農(nóng)村初中英語(yǔ)分層、分類教學(xué)方法初探

1、農(nóng)村 xx 分層、分類教學(xué)方法初探我校生源繁復(fù)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，英語(yǔ)底子較薄，新課程起 點(diǎn)對(duì)于他們又高了一點(diǎn)，再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因， 給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。為了認(rèn)真貫徹英語(yǔ)新課標(biāo)要 求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊崇個(gè)體差異。讓每一位學(xué) 生都能在例外程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的勝利怡悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英 語(yǔ)的自信心。根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求實(shí)施 “分層教學(xué) ”、“分類指導(dǎo) ”，對(duì)例外層次 的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)新課標(biāo)提出： “學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在 目標(biāo)設(shè)定、

2、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體 的思想 ”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊崇個(gè)體差異，因 地制宜、因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊崇 個(gè)體差異。在英語(yǔ)教學(xué)中如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不 能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致教 學(xué)班級(jí)中優(yōu)異的學(xué)生因 “吃不飽 ”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落伍的學(xué)生 卻因“吃不了 ”，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而 導(dǎo)致學(xué)習(xí) “掉隊(duì) ”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且也會(huì) 導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)

3、形之中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地 降低,為此從以下六方面進(jìn)行分層教學(xué)有用模式構(gòu)建。一、學(xué)生分層分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重 點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在例外 程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)勝利的怡悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英 語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。從一開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興 趣、智力水平及內(nèi)在潛力

4、來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次。A 層次的學(xué)生基本功結(jié)壯，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有深刻的興趣，接受能 力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B 層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不 結(jié)壯。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少 家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種例外層次的學(xué)生編排 成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé) B和C層次的學(xué)生各一 到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。但這樣的 層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)

5、整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水 平就會(huì)大踏步的提高。二、作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，純正依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立 做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢靠的知識(shí)和爛熟的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活 中，例外層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作 業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因 此面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求 ,作業(yè)例外于上課，作業(yè)量不能 太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太簡(jiǎn)易，難易要適中，多少要適量。所以 我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)例外層次學(xué)

6、生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容， 在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次 來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂 所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的嚴(yán)重手段和途徑。分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正 確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì) 量。分層練習(xí)是分層施教的嚴(yán)重環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學(xué)校中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)得少，聽(tīng)力水平差；不愿開口講，開口怕 講錯(cuò)，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)例外層次提出 例外的要求，對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；A 層通過(guò)寫作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。課后布置的作業(yè)也分類為 A B、C三個(gè)層次，遵循 兩部三層”的原則。兩 部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分； “三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí) 要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做 題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)