關于新課程背景下促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法的實踐研究

1、關于“新課程背景下促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法”的實踐研究課 題 類 別: 省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題課 題 名 稱: 新課程背景下促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法的實踐研究學 科 分 類: 基礎教育 課 題 負 責 人: 唐惠慧 負責人所在單位: ?？谑薪逃芯颗嘤栐?007年2月關于“新課程背景下促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法”的實踐研究?？谑薪逃芯颗嘤栐赫n題負責人 唐惠慧文獻綜述新課程背景下促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法的實踐研究系海南省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題。本課題將重點從實踐層面探討促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，旨在通過本課題的實踐探索，建設一

2、支具有一定教育教學能力的高素質的小學數(shù)學教師隊伍，從而更有效地提高小學數(shù)學教師的教育教學能力，由此增強實施新課程的實效性。為使本課題的研究能夠具有前沿性、實踐性和創(chuàng)新性，我課題組對與此項課題相關的文獻資料進行了比較翔實的研究，所涉及的文獻范圍包括有關專家的論著、教育專業(yè)期刊和國際互聯(lián)網上的相關資料。通過對眾多文獻資料的研究，我們認為，有關從實踐層面探索“新課程背景下促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法”的同類課題尚不多見，能提供借鑒的促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的經驗非常有限。因此，我們認為“新課程背景下促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法的實踐研究”具有極其重要的現(xiàn)實意義，同時也證明了此項課題的研究

3、具有一定的前沿性和新穎性。然而，在研究相關文獻資料的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，在促進教師專業(yè)發(fā)展的理論方面已有了比較成熟的研究。這些理論研究成果將為我們這一課題的深入研究提供理論基礎。專此綜述如下：國外關于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究開始于上世紀50年代，興盛于上世紀80-90年代，主要涉及了專業(yè)的特征、教師專業(yè)化的標準、教師成長階段、教師的專業(yè)素質。美國學者安萊伯曼、達琳哈曼德和米爾布雷麥克拉芬都是著名的教師專業(yè)發(fā)展改革者。萊伯曼認為持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展要從“指導教學”變?yōu)椤靶葘W習”與“校外學習”相結合。他認為指導教學會限制人們有關專業(yè)發(fā)展的思想。教育管理者和決策者要給教師提供討論、思考、試驗和施行新實

4、踐的機會。達琳哈曼德和麥克拉芬認為專業(yè)發(fā)展必須以學習者為中心，他們認為傳統(tǒng)的自上而下的教師培訓不能讓教師正確地理解由學生的多樣化而帶來的教學的復雜性?！皩I(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機會，要讓他們形成有關內容、教學法和學習者的新觀點?！?在國內，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到大家的重視。隨著面向二十一世紀中、小學教師繼續(xù)教育工程的發(fā)布，全國各地開展教師培訓如火如荼，教師的專業(yè)發(fā)展，成為國內諸多教育專家、學者研究的的熱門課題。近幾年，關于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果相繼出現(xiàn)。鐘祖榮老師認為教師的成長大致要經過準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段；趙昌木老師在論教師成長

5、一文中提出：“教師的成長是終身的發(fā)展過程，是職前教育、新任教師培養(yǎng)和職后培訓一體化的過程?！蓖鮾€等老師在基于學校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究一文中指出：“教師專業(yè)發(fā)展離不開其賴以生存與發(fā)展的學校文化環(huán)境的組織學習(團隊學習)。為此，應構建校本學習型組織，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建環(huán)境平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展?！焙紊屏痢⒃S雪梅老師在把握教師專業(yè)發(fā)展特征 在實踐中提高教師的專業(yè)化水平一文中提出促進教師專業(yè)發(fā)展的四條基本策略：1明確教師專業(yè)地位，提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內驅力；2抓教育管理和學校文化建設，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的外部環(huán)境；3開展豐富多彩的教育實踐活動，提供更多促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵事件；4設立教

