孜孜以求、學(xué)無(wú)止境

1、孜孜以求、學(xué)無(wú)止境赴上海華東師大高級(jí)研修學(xué)習(xí)體會(huì)2012年10月9日10月19日我有幸參加了華東師大“太原市小店區(qū)第七期中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)雖然只有短短的一周時(shí)間，而于我卻是眼界的開(kāi)闊、專(zhuān)業(yè)理論水平的提升、對(duì)教育更深刻的理解、對(duì)教育的責(zé)任感的深度喚醒必將會(huì)受益終身。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要分為專(zhuān)題報(bào)告和實(shí)踐考察兩種形式，其中既有專(zhuān)家講座，又有名師的教學(xué)展示。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了一些先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力也有了明顯的提高。一、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究是基礎(chǔ)教育研究中心吳亞萍教授的專(zhuān)題報(bào)告。吳教授是一個(gè)

2、理論與實(shí)踐并進(jìn)的實(shí)戰(zhàn)型教育專(zhuān)家。她經(jīng)常深入各地的教育一線(xiàn)，走進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)。她根據(jù)自己對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期觀(guān)察和研究，用翔實(shí)的課堂案例，生動(dòng)分析了我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足問(wèn)題，并介紹了新基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)教育的轉(zhuǎn)型研究?jī)?nèi)容及策略。她提出了“基于教學(xué)要素關(guān)系把握的資源開(kāi)發(fā)，基于教學(xué)養(yǎng)成關(guān)系把握的系統(tǒng)策劃，基于教學(xué)互動(dòng)關(guān)系把握的開(kāi)放設(shè)計(jì)”觀(guān)點(diǎn)。非常認(rèn)同她有關(guān)上好一節(jié)課的說(shuō)法：“利用資源，備好一類(lèi)類(lèi)的課，才能上好一節(jié)節(jié)有關(guān)聯(lián)的課”。吳教授“三放三收”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以及“基于一堂課的研討五問(wèn)”，讓我重新認(rèn)識(shí)了觀(guān)課的意義與評(píng)課的實(shí)質(zhì)。二、夯實(shí)雙基與培養(yǎng)能力是博士后導(dǎo)師王斌華的專(zhuān)題報(bào)告。他在報(bào)告中指出對(duì)學(xué)

3、生的評(píng)價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力，具有實(shí)踐(動(dòng)手）能力，能培養(yǎng)杰出人才。這就需要評(píng)價(jià)方法的多樣化與多元化：傳統(tǒng)方法、分層考試、學(xué)生檔案袋和研究性課題。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我們重新找到了新的評(píng)價(jià)觀(guān)。而讓我深思的是我國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造能力對(duì)比，王教授所舉的例子著實(shí)讓我們憂(yōu)慮呢。創(chuàng)新來(lái)自于主動(dòng)，教學(xué)的價(jià)值在于喚醒、挖掘與提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。而二期課改的創(chuàng)意之處也在于提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變?cè)葐我坏慕邮苄詫W(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。因此，教師的視線(xiàn)不妨寬一些投射于全體學(xué)生；不妨遠(yuǎn)一些，投

4、射于學(xué)生的未來(lái)；不妨深一些，投射于學(xué)生內(nèi)隱的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的多維學(xué)習(xí)情景，在探索新知與自我體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、我的有效教學(xué)教學(xué)觀(guān)博士生導(dǎo)師李政濤教授的專(zhuān)題報(bào)告，李教授的報(bào)告深入淺出，他用理性的分析方法為我們闡述了“什么是有效教學(xué)？”并在報(bào)告的最后提出了自己的教育箴言：“公開(kāi)課最能錘煉人，但家常課最養(yǎng)人”、“教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)”、“不要讓學(xué)生的積累沉睡在筆記本上”“愛(ài)自己，就要栽培自己”！李教授的講座內(nèi)容詳實(shí)、啟發(fā)性大、操作性強(qiáng)，語(yǔ)言詼諧幽默富有激情，旁征博引，妙語(yǔ)聯(lián)珠，三個(gè)小時(shí)的講座如和風(fēng)陣陣，拂散陳腐乏味的迷霧團(tuán)團(tuán)，高山流水，兀自凸榮，讓我真切地感受到了教

