心理健康 案例

1、 心理健康案例 一、 基本情況 劉佳昊，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，高中文化，家庭基本和睦。 二、 主要問題 攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。該學(xué)生在學(xué)校目中無人，自以為是，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。而且有時(shí)和同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳，給同學(xué)起綽號(hào)。因此同學(xué)關(guān)系緊張，參加團(tuán)體性活動(dòng)非要表現(xiàn)自己，顯得不合群。，見到老師很親熱，主動(dòng)打招呼，但背著老實(shí)說老師的壞話。并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)。回到家中，父母的話聽一半扔一半。稍不如意就發(fā)脾氣，父母也感到很無奈。因?yàn)槿涡?，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，課堂根本不聽。作業(yè)有時(shí)完成，有時(shí)不完成。作業(yè)不會(huì)，有時(shí)能問老

2、師、家長(zhǎng)，但要堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)升時(shí)降。 三、 分析與診斷 （一）分析 1.他們家是幾代單傳。父母在外打工，從小隨爺、婆生活。爺、婆對(duì)其孫子看成命根子，非常的愛，一切由著孫子來。這就養(yǎng)成了劉佳昊自私自利、目中無人，自以為是的毛病。自小在校就我說了算，欺負(fù)其他的同學(xué)、其他的小朋友。攻擊性心理極強(qiáng)，看到比自己強(qiáng)的同學(xué)，心里很不滿，不是打罵，就是起綽號(hào)。 2. 該學(xué)生的個(gè)性開朗，有樂觀向上的特點(diǎn)。班上開展各種活動(dòng)能積極參加，但要表現(xiàn)自己。（二）、診斷1.攻擊性行為： 兒童攻擊性行為一直是障礙兒童人格完善的主要障礙。 攻擊性行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人進(jìn)行言語和身體的攻擊。很多兒童在日常生活中

3、或多或少表現(xiàn)出一些攻擊性行為，但輕重程度不一，男孩比女孩表現(xiàn)得更明顯。 當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就劉佳昊的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?另外，劉佳昊的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣迹儆腥死聿牵?/p>

4、干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。 2.人際交往問題： 該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)我們說，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對(duì)“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。 當(dāng)然，劉佳昊對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵

5、對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。 3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性： 雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。 目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)

6、合才可能取得預(yù)期的效果。 四、幫助方法 1、熱情談心。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵(lì)，少打擊，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使他能正確地認(rèn)識(shí)和看待自己及周圍的人、事。 首先，我找了幾個(gè)平時(shí)和他接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解她在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵(lì)同學(xué)要積極、熱情、誠懇地接近他、幫助他。 其次，與本人談，通過面對(duì)面地坐下談，了解他的全面情況和心理承受能力。我告訴他老師對(duì)他的期望是很高的，在老師心目中他占有非常重要的地位。在談心過程中，我一直肯定他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時(shí)誠懇地指出他的不足，要求他必須改掉給同學(xué)、老師取綽

7、號(hào)的壞毛病，上課專心，踏實(shí)學(xué)習(xí)，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實(shí)施教育、引導(dǎo)。 再次就是找家長(zhǎng)談。了解其在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)他的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時(shí)間，就和家長(zhǎng)溝通，有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn)，同時(shí)告知在家情況，在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈。 2、主動(dòng)幫助。學(xué)生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，為此我利用業(yè)余時(shí)間為他補(bǔ)課，教給他更好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，由于他頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn)，就是不踏實(shí)，情緒波動(dòng)較大，于是我以其優(yōu)點(diǎn)多鼓勵(lì)，指出他的不足，鼓勵(lì)他只

8、要憑借他的聰明和努力，相信自己在學(xué)習(xí)上一定會(huì)有很大成績(jī)的。 3、誠懇激勵(lì)。學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，我認(rèn)為不在于批評(píng)多少，而關(guān)鍵在于激勵(lì)多少。針對(duì)劉佳昊的特點(diǎn)，一是在他的聰明勁上做文章。我為他制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他趕上比他強(qiáng)的王敏，超過和他同等水平的李毅。二是在他愛表現(xiàn)自己上想辦法。我較多地給他布置工作任務(wù)，讓他擔(dān)任班干部，為他提供展示自我的空間，并適時(shí)地予以表揚(yáng)，讓他品嘗為集體做貢獻(xiàn)時(shí)，得到老師、同學(xué)認(rèn)可、贊許的快樂。 我認(rèn)為在教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，始終讓學(xué)生在心里記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵(lì)自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。同時(shí)，要經(jīng)常使用激勵(lì)的語言贊美學(xué)生。因?yàn)樵谖铱磥恚澝谰哂幸环N不可思議的推動(dòng)力量，對(duì)別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤(rùn)，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。 通過幾