6、師專業(yè)發(fā)展階段目標，使教師成長成為一種新的專業(yè)生活方式。上述研究大多是從教師行為導致教育結果的具體反映切入，通過觀察、經驗總結和理論邏輯推理進行的，一般都停留在理論探討的層面上，而對促進教師專業(yè)成長的外部環(huán)境營造、提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內驅力的方法、以及教師職業(yè)意識的培養(yǎng)、教師的自我反思、自我調整、自我超越的行為表現(xiàn)卻渉及較少，且涵蓋面也較窄。主要參考文獻1、宋廣文 苗洪霞：教師的發(fā)展一種關于專家教師形成的認知心理學分析 外國教育資料2000年第5期 2、王笑梅：關于青年教師成長規(guī)律的研究 教育探索 2003年第3期3、葉澤濱：富有創(chuàng)造性中小學教師努力目標 高等師范教育研究2002年第5期4、

7、吳義昌：中美專家型教師標準及比較 教育科學研究2003年第3期5、堯新瑜：試論教師專業(yè)化的三個向度 教育理論與實踐2003年第2期 6、袁振國：教師專業(yè)化：教師隊伍建設的新階段 教育科學研究2003年第11期 7、陳向明：實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎 北京大學教育評論2003年第1期8、楊啟亮：體驗智慧：教師專業(yè)化成長的一種境界 楊啟亮 江西教育科研2003年第10期 9、項志康：論中小學教師課堂教學能力及其提高 上海師范大學學報(哲社教育版)2003年10月增刊 10、徐麗華：小學教師專業(yè)與小學教育專業(yè)探析 林正范 徐麗華 中小學教師培訓2002年第10期 研究方案一、課題的提出隨著新

8、一輪基礎教育課程改革的不斷深入，新課標教材的實施，對小學數(shù)學教師的專業(yè)化要求越來越高。由于新課標小學數(shù)學課程內容的綜合性、課程形式的開放性、課程功能的發(fā)展性、課程學習的自主性、課程理念的的先進性，要求小學數(shù)學要教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。新課程對小學數(shù)學教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求。新課程背景下的小學數(shù)學教師要求具有綜合性的知識結構。在小學數(shù)學新課程中，在呈現(xiàn)基本的數(shù)學內容的同時，滲透較多的思想和方法，綜合了其他課程內容，涉及多門學科知識，這就要求小學數(shù)學教師要努力改善自己的知識結構，豐富自己的思想方法，使自己具有比課程內容更為寬廣的知識背景。除了有關學科、教育專

9、業(yè)知識外，還應當具有社會、科學、藝術的基本知識。小學數(shù)學教師必須具有對各學科知識建立有機聯(lián)系的能力；具有在傳授知識的同時，促進學生發(fā)展的能力；具有引導學生把知識應用到社會生活實際的能力。同時，在新課程背景下，小學數(shù)學教師還要具有課程開發(fā)和整合的能力。這就要求小學數(shù)學教師應當具有收集和處理信息的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習能力等。新課程對小學數(shù)學教師的角色進行重新定位。由于小學數(shù)學課程功能的發(fā)展性，使小學數(shù)學教師的角色發(fā)生了新的變化，由先前單純的知識傳授者轉而成為服務于學習主體的、學生發(fā)展的促進者、教育活動的組織者、策劃者、引導者和合作者。教師作為引導者應當幫助學生制定適當?shù)膶W

10、習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；與學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。教師作為促進者，當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要及時掌握課堂中的各種情況，考慮如何激勵和指導學生；教師要給學生心理上的支持，以適當?shù)姆绞焦膭顚W生，使學生的思維更為活躍；教師還要藝術地培養(yǎng)學生的自律能力，使學生遵守紀律，與他人友好相處，具有合作精神。新課程要求學生進行研究性學習，

11、教師則首先應該成為研究者，在日常的教學過程中注重科學研究。新課程對小學教師的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。隨著學生學習方式的改變，教師將重新建立教學方式。在學生自主探究式學習中，教師應當引導學生不斷提出問題，解決問題；指導學生收集信息、處理信息、作出預測和判斷；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式；創(chuàng)設支持學生自主學習的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。然而，在現(xiàn)實中，新課標小學數(shù)學實驗教材實施幾年來，由于一些小學教師對專業(yè)發(fā)展缺乏正確的認識，對小學教師專業(yè)發(fā)展的理解不深，認為專業(yè)發(fā)展是大、中專學校教師的事，小學教師無需專業(yè)發(fā)展。他們認為，當今世界，科學技