5、育的魅力無(wú)邊。四、教師的職業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是碩士生導(dǎo)師王意如教授的專(zhuān)題報(bào)告，其中講了這樣一段話(huà)：高素質(zhì)的人來(lái)承擔(dān)教育任務(wù)。就應(yīng)該按照職業(yè)本身的規(guī)律來(lái)對(duì)待老師，用薪資待遇、工作環(huán)境、事業(yè)發(fā)展空間、個(gè)人成就感等來(lái)打造教師隊(duì)伍、而不是只停留在虛幻的道德教育上，如果職業(yè)待遇偏低、工作壓力偏大，縱有再多的溢美之詞，也不會(huì)有多少人愿意“崇高”。所以，我們強(qiáng)烈呼吁，給知識(shí)以尊嚴(yán)！給教師的勞動(dòng)以尊嚴(yán)！因?yàn)?，首先教師也是普通人，也需要養(yǎng)家糊口。否則“只要馬兒跑、不要馬兒吃草”將會(huì)使許多的優(yōu)秀老師心理失衡甚至改行！就是這段話(huà)激起了我們陣陣熱烈的掌聲，因?yàn)樗莱隽嗽S久以來(lái)教師們心聲！五、高觀(guān)點(diǎn)看初等數(shù)學(xué)是華東師范大

6、學(xué)數(shù)學(xué)系副教授柴俊的專(zhuān)題報(bào)告，在報(bào)告中教授用詼諧幽默的語(yǔ)言，用語(yǔ)文教學(xué)中專(zhuān)業(yè)的古詩(shī)詞和生動(dòng)的人物事例讓我們體會(huì)數(shù)學(xué)的人文意境，讓我們學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)。使自己認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與各們學(xué)科的聯(lián)系是如此的緊密，原來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課可以如此的生動(dòng)有趣，也可以象其他學(xué)科一樣如此的引人入勝。六、公開(kāi)課的效能研究是華東師大教育管理學(xué)系郭繼東副教授的學(xué)術(shù)講座。郭副教授向大家介紹了公開(kāi)課的歷史流變，分析了一些公開(kāi)課的弊病和根源，強(qiáng)調(diào)了公開(kāi)課的存在價(jià)值，認(rèn)為應(yīng)該重視其效能改進(jìn)。為此，他提出了改進(jìn)公開(kāi)課效能的基本思路，包括實(shí)行公開(kāi)課的專(zhuān)題化、建立公開(kāi)課的技術(shù)平臺(tái)、注重公開(kāi)課成果延伸。郭副教授的講座開(kāi)闊了我們的眼界和工作思路，提

7、升了我們的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我們干好教育事業(yè)的熱情和信心，這必將對(duì)我們今后做好教育工作產(chǎn)生很大影響。七、重塑教育的靈魂是華東師大博士生導(dǎo)師吳遵民的報(bào)告，吳教授視野開(kāi)闊，說(shuō)理透徹，舉證有力，不少觀(guān)點(diǎn)給人以啟示。只有重塑“教育”的靈魂，并以此作為評(píng)判的基準(zhǔn)，才能確立“教育”的立場(chǎng)并分辨“教育”的真?zhèn)危玫摹俺叨取币膊庞辛艘粋€(gè)基本的坐標(biāo)。八、課堂密碼是華東師大博士生導(dǎo)師周彬的報(bào)告，周彬教授的報(bào)告是在滿(mǎn)堂歡笑中結(jié)束的，詼諧幽默的表情，生動(dòng)有趣的事例都給我們留下深刻的印象。教授在報(bào)告中提出為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能