(yǔ)文出版社2002.4;2 馬 蘭. 生成學(xué)習(xí)方式在小學(xué)教學(xué)中的探索j全球教育展望2004(5);3 丁有寬. 丁有寬與讀寫結(jié)合m.國(guó)際文化出版公司,2005.7;4 陳秉章. 小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)m.江蘇教育出版社,20

27、02.7;5 吳立崗. 小學(xué)作文教學(xué)論m.廣西教育出版社,2000;6經(jīng)典婚慶主持詞炮竹聲聲賀新婚,歡聲笑語(yǔ)迎嘉賓.尊敬各位來(lái)賓,各位領(lǐng)導(dǎo),各位親朋好友,先生們,女士們,活潑可愛(ài)的小朋友們,大家好! 好歌好語(yǔ)好季節(jié),好人好夢(mèng)好姻緣.來(lái)賓們今天是公元*年*月*日(農(nóng)歷六月初八)是良辰吉日,在這大吉大利吉祥喜慶的日子里,我們懷著十二分的真誠(chéng)的祝福相聚在*酒樓一樓婚宴大廳共同慶賀*先生與*小姐新婚典禮.(首先我們給予掌聲的恭喜)大家都知道結(jié)婚是人生中的一件大事,而婚禮更是人生中最幸福神圣的時(shí)刻,尤其婚禮上浪漫溫馨高雅別致的婚禮儀式以及親朋好友的良好祝愿會(huì)給新人一生永遠(yuǎn)帶來(lái)最美好的回憶.各位親朋好友,

28、我是本次婚禮慶典的主持人*.今天我十分榮幸地接受新郎新娘的重托,步入這神圣而莊重的婚禮殿堂為新郎*,新娘*的婚禮擔(dān)任司儀之職.讓我們?cè)谶@里共同見(jiàn)證一對(duì)新人人生中最幸福神圣美好的一刻！真是:百鳥(niǎo)朝鳳鳳求凰,龍鳳呈祥喜洋洋.讓我們用掌聲祝賀他們祝福新人鳳凰展翅迎朝暉,恩愛(ài)鴛鴦比翼飛.攜手同步知心人,共創(chuàng)宏圖獻(xiàn)真情.郎才女貌天作美,洞房花燭喜成雙.在神圣的婚禮進(jìn)行曲中一對(duì)新人手挽手,肩并肩緩緩步入婚禮大廳.臉上充滿了無(wú)比幸福的笑容讓我們用掌聲與鮮花給予一對(duì)新人最誠(chéng)摯的祝福.婚姻是人生大事,結(jié)婚典禮對(duì)青年男女來(lái)說(shuō)是一生中最重要的時(shí)刻.你也笑,我也笑,親朋好友齊來(lái)到.天也新,地也新,眾星捧月迎新人.新郎新娘臺(tái)上站,甜蜜感覺(jué)涌心間.風(fēng)風(fēng)雨雨?duì)渴诌^(guò),今天喜結(jié)美姻緣.親朋好友齊相聚,歡歡喜喜來(lái)賀喜. * * * 天仙配,幸福的生活比蜜甜.在這個(gè)激動(dòng)人心的美好時(shí)刻,作為婚慶司儀,首先請(qǐng)?jiān)试S我代表新郎新娘以及新郎新娘的雙方家長(zhǎng),對(duì)今天百忙當(dāng)中來(lái)參加婚禮的各位來(lái)賓,各位親朋好友的光臨表示最誠(chéng)摯的謝意和熱烈的歡迎(謝謝大家)!歡迎你們!婚禮對(duì)每一個(gè)新婚的人而言,都是神圣,浪漫,唯美和經(jīng)典的,隨著神圣的婚禮進(jìn)行曲奏響,英俊的新郎和美麗的新娘在掌聲與祝福聲中,緩緩的步上紅地毯,那是萬(wàn)眾矚目的一瞬,那是夢(mèng)寐以求的一瞬,那是凝結(jié)愛(ài)的