12、術的發(fā)展日新月異，大、中專學校教師理所當然地要不斷更新專業(yè)知識，以適應科技發(fā)展、培養(yǎng)人才的需要；而小學課程，雖然換了新教材，但是內容還是相差不大。并由此推出結論：小學教師在專業(yè)上無所謂發(fā)展，不發(fā)展照樣可以教書。甚至有一部分小學教師對基礎教育課程改革也是抱無所謂的態(tài)度，無論你怎么改，無論教材怎樣變，他還是那樣教。有些小學教師雖然承認小學教師也需要專業(yè)發(fā)展，但把專業(yè)發(fā)展的目標定得太窄。小學數(shù)學教師只學習有關小學數(shù)學方面的理論知識，認為其他的教育理論、教學理念、教育改革經驗都與自己無關。他們雖然注意了專業(yè)發(fā)展，但這種專業(yè)發(fā)展過于狹窄，同時也基于功利主義，只追求近期目標，只重視所教學科專業(yè)，這樣，教師

13、的視野不寬，信息量小，缺乏綜合性知識。一些學校雖然重視教師的專業(yè)發(fā)展，但是促進教師專業(yè)發(fā)展的措施不力。為促進教師的專業(yè)發(fā)展，有些學校在不同程度上做了一些工作，也取得了一定的成效，但存在的問題也不少。一些學校追求表面文章，名目繁多的“名師工程”令人眼花繚亂，企圖用工程化來推動教師專業(yè)發(fā)展，或者是依靠市區(qū)“研訓院（室）”的行政化措施來推動中小學教師專業(yè)發(fā)展，或者用教育“技術化”來推動中小學教師專業(yè)發(fā)展。凡此種種，違背了教師專業(yè)發(fā)展依賴“專業(yè)自主”、“專業(yè)對話”和“專業(yè)倫理”三要素的原則，教師的專業(yè)發(fā)展緩慢，跟不上基礎教育課程改革的步伐。相當一些教師無論是在新課標教材內容的理解、教學目標的確定、教學

14、形式的設計、教學程序的安排、教學方法的選擇上，還是在學生的學法指導上，都缺乏專業(yè)支撐，課堂教學呆板，不能有效地實施新課標教材，課標的理念得不到落實，學生得不到應有的發(fā)展。因此，深入探討“教師專業(yè)發(fā)展”的途徑和方法，也就成為了當前學校迫切需要研究的課題。二、課題研究的目的和意義隨著教育改革的不斷深入，新“義務教育課程標準”和義務教育課程標準實驗教材的全面實施，數(shù)學課程改革對數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。我國的數(shù)學基礎教育正處于大轉變時期，無論是觀念、課程、教法還是評價都表現(xiàn)出一種改革的傾向。而改革的最終成敗無疑在很大程度上取決于各級數(shù)學教師對于改革的理解。因此數(shù)學教師教育就顯得重要而迫切。

15、數(shù)學教師專業(yè)教育的目標是熟悉新課程的內容,學習數(shù)學課程的新理念和新方法。教師是教學改革的關鍵，是提高教學質量的關鍵。在素質教育的今天，人們將目光投向了教育現(xiàn)代化的重要主體教師，期待著學者型、專家型、創(chuàng)造型、專業(yè)化教師隊伍的崛起和教師形象的重塑。促進數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，提高數(shù)學教師的專業(yè)素質，已成為數(shù)學教育現(xiàn)代化發(fā)展中的一個重要問題。數(shù)學教育在學生的成長中起著不可或缺的作用，隨著數(shù)學大眾化改革的進程，數(shù)學將成為每一位公民必備的素質之一。數(shù)學教育所涉及到的知識和學科很多，要成為合格的數(shù)學教師就必需具備相應的職業(yè)素質，經過組織化和程序化的專門培養(yǎng)和訓練，才能獲得相應的能力和資格。教師專業(yè)化不僅是教師

16、教育的過程，而且是教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展是其內在專業(yè)素質結構不斷完善的過程。因此，數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的問題，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展對增強數(shù)學教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升數(shù)學教師的專業(yè)地位以及提高數(shù)學教師的教學質量，具有重要的現(xiàn)實意義。數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展可以增強數(shù)學教師的專業(yè)素質，按照數(shù)學教師專業(yè)化的要求，數(shù)學教師必須經過嚴格的專業(yè)訓練，這種訓練不僅包括在教育理念和教育態(tài)度上的，還包括專業(yè)知識和專業(yè)技能上的。而數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展作為一種目標與結果，經過一段時間的努力，必然對數(shù)學教師本身的專業(yè)素質起到很好的促進作用，

17、不斷推動其自身專業(yè)水平的提高。同時，數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展既是一種外在的壓力，也必然成為數(shù)學教師內在的要求，只有其內在的積極性和主動性被調動起來了，數(shù)學教師專業(yè)水平的提高才能真正實現(xiàn)。數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展可以提升數(shù)學教師的專業(yè)地位，其根本目的是提高數(shù)學教育的質量。要提高教育質量，師資質量是關鍵。通過教師專業(yè)發(fā)展，不斷促進數(shù)學教師職業(yè)專業(yè)化，一方面會吸引更多的優(yōu)秀人才從事數(shù)學教育工作，改善數(shù)學師資隊伍的結構；另一方面高水平的師資也會促進學生學習質量的提高，特別是可以促進學生學習方式的轉變，調動學生內在的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)素質教育的整體目標和要求。本課題旨在通過對新課程背景下“促進小學數(shù)

18、學教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法”的實踐研究，建設一支德才兼?zhèn)?、業(yè)務精良，具有正確的學生觀、課程觀，能適應新一輪課程改革，且具有課程開發(fā)能力、具有創(chuàng)新精神和一定教育科研能力的高素質教師隊伍。同時，通過本課題的研究，期望在小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素等方面，在理論上和實踐上能夠有所深化和完善，使之更加科學和符合實際，并能運用于實踐。三、課題研究的主要內容本課題研究要從實際出發(fā)，采取有效的措施促進小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，擴展小學數(shù)學教師的數(shù)學教育專業(yè)的理念結構、數(shù)學專業(yè)知識結構、數(shù)學教學的專業(yè)能力，培養(yǎng)小學數(shù)學教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質和專業(yè)發(fā)展的自我更新意識。其研究的主要內容包括：（一）促進小學

19、數(shù)學教師對新課程教材適應的方法研究新一輪小學數(shù)學課程改革已歷時六年，這次改革以實施全日制義務教育數(shù)學課程標準為標志，這是一次集課程目標、課程內容、教學方法、評價手段及課程資源開發(fā)與利用等改革于一體的全面改革。 全日制義務教育數(shù)學課程標準和由此制訂的教材是專家、學者對新課程美好設想的具體表現(xiàn)，新數(shù)學課程又要求小學數(shù)學教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，從這種意義上說，“教師即課程”。而當課程改革推進到具體實施階段后，教師對新教材的適應程度成了決定改革效果甚至成敗的關鍵因素。隨著數(shù)學課標教材的全面實施，課程改革的效果逐步顯現(xiàn)，但矛盾和問題同時開始暴露。有些問題源于課程內部，包括由于教師對新教材的不適應所

20、帶來的負面影響。如，教師不熟悉課程標準，對新課標教材理解不深。受“大綱”教材的影響，教師喜歡拿來就用得上的教材，新課標教材的內容、形式和目標的變化大部分教師不適應。新課標教材留給教師的創(chuàng)造空間，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，要求教師研究教學內容、探索教學方法，這些反而成為大部分教師教學工作的障礙，教學中課程標準的作用并未真正發(fā)揮。諸如這些問題，正是本課題要研究解決的問題。（二）新課程背景下小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的狀況分析研究我市小學數(shù)學教師（尤其是農村小學數(shù)學教師）學歷偏低，年齡偏大，工作量卻過大，大部分教師都感到沒有時間或精力去提高專業(yè)水平，特別是對新課程改革顧慮較多，覺得心有余而力不足。大多小數(shù)小學數(shù)學

21、教師認為自己的業(yè)務素質有必要進行提高，有必要參加師資培訓來提高自己的專業(yè)水平，但難以自己抽出時間來參加培訓。還有一部分小學數(shù)學教師因長期承受巨大的職業(yè)壓力，因長期的情感付出，且付出與回報不成比例等等，產生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，放棄了專業(yè)發(fā)展追求，教師所必備的教育信念缺失，工作得過且過。小學數(shù)學教師專業(yè)水平跟不上時代發(fā)展的需要已成為制約課程改革的重要因素。只有相應的教師素質、專業(yè)水平的提高，才能將數(shù)學課程標準中的新理念、新知識、新方法等新的要求貫徹到數(shù)學課堂教學當中，真正使學生的素質和能力得到發(fā)展和提高，以避免形式主義的傾向，確保數(shù)學素質教育落到實處。（三）新課程與促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的關系研究教

22、師在實施新課程實踐中不間斷地對自己的教學行為進行直接的或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者進行交流、合作，不斷地提升自己對新課程的認識水平，深化自己對新課程實踐的理解，促進自己的專業(yè)成長。教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析新課程、思考新理念。分析教育理論與實施新課程實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識?！罢n程行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺钡那疤釛l件，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎，是提高教育教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施課程改革的保證。

23、（四）小學數(shù)學教師自身專業(yè)發(fā)展與學校數(shù)學科組文化建設關系的研究小學數(shù)學科組文化建設對小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。一方面，它不僅能夠使個人的智慧在團隊中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，分享專業(yè)資源?？平M中的每個成員在相互學習與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經驗，從中不斷地超越自我，更新和完善自我，達到增智、增能效果。另一方面，它能充分發(fā)揮和發(fā)展教師個體和教師群體的主體性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責任感和成就感，從而激勵教師個體的專業(yè)向更高層次發(fā)展。其次，良好的科組文化建設，還能和諧人際關系?？平M成員之間的相互理解、相互協(xié)作、相互支持的交流過程，能夠加深同事情誼

24、，建立和諧的人際關系，為教師的專業(yè)發(fā)展給予情緒、情感上的支持。（五）影響小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內部和外部因素及小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究教師個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對于教育職業(yè)價值的認識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和情感，教師自身的專業(yè)結構如專業(yè)信念、專業(yè)品質和專業(yè)能力等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。同時，教師專業(yè)發(fā)展離不開外在的指導和外界所提供的專業(yè)發(fā)展活動場景，離不開學校在時間、資源等方面的必要支持。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應當提供不同的支持環(huán)境，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要

25、力量；其次，學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件，使小學數(shù)學教師與大專院校數(shù)學教育專家結成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的小學數(shù)學教師的教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關系和支持性的領導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。（六）小學優(yōu)秀數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的個案分析研究小學優(yōu)秀數(shù)學教師是指從事小學數(shù)學教學，德行修養(yǎng)好，行為示范，深得學生的愛戴、教師的認可和家長的尊敬，師生關系和諧；工作方法科學且有藝術性，精通自己任教的小學數(shù)學學科，掌握科學的教育規(guī)律，深人了解學生心理，并能創(chuàng)造性地學習和使用教育教學理論；成績顯著，并獲得

26、有關教育教學的諸多榮譽稱號，有較多的學術研究成果。這類教師在我們周圍、我們中間不乏有之。從這些優(yōu)秀教師成長的個人因素入手，重點分析他們成長的教育情感因素和教育思考因素，研究他們成長的自主性和過程性，并重點探討他們專業(yè)成長過程的行動策略。希望通過對個別優(yōu)秀教師成長的個案進行解讀、研究，來促進更多教師走向專業(yè)化發(fā)展的道路。（七）促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的學校管理策略研究教師的專業(yè)發(fā)展除了教師個人的專業(yè)發(fā)展意識，專業(yè)發(fā)展的需要與動機外，教師專業(yè)發(fā)展的實際過程卻在于教師職業(yè)工作的場所學校。學校是教師專業(yè)發(fā)展的直接外部因素。學校給教師提供什么樣的專業(yè)發(fā)展條件，決定于學校的各個方面。但無論什么條件的提供都

27、必然通過學校的管理，通過學校的管理理念、目標、內容、方式、方法等。本課題將針對教師專業(yè)發(fā)展本身固有的要求，即在專業(yè)結構、發(fā)展過程、影響因素上的要求，以及教師專業(yè)發(fā)展方面的管理問題，從管理的角度探索促進教師專業(yè)發(fā)展的管理制度、管理策略、管理方法等各種管理活動。通過更新管理理念，建立新的管理制度，采取相應的管理策略和方法，組織相關活動，重新配制學校資源，適當增加教師在專業(yè)發(fā)展上的壓力，激發(fā)和維持專業(yè)發(fā)展的動機和需要；幫助教師增強專業(yè)發(fā)展的意識，確立專業(yè)發(fā)展的目標和方向；給予教師專業(yè)素質提高，專業(yè)結構優(yōu)化的機會和條件。為教師的專業(yè)發(fā)展提供學校外部環(huán)境，來保證教師的專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。四、課題研究的重點

28、、難點和關鍵本課題研究的重點是：通過探索新課程背景下小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的途經和方法，建立各階段小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展過程性評價的指標體系和評估方法。難點是：如何消除不利于小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素，并探討建立一套行之有效的促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的管理體系。關鍵是：要正確處理好促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內在因素和外部環(huán)境因素的相互關系。教師的內在因素是教師個體專業(yè)發(fā)展的根本原因，而外部環(huán)境因素則是條件，只有通過內在因素的變化才能發(fā)揮作用。良好的外部環(huán)境可以促使教師內在素質發(fā)生變化，并逐步完善和升華，而教師素質的不斷提高，又可反過來促使其成長環(huán)境的進一步優(yōu)化。因此，在研究“新課程背景下小學數(shù)

29、學教師專業(yè)發(fā)展的途經和方法”時，既要關注影響教師專業(yè)發(fā)展的教師個體內在因素，更要注重對其促進教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境的研究，二者不可偏頗。五、課題研究的主要方法和手段（一）研究對象1、學校：?？谑械诙咝W、?？谑旋埲A小學、?？谑懈蹌站肿拥軐W校、?？谑械诙?、海口市龍華區(qū)新坡中心學校、?？谑旋埲A區(qū)遵譚中心學校。2、教師：實驗學校45歲以下數(shù)學教師。（二）研究方法1、自然實驗法：即在教學常態(tài)下進行實驗研究。2、行動研究法：在實驗研究過程中，遵循“小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展行為”形成的一般規(guī)律，并施于適當?shù)母深A手段：自我干預、同伴干預和管理干預。其中“自我干預”分三步走，即：自我認識。要求教師清醒地

30、認識自己，正確地評價自己，要善于使用兩把“尺子”，一把尺子量別人的優(yōu)點，一把尺子量自己的不足，以已之短比他人之長，善于借他人之長補自己之短，以此激勵自己不斷進取，從而逐步完善自己的專業(yè)結構。自我調整。常言道，“教然后知困”，這里強調：一要學習，二要實踐。力求做到學而不厭，踐行不斷，使自身的理論修養(yǎng)、知識水平和教學能力進一步得到提高，并在實施新課程的實踐中逐步形成新的理念、新的教法。自我超越。不斷進行自我調整應貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個過程。應要求教師從自身的實際出發(fā)，制定若干個小目標，明確每個階段的發(fā)展方向和目標。教師要善于尋找到自己不斷發(fā)展的突破口，進而克服專業(yè)發(fā)展過程的“高原現(xiàn)象”，為教師專

31、業(yè)不斷發(fā)展注入生機和活力。3、文獻研究法：即通過文獻研究，了解國內外“中小學教師專業(yè)成長”研究的現(xiàn)狀以及在理論和實踐上的進展情況，以便進一步完善自身的研究。4、經驗總結法：即在課題實驗實施過程中，定期舉行展示課、觀摩課、實驗研討會、經驗交流會，不斷總結影響小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的成功經驗和無效干預因素。邊實踐、邊總結、邊提高，促進實驗研究向深層次發(fā)展。此外，我們還擬配以調查法和個案分析法相結合的方式完成實驗任務（三）主要手段1、通過前測問卷調查，獲得教師專業(yè)信念專、業(yè)知識和專業(yè)能力的現(xiàn)狀資料，并用電腦儲存，實施科學化管理。2、將小學數(shù)學教師專業(yè)構成要素進行分解，并對每項內容所要達到的程度進行界定

32、，然后再由教師結合自身的職業(yè)生活進行實踐，以此了解小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的共同特征。3、在實施新課程的過程當中，通過撰寫教學設計、制作教學實錄、上觀摩課、教學案例分析、教育教學論文評比等活動，探索不同層次教師專業(yè)發(fā)展的特征。4、采取實踐和培訓一體化，促進小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展。教師個體要在實施新課程的實踐中不斷反思、不斷調整、不斷提高。課題組要定期組織講座。聘請專家和專職培訓人員針對教師專業(yè)發(fā)展需要，介紹新理論、新方法、新經驗，或者請教研人員結合新課程實驗中的理論和實際問題開辦講座。5、運用目標評價和過程評價的方法，對小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的過程和結果進行評估，建立科學的客觀的評價指標體系和評估的

33、方法，完善小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展過程的檔案管理，做到既要研究教師，又要科學地評價教師，并將評價貫穿于教師專業(yè)發(fā)展整個過程之中。六、完成課題研究的條件（一）課題組主要成員“十五”期間在關于教師專業(yè)發(fā)展方面的研究已有一定的經驗積累和實踐反思。本課題負責人唐惠慧老師的研究成果：依托校本培訓 提升辦學質量發(fā)表于海南新教育；讓知識和能力在現(xiàn)實的探究性數(shù)學學習活動中生成獲全國高師數(shù)學教育研究優(yōu)秀論文一等獎；基于問題解決的教學研究活動案例獲海南省優(yōu)秀教學教研案例評比一等獎。（二）課題組主要成員分別由海南省特級教師、國家級骨干教師和省級骨干教師組成，他們分別擔任市教育研究培訓院教研員、專職培訓老師、學校校長、副

34、校長、教導主任、數(shù)學科組長，且具有多年的教育教學研究和教師培訓經驗，有極高的熱情和高度的責任心，都有較高的科研水平。本課題成員年齡結構合理，大多數(shù)成員年齡在40歲以下，精力旺盛，知識基礎扎實，科研能力強，教學成績優(yōu)異。(三)本課題研究有足夠的完成課題的保障條件：1、市、區(qū)教育科研部門非常重視，能為本課題研究提供智力支持。2、各實驗學校領導十分注重本課題的研究，能給本課題研究提供足夠的經費支持和時間保障，為本課題的研究提供方便。3、各實驗學校教學與科研設備齊全，教育科研資料比較充足，能承擔本課題的研究。4、課題實驗學校都有一支積極進取，樂于奉獻的教師隊伍，教育科研氛圍比較濃。5、課題組成員能吃苦

35、耐勞、團結奮斗，并且能虛心向他人請教。七、完成課題研究的時間2007年2月至2010年12月。八、課題研究進程第一階段：課題準備階段（2007年2月至2007年7月）本階段的主要工作是組建研究隊伍，確定實驗學校和實驗對象；組織課題組成員學習，查找相關文獻資料；對實驗研究對象進行分析，為課題研究提供理論依據(jù)和實踐依據(jù)；確定子課題的研究方案；撰寫文獻綜述。第二階段：課題實施階段（2007年9月至2010年2月 ）本階段的主要工作是將各子課題落實到各實驗學校，組織實驗教師開展研究，在此期間，要根據(jù)實驗進展情況，實施實驗控制，記載實驗日志，收集實驗材料，實行實驗后測，分析并闡釋實驗研究的階段性成果。第三階段：總結梳理階段（2010年2月至2010年7月）本階段的主要工作是組織實驗教師分析整理有關實驗的佐證材料和數(shù)據(jù)，統(tǒng)計實驗結果并進行分析檢驗，為撰寫實驗報告奠定基礎。第四階段：總結驗收階段（2010年7月至2010年12月）本階段的主要工作是撰寫實驗報告，請專家對課題實驗結果進行全面評估、鑒定驗收并結題，進而總結推廣實驗研究成果。九、預期